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小学语文存在的主要问题总结与反思一、引言小学语文作为基础学科，对于学生的语言表达能力、阅读理解能力和思维逻辑能力的培养具有重要意义。
然而，目前小学语文教育存在着一些主要问题，如教材内容单一、评价方式狭窄等。
本文将对这些问题进行总结与反思。
二、教材内容单一小学语文教材在选择篇目上存在着过于侧重古代文化经典和古代诗歌的倾向，忽视了当代优秀的现代作品。
这种片面追求传统文化背景知识的安排，容易使得学生陷入“枯燥乏味”、“无所用”的认知困境中。
除此之外，在整体篇幅规划上也缺乏多样性，如应该增加一些有关科普知识、人物传记以及社会问题等方面的文章，以贴近孩子们的生活实际。
三、评价方式狭窄当前小学语文教育中存在较大程度上注重考试分数、死板的印象记忆和填鸭式教学等现象。
在评价方面，只注重对基础知识点或题型套路的考察，忽视学生对文字含义的理解、课文内容的分析以及想象力和创造力的发展。
这种狭窄的评价方式限制了学生对语文学科本质的认知，也影响了他们对语言表达技巧、艺术欣赏以及批判性思维等方面能力的培养。
四、教学方法单一小学语文教育普遍存在着以“传授”为主要方式的问题，而缺乏足够重视培养学生的自主学习能力和合作交流能力。
传统教学模式下，过多依赖教师讲解和考试复习，导致学生被动接受知识，缺乏主动思考与实践能力。
我们应该鼓励老师采用探究式教学和项目化实践活动等方法，加强学生与教材之间互动，并培养他们在语境中灵活应用所学知识和技能。
五、阅读理解训练不足小学阶段是阅读理解训练的关键时期，然而现行教材内容中没有专门设置针对这一能力的系统性培养环节。
缺乏有效的阅读理解训练，使得很多学生在信息获取、分析碎片化信息、推理和归纳总结等方面存在困难。
除了教材内容的完善，我们应该鼓励学校和家长提供更多适合学生年龄段和兴趣爱好的阅读素材，引导学生主动阅读，并进行有效指导。
六、批判性思维能力的培养不够小学语文教育应该注重培养学生的批判性思维能力，但现实中普遍忽视了这一点。
小学语文教学工作反思语文教育是小学阶段的重中之重。
它不仅仅是作为学科之一来看待，它更应该是一个规范学生思维、提高写作水平、让他们更好地理解和应用语言的过程。
然而，在实际的教学过程中，语文教育出现了许多问题。
本文将对小学语文教学中存在的问题进行反思，并提出相应的解决方法。
问题一：注重知识点，忽略思维方式当前的语文教育着眼于知识点、考试和书本，而没有让学生自主思考和独立思维的能力。
教师过分注重对学生知识点的灌输，而忽略了提高学生思考和解决问题的能力。
解决方法：教师应该重视启发和引导学生的思考能力，鼓励学生成为有主见的人。
在教学中，教师可以引导孩子们通过提问的方式让他们思考，这样的好处在于让孩子们在思考中更好地掌握知识点，并且可以避免老师太过受限于教材和题目。
问题二：教材选取单一，缺乏变化当前的小学语文教材相对较单一，没有足够的变化。
教材的单一不仅仅是内容方面的单一，而且是学生思考的模式、感知的方式和表达的方式都是单一的。
解决方法：教师应尝试使用多种教学方式和教材来激发孩子们的兴趣。
在教学内容中，可以使用文章、诗歌、古文、现代文等多种文体形式。
通过多样化的文体和教学方式，可以激发孩子们多方面的创造力和表达能力。
此外，应照顾学生的兴趣，以教学内容中的多样性来让孩子们有机会体验不同的情感和思想表达方式。
问题三：作业重负过重在小学语文教学中，作业量过大，学生们没有足够的时间和精力通过自己的思考和体验去理解语文。
基于考试和评分需求，作业量过多仅仅是为了帮助学生“占据”一些红色、绿色和黄色点，而忽视了学生可能会遭受到精神压力的现实问题。
解决方法：教育应该是一种解脱，而不是一种加重了他们负担的压力。
教师应当理解和尊重学生的需要，使作业量合理，防止过量作业。
目的应该是鼓励学生认真对待作业，而不是把作业当作一种必要的压力。
问题四：教师成绩评估存在许多不公正的问题教师的成绩评估直接影响小学语文教学的质量。
但是，目前的评估方式过于依赖简单的考试成绩，这无法反映小学语文教学的整体水平。
小学语文教学的反思与总结引言：语文是一门重要的学科，它不仅关乎学生的语言表达能力，还对他们的思维能力和文化素养有着重要的影响。
然而，在小学语文教学中，我们也会面临一些挑战和困惑。
本文将结合我的教学经验，对小学语文教学进行反思与总结，旨在探索更好的教学方法和教学策略，提升学生的语文素养。
一、当前小学语文教学存在的问题1. 试卷导向的评价体系：当前的语文教育普遍存在“应试化”的趋势，考试成绩成为衡量教学质量和学生能力的唯一标准，因此，教师和学生都过于关注分数，而忽视了语文学科本身的价值。
2. 教材过于机械重复：小学语文教材中的一些篇目内容和形式过于相似，缺乏新颖性和创新性，容易让学生感到乏味。
3. 教学方式单一：传统的讲授式教学仍然占主导地位，这种教学方式让学生成为被动接受者，缺乏主动思考和创造性思维。
4. 文化价值教育的缺失：语文学科不仅仅是一门语言技能的学科，更是一门注重培养学生综合素质和人文价值观的学科。
然而，现实中，很多学校将重点放在了学习规范性的语言表达上，忽视了培养学生的文化素养。
二、解决小学语文教学问题的策略1. 松绑试卷评价体系：应该逐步减少对试卷成绩的过分依赖，重视综合评价，让学生在多个方面展现他们的语文能力，例如口语表达、读书笔记、文学创作等。
2. 丰富教材内容：教师应该注重挑选富有创意和个性的教材内容，例如文学作品中的经典片段、现实生活中的语言互动，以激发学生的学习兴趣和创造力。
3. 创新教学方式：教师可以尝试运用多媒体、互动游戏、小组合作等方式，开展多样化的教学活动，激发学生的主动学习兴趣，培养他们的思维能力和创造性思维。
4. 强化文化教育：教师应该以培养学生的文化素养为目标开展教学，通过引导学生欣赏文学作品、了解传统文化和文学经典，让学生从语文学科中感受到文化的魅力，并培养他们的良好价值观。
总结：小学语文教学需要从试卷导向的评价体系、教材内容、教学方式和文化教育等方面进行反思和改进。
小学语文课堂教学反思所谓教学反思,是指教师对教育教学实践的再认识、再摸索,并以此来总结体会教训,进一步提高教育教学水平。
以下是作者给大家收集的关于小学语文课堂教学反思，欢迎大家前来参阅。
小学语文课堂教学反思【1】一、主要存在的问题：1、学生仍存在背诵默写不到位的毛病，主要表现为多字、少字或者张冠李戴的现象。
虽然每个班级的人数不多，但影响到了年级的平均成绩。
2、学生在实践题目中存在不写或者乱写的问题，掌控不住方向。
3、浏览知道题是我们最主要的失分项，主要是由于学生们掌控文章深层次含义的能力较弱、辞汇匮乏、表达能力不强和答题不规范等因素引发的。
4、作文存在着浮浅、不生动、跑题和写字不认真等问题。
二、解决的措施：1、教师每天要关注这些背诵有困难的学生，有目的地将任务平分到每天的学习中去，以到达聚沙成塔的成效，同时发动学生和家长帮助他们，动用一切气力解决他们的问题。
2、在课堂上，要侧重于对课文中心任务的摸索和掌控，有针对性地提出一些问题进行思维能力的训练和语言能力的培养，同时有针对性地找一些习题进行巩固，同时要求学生规范答题，养成良好的答题习惯。
3、对于作文，我们要多选美文进行赏析，通过分析美文中的长处来认识和补偿自己文章中的缺点，另外要坚持周记和随笔作文来进行有针对性的练习。
经过师生的共同努力，我相信，学生一定会获得中意的成绩!小学语文课堂教学反思【2】《最佳路径》是一篇叙事文章。
课文主要讲了建筑大师格罗培斯为迪斯尼乐园的路径设计而大伤脑筋，无意中从老太太打理葡萄园的方法中，遭到“给人自由，任其挑选”的启示，从而设计出了世界最佳路径。
一、教学进程的设计：“迪斯尼乐园”对于孩子们的诱惑力是非常大的，因此那些活泼可爱的卡通形象和漂亮的建筑提高他们的浏览爱好。
趁孩子们爱好高涨时，我抛出了这样一个问题：你们知道吗?迪斯尼乐园中最著名的不仅有这些，连其中的路都很着名呢?你们想知道其中的原因吗?那么就拿起书好好去读吧!听了我的话，孩子们迫不及待地捧起了书。
小学语文教学反思一、引言语文教学是小学教育的重要组成部分，也是学生个人发展的关键环节。
在教学过程中，我经常反思自己的教学方法和效果，总结经验，改进不足，以提高教学质量。
在本篇文章中，我将对小学语文教学进行反思，并提出一些解决措施。
二、反思教学现状1.学生学习动力不足在我的语文课堂上，我发现有些学生对语文学习缺乏兴趣和动力，不愿主动参与课堂活动。
他们看书时不认真，写作业时不认真，对课文内容了解不深入。
这导致他们的语文成绩和综合素质发展较为缓慢。
2.教学方法单一我曾经在课堂上过分依赖讲授，忽视了学生主体性的培养。
我讲解内容过多，学生被动接受知识，没有充分发挥学生的思维能力和创造力。
这种教学方法让学生产生学习疲劳，影响他们的主动学习能力。
3.评价方式单一我通常采用考试和作业的方式来评价学生的语文水平，忽视了课堂参与和思维能力的培养。
这种评价方式只重视学生的记忆能力，缺乏对学生综合素质的全面评价。
4.作业量过重为了提高学生的语文水平，我通常布置大量的作业，期望学生通过大量练习来提高学习效果。
然而，这种作业量过大的做法，反而使学生感到压力和疲惫，影响他们的学习兴趣和动力。
三、改进措施1.培养学生的学习兴趣和动力为了激发学生的兴趣，我决定多使用课外阅读、故事讲解、游戏等方法来增强学习的趣味性。
我会在课堂上鼓励学生积极参与讨论和互动，让课堂变得更加生动有趣。
此外，我还会组织一些文学活动，比如朗诵比赛、写作比赛等，让学生在参与中感受到学习的乐趣。
2.多样化的教学方法为了提高学生的学习效果，我决定采用多样化的教学方法。
除了讲授，我还会组织小组合作学习、研究性学习、课堂讨论等活动，让学生在合作中发挥主体性和创造力。
我还会鼓励学生多提问，让他们思考和解决问题，培养他们的思维能力和创新意识。
3.多元化的评价方式为了全面评价学生的语文水平，我决定采用多元化的评价方式。
除了考试和作业，我还会注重课堂参与、小组活动、表演等方面的评价。
小学语文教学问题的反思与解决引言：语文是学生基础教育阶段最重要的学科之一，对于学生的语言表达能力、思维发展和人文素养具有重要影响。
然而，在小学语文教学中存在一些问题，如应试化教学、重知识点轻能力培养等，需要我们进行反思并寻求解决之道。
一、应试化教学的问题1. 视野狭窄：由于应试导向，教师往往面对的是大量的教学内容和考试要求，无暇顾及学生的兴趣和发展需求。
2. 教育资源不均衡：城市和农村地区之间、优质教育资源和落后教育资源之间存在明显差距，导致一些地区学生的语文水平较低。
针对应试化教学的解决之道：1. 从课程编制上找寻平衡点，注重培养学生的语文素养和综合能力，而非只关注知识点的灌输。
2. 提供多样化的语文教育资源，改善农村地区的教育条件。
3. 引入项目式教学和合作学习等活动，培养学生的创新思维和团队合作能力。
二、重知识点轻能力培养的问题1. 知识点记忆过多：学生往往只重视背诵规定的课文、诗歌和古文，而忽略了语文学科的其他重要方面，如写作、口语表达和阅读理解等。
2. 缺乏实际运用能力：学生只能在特定的应试场景中运用所学的知识，而在实际生活中往往无法有效地运用这些知识。
针对重知识点轻能力培养的解决之道：1. 改变教学思路，注重培养学生的语文思维能力和创新意识，让学生掌握运用语言的基本技能。
2. 引入任务型教学和情景教学，让学生在实际场景中学习和应用语文知识。
3. 培养学生的写作能力和口语表达能力，通过阅读和讨论课外优秀作品，开展辩论和演讲比赛等活动。
三、阅读能力培养的问题1. 学生对阅读缺乏兴趣：由于重视背诵和应试训练，学生对阅读理解兴趣不高，难以主动阅读和理解文本。
2. 阅读理解能力薄弱：学生在阅读理解时缺乏正确的思考方式和方法，难以准确理解和分析文章的含义。
针对阅读能力培养的解决之道：1. 培养学生的阅读兴趣，引导他们根据自己的喜好选择适合自己的书籍，多种形式的阅读，比如诗歌、小说、报纸等。
2. 教师可以采取多种策略，如提问、开展小组讨论、情景模拟等，激发学生的思考和阅读理解能力。
小学语文课堂教学反思近年来，小学语文课堂教学发生了很大的变化，但是我们也不可否认，仍然存在一些问题和挑战。
本文将反思小学语文课堂教学，以期为改进教学质量提供一些建议和思考。
一、现状分析小学语文课堂教学在教学方式、教学内容、教学评价等方面存在诸多问题。
首先，在教学方式上，过于注重传统的讲授式教学，学生被动接受知识，缺乏主动参与和思考的机会。
此外，教学内容过于注重基础知识的传授，忽视了学生的综合能力培养。
同时，教学评价也单一化，仅关注学生的分数，缺乏对学生思维能力和创新能力的全面评价。
二、问题分析1.传统的讲授式教学模式传统的讲授式教学模式注重教师的讲解，学生被动接受，缺乏主动性和参与度。
这样的教学方式容易导致学生的学习兴趣降低，影响他们的学习积极性和能动性。
2.重视基础知识传授小学语文课堂教学过于侧重基础知识的灌输，很少关注学生的综合能力培养。
这样的教学方式使得学生缺乏对语文知识的运用和创造，导致他们的语文水平无法有效提高。
3.单一化的评价体系目前的语文教育评价主要关注学生的分数，缺乏对学生综合能力、思维能力和创新能力的评价。
这种评价体系容易造成应试教育的困境，阻碍学生的全面发展。
三、改进思路为了改进小学语文课堂教学，我们需要从以下几个方面进行改进：1.激发学生的学习兴趣在课堂教学中，教师应注重激发学生的学习兴趣，采用多种教学方式，如小组合作学习、探究式学习等，让学生能够主动参与和思考，提高他们的学习积极性。
2.注重综合能力培养除了基础知识的传授，小学语文课堂还应注重学生的综合能力培养，如阅读能力、写作能力、表达能力等。
教师可以通过阅读课、写作课等形式，培养学生的语文运用能力和创新能力。
3.建立全面评价体系为了评价学生的综合能力，我们需要建立全面的评价体系。
教师可以通过作业、小组讨论、口头表达等方式，评价学生的思维能力、创新能力和语文运用能力，从而更准确地了解学生的发展情况。
四、实施策略1.多元化的教学方法教师可以采用多元化的教学方法，如案例教学、情景模拟等，激发学生的学习兴趣和参与度。
小学语文教学反思范文在小学语文教学中，我深刻地反思到自己的一些不足之处。
我发现，我的教学方法和手段有待改进，缺乏足够的创新和差异化。
同时，我也意识到自身在教学目标的设定和教学过程中的有效引导不够，导致学生在语文学习中遇到了困难。
首先，我反思到自己在教学方法和手段上的不足。
传统的教学方法大多以讲授为主，学生被动接受知识。
这种方式使得学生缺乏主动性，对语文学习的兴趣和动力减弱。
为了改进这一情况，我应该更加注重学生的参与和互动。
在课堂上，我可以采用多种教学手段，如故事讲解、小组合作探究等，使学生能够积极参与到语文学习中去。
其次，我的教学缺乏创新和差异化。
传统的教学方法虽然简单直接，但往往缺乏趣味性。
我应该通过创造性的教学方法，激发学生的学习兴趣和求知欲。
例如，我可以设计一些趣味性的游戏和活动，结合学生的实际情况，让学生在游戏中学习、探索。
同时，我也发现自己在教学目标的设定上存在问题。
有时我在制定教学目标时过于笼统，缺乏可衡量性和可实现性。
这就导致在教学过程中，学生难以明确学习的方向和标准。
为了解决这个问题，我可以通过目标拆解和细化，将教学目标分解为具体、可量化的小目标，让学生在每个阶段有明确的学习目标。
另外，我也认识到自己在教学过程中的有效引导不够。
有时，当学生遇到困难时，我往往没有及时给予指导和帮助。
这就使得学生在学习中产生挫败感，影响了他们的学习积极性。
为了改进这一问题，我应该及时发现学生的困惑和问题，采取适当的引导措施。
例如，我可以提供更多的例子和练习，帮助学生理解和掌握知识点。
综上所述，我在小学语文教学中反思到了自己的不足之处。
为了提高教学质量和效果，我需要改进自己的教学方法和手段，注重创新和差异化；合理设定教学目标，明确学习方向和标准；加强对学生的有效引导，帮助他们克服困难，提高学习积极性。
只有不断反思和改进，才能够提升自己在小学语文教学中的教学水平，为学生的语文学习提供更好的指导和帮助。
小学语文教学反思范文（二）作为一名小学语文教师，这个学年的教学工作已经接近尾声。
对当前语文教学中几种现象的反思对当前语文教学中几种现象的反思现象之一：自主学习浮于表面课程改革以来，我们欣喜地看到，目前广大教师已经认识到学生是学习和发展的主体，在教学过程中比较重视学生的自主学习。
但我们也同时看到，当前小学语文教学中学生的自主学习大都还浮于表面。
比如，很多小学中高年级语文课堂上，学生自主学习仅仅是将课文泛泛地读一遍，大致了解一下课文的主要内容，或者是找出课文中的几个生字词，查一查字典；很多课堂上，学生刚刚进入到自主学习的情境中教师就匆匆收场，学生缺少潜心阅读课文的机会，缺乏积极主动的思维和情感活动，感受、体验和理解自然肤浅。
学生的自主学习浮于表面，原因是多方面的。
从教师方面找原因，主要有两点：首先，教师担心让学生充分地自主学习，影响了教学进度，影响了教学任务的完成。
笔者曾与部分教师座谈，有的教师直言不讳地说：“课堂上，我也想给学生充裕的时间，让学生充分地自主学习。
但一节课的时间是有限的，我担心学生的自主学习占用了过多的时间，会影响教学进度，会影响教学任务的完成。
”这种说法很有代表性。
由于教师存在着这种思想，学生的自主学习往往是蜻蜓点水，浅尝辄止，仅仅成为课堂上的一种装饰。
其次，教师忽视对学生自主学习的指导。
笔者在课堂上发现，当学生自主学习时，一些教师无所事事，甚至做与教学无关的事情，没有从小学生的实际和小学语文学科的实际出发，有效地指导学生自主学习，从而导致学生自主学习能力不强，自主学习活动浮于表面，自主学习效果不佳。
改变学生自主学习浮于表面的状况，让学生的自主学习不断走向深入，是当前小学语文教学亟待解决的一个问题。
针对上述原因，笔者认为当前教师应进一步转变教学观念，切实做到以下两点：一、要加强自主学习的指导。
在小学语文教学中，要充分发挥师生双方的主动性和创造性，绝对不能因为提倡学生的自主学习而削弱教师的主导作用。
教师应当是学生自主学习活动的组织者、引导者和促进者，为学生创设自主学习的情境，激发学生自主学习的兴趣，培养学生自主学习的习惯，指导学生自主学习的方法，提高学生自主学习的速度。
小学语文课堂反思引言：小学语文课程作为一个基础学科，对学生的语言表达、思维发展和综合能力培养起着至关重要的作用。
然而，在现实教学中，我们常常会发现一些存在的问题，如单一的知识灌输、缺乏实践操作和学生主动性不高等。
对于这些问题，我们应该进行反思，并提出相应的改进方案，以提高小学语文课堂的教学效果。
一、为何重要？语文是一门基础学科，它不仅是学生掌握其他学科的基础，也是人类思维和文化传承的重要方式。
通过学习语文，学生能够提高语言表达能力、拓展思维方式、培养阅读理解和写作能力，从而提高综合素养。
二、问题分析：1. 知识灌输过多：现今小学语文课堂过于注重知识的灌输，强调对文本的解读和记忆，学生缺乏自主思考和创造。
这样的教学方式导致了学生的兴趣下降和学习效果不佳。
2. 实践操作不足：小学语文教学应注重实践操作，但实际上，教材内容过于抽象，缺乏与学生生活和实际应用的联系。
学生对于语文知识的掌握缺乏积极主动性。
3. 学生主动性不高：小学语文课堂往往以教师为中心，学生只是被动接受知识。
学生缺乏参与感和主动思考，容易产生学习厌倦情绪。
三、解决方案：1. 培养学生的阅读兴趣：通过设计富有吸引力和趣味性的教学内容，激发学生的阅读兴趣。
可以引入生动有趣的故事、小说、诗歌等文本，调动学生积极性。
2. 强调实践操作：将课堂中的语文知识与学生的实际生活相结合，通过实践活动来巩固语文知识。
例如，组织实地考察、写作实践、角色扮演等，让学生在实践中感受和运用语文知识。
3. 倡导合作学习：通过小组合作学习，引导学生相互学习、分享思考。
教师应充当指导者和引导者角色，培养学生的合作意识和团队精神，提高学生的主动性和参与性。
4. 鼓励创新思维：在语文课堂中，注重培养学生的创新思维能力。
引导学生提出问题、探索答案，激发学生的思维活动和创造力。
5. 多元评价方式：传统的语文考试评价方式偏重于对学生知识的记忆和理解，可以探索更多多元化的评价方式，如口头表达、书面作文、小组演讲等，更全面地评价学生的语文能力。
对当前小学语文课堂教学几种现象的反思摘要：在语文课堂教学创新的过程中，我们看到很多教师能够大胆创新，张扬教学个性，展示个人的教学风格，同时也发现少数语文教师由于缺乏对新课改的全面了解，对新课程的深入理解，不是从根本上转变自己的教学观念，把功夫花在钻研教材、培养学生的创新思维品格上，而是赶时髦，在教学形式的参次上运作，在课堂上追求表面的热闹，使语文课上出现了这样一些现象：有把语文课上成演唱课的，有把语文课上成表演课的，有把语文课上成绘画课的等等。
关键词：语文课堂教学现象反思随着课程改革的逐步深入，教师的教学观念、教学方式都有在发生着变化。
大家欣喜地看到教师的观念在逐渐更新，教师的角色在悄悄变化，学生的主体地位在慢慢凸现.以培养学生“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值”的三个维度为目标的“自主、合作、探究”的学习方式正逐步走向教学前台。
但是，从笔者所听过、看过的许多教学观摩课中，发现了一些奇怪的现象，产生了一些新的疑惑，下面就谈谈自己的几点看法。
一、对课堂流行语的反思目前，在语文课堂教学中出现了“你学会了什么？”、“用自己喜欢的方式读一读”等流行语，这些流行语的产生本身意味着小学语文教学对人本的回归、对学习自由的拓宽以及对个体的尊重，但冷静下来仔细想想，这些语言的背后有许多让我们深思的问题。
1、“请用你喜欢的方式读一读”课堂上，教师言罢，教师里立刻人声鼎沸，场面极为热闹。
但学生喜欢的方式真的只有大声朗读么？这跟教师的导向有很大关系。
在小学阶段，教师比较强调高声朗读，因为，这样易出效果，也便于教师检查。
但是，其他的阅读方式学生难道就不需要掌握了么？《语文课程标准》总目标就明确提出了要“学会运用多种阅读方法。
能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界”。
退一步说即使学生已经掌握了各种阅读方式，也不要总强调“用喜欢的方式读一读”。
学生不喜欢的方式就不再用了，可以随心舍弃了。
但在学生自主选择时，往往避难就易。
如果一味的用喜欢的方式读，极易让学生产生遇难逃避的心理。
所以，在教学中教师要时时引导学生学会运用各种读书方法。
2、“你学懂了什么”教师话落，学生纷纷举手回答。
仁者见仁，智者见智，场面热烈感人。
教师或全盘肯定，或蜻蜓点水式评价，不深究，听之任之。
仔细品评，我们不难发现，学生对于这一问题是多参次、多角度、多侧面的，可谓竞相纷呈。
然而遗憾的是，教师的种种表现常缺乏针对学生语言表达加以点拨、引导及在情感体验上体现“拨云见日”的功力，给人以“神龙见首不见尾”之感。
更令人遗憾的是，这样的提问单纯地成了教学的形式，而没有成为深入探究的绝佳途径。
下一环节的教学几乎又是从“零起点”开始，很少去考虑学生已经获得了哪些信息，造成资源浪费。
3、“你想学哪一段，就先学哪一段”如同在语文课堂中设置了学习超市，教师根据多数学生的选择进行教学。
表面上看是教师尊重学生的主体性，但实际教学中这种方式对所有的课文都适用么？语文教材中的课文或写人、或叙事、或状物、或说理，结构或并列或总分，文体有别，结构各异，不同的文本有不同的个性，一概以“你想学哪一段就学哪一段”可以吗？而实际上，我们常常看到的只是教师虚晃一枪，“真主意，假商量”而已，教师总是有办法赶着学生朝设计好的圈子里钻。
4、“你真棒”现在教师视批评如越雷池、如履薄冰，似乎稍有批评就回扼杀一个“牛顿”、夭折了一个“爱迪生”。
殊不知，一味这样只会成为学生成长过程中的“温柔杀手”。
当课堂上激烈争论的学生期待教师的明辨是非时，教师所给予的“你们都有一定的道理”“你们都很聪明”就会弄得学生摸不着头脑，不知自己的观点到底对不对，这种不分是非、不置可否的赏识，只会对学生正确理解知识造成误导。
用鼓励的方式培养孩子的自信固然是一种方式。
然而，我们在提倡表扬、奖励、赏识的同时，一定要注意赏识的分寸。
二、对课堂学习方式的反思1、“自主”与“自流”所谓自主学习，是指学生个体在学习过程中的一种主动而积极的学习行为，是学生个体非智力因素作用与智力活动的一种状态显示。
它表现为学生在教育活动过程中强烈的求知欲、主动参与的精神与积极思考的行为。
而在当今阅读课上出现：“你喜欢学哪一段？”“你想想先学什么？”“你想怎么学？”的“流行曲”。
让学生自读课文、自定学习内容、自选学习方法等。
然而凡事都有个度，当新的课文还没有成为学生产生强烈阅读欲望的“诱因”、学生还没有对阅读文本产生欲罢不能的内驱力时，便让学生自定、自选学习内容，其结果只能适得其反。
在汇报（全班交流）时，学生汇报什么，教师就教什么，自己没主见，教学无主次，完全处于被动应付地位，如此教学如何能有益有效？学习离不开教师，自主学习的确需要宽松的教学氛围，但为了让学生去自主，教师让出“平等中的首席”，甚至不去组织学生学习，退出教学的舞台，成为一个旁观者，这实质上是把自主学习异化为了放任自流。
例如，有位教师教学《只有一个地球》，在学生初读后问学生：“此刻你心中有什么滋味？是不是觉得酸酸的、甜甜的、苦苦的？”接着让学生说感受，谈体验。
学生一会儿说酸，一会儿说甜，一会儿说库苦，东一榔头西一棒，杂乱无章，学生说到哪儿，教师就跟到哪儿，完全放弃了自己的主导权，对教学无组织，对学生不引导，弄得学生和听课的教师如坠还雾中。
创新固然重要，但我们既反对教师牵着学生鼻子走，也反对教师跟着学生走。
教师应该是学生的领队，当学生需要“引导”时就站到队伍前，需要“穿针引线”时就插到队中，要以学定教、顺学而导，确实担当起促进者、引导者、参与者的角色。
2、合作学习“拉郎配”“合作学习”目前被教师视为培养学生学会交往、学会合作的最有效方式，风靡小学语文课堂。
但是我们在听课中发现，教师在组织合作学习时，对内容的设计、要求的提出、呈现的方式、活动的展开、合作的组织等有些主观随意，为创新而创新。
只要教师觉得该合作学习了，即使学生没有进入状态，毫无探究欲望，也必须迅速加入学习小组；教师觉得该汇报成果了，即使学生正在进行激烈的思想交锋，正处于欲罢不能的探究状态，合作学习也必须戛然而止……合作学习成了变相的“拉郎配”，成了许多教师落实新课标、新理念的一种装饰。
我们认为合作学习不只是一种外在的东西，而是一种精神和内在的品质。
因此教师在教学中组织合作学习要把握契机，精心设计合作学习的内容、要求、呈现的方式、学习的组织等。
不要大事小事必合作，每一次合作学习都要有合作学习的必要、合作学习的价值，否则这种合作学习就会浮于表面。
课堂教学中以下几种情况比较适宜使用合作学习：一是出现了新知识，需要培养探索、合作能力时；二是遇到大家都企盼解决的问题，而依靠个人能力又不能实现时；三是学生意见不一致且有争论时。
三、对语文课堂学习内容的反思语文教学有其自身的特点。
《语文课程标准》明确指出：“工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。
”然而，在实际教学中，语文学科在课程特性上出现了异化、变质现象，集体表现在课题教学内容的呈现上。
有的课堂注重知识内容的任意拓展，而忽视了语文课的本体训练，这较多出现在教学常识性课文时。
例如，一位教师教学《纸奶奶的生日》（人教版第六册）的一课时，设计了这样的读研专题：“课文向我们介绍了几种纸，它们都有什么特点、作用呢？请自主选择一种，以学习小组为单位合作研读，然后向大家汇报。
”学生没费多大力气就将纸的特点、作用罗列出来，然后，当堂表演营造生日气氛，至于课文是如何借助语言对这些特点、作用进行说明的，学生则根本没有去细细研读、体味。
出现这种现象的原因在于一些教师为了体现所谓的新理念，将《语文课程标准》提倡的“自主、合作、探究”的学习方式落到实处，但在设计研读专题时，既不注意体现语文学科的特点，又不考虑学生的实际水平、年龄特征，结果只能失去语文课应有的本色，“种别人的田，荒自家的园”，将语文课上成常识课，让课堂成为少数尖子生的“一言堂”。
有的课堂热热闹闹、唱歌跳舞，学生的活动形式多，惟独读书不多，语文教学变成了艺术教学。
例如，某教师教学《麻雀》（人教版第八册）时，这样活跃课堂，进行学科整合：1、老麻雀为什么救小麻雀？2、体现了麻雀的什么？（学生讨论、交流了十分钟后）让我们再来当一回小音乐家，唱一唱《世上只有妈妈好》，边唱边做动作，（不少学生不愿唱这首歌，教师又是范唱又是让学生跟着录音机唱，抒发感情，花去近半节课时间）。
在学生没有理解课文的基础上，盲目追求新课程的模式，死班硬套。
我们不能否认，唱歌、表演走进语文课堂可以使语文课更轻松、更活泼，可以带给学生欢乐，使语文学习更快乐，增强课堂结构的综合性，学科间加强“整合”，可以开阔视野，使语文学习效率更高，更能体现大语文观。
但艺术究竟该在什么时机走进语文课堂，学科之间究竟以什么方式整合，应以语文学习目标为依据，应为“指导学生正确的理解和运用语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维”服务，应“致力于学生语文素养的形成和发展”。
如果为追求气氛而“艺术”，为整合而“凑合”，结果只能是语文学科丢失本性，异化本质。
在这纷繁的课改大潮中，作为一线教师，面对先进的教育理念，瞻前顾后不好，裹足不前不好，邯郸学步也不好。
拥有可贵的灵魂思想，善于去伪存真，学会吸取精髓，才能在学习借鉴的同时，减少在左右摇摆中的机械追随与模仿，潜心提炼，才能教出自己的特色。
笔者希望每一位语文教师都要有一种理性的思考，都要有老老实实的学习态度和踏踏实实的教学作风，扑下身子，真抓实干，丢掉花架子，练练真功夫，凭着良心搞教学，努力去追求既有创新思路而又实实在在的教学境界，做一个无愧于人民、无愧于时代的语文教师。
