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高中生物必修一三、四两章概念图
★第三章细胞的基本结构★
一、本章核心概念
主要：细胞膜，细胞器，叶绿体，线粒体，内质网，高尔基体，核糖体，中心体，溶酶体，液泡，细胞质基质，细胞质，细胞核，生物膜系统
次要：健那绿，细胞器膜染色质，核仁，核孔，核膜，糖被
二、本章总概念图
三、各节子概念图：
第1节细胞膜——系统的边界
3.1 细胞膜——系统的边界
第2节细胞器——系统内的分工合作
3.2.1 细胞器之间的分工
3.2.2 细胞器之间的协调配合
3.2.3 细胞器之间的协调配合
第3节细胞核——系统的控制中心3.3 细胞核——系统的控制中心
★第4章细胞的物质输入与输出★
一、本章核心概念：
主要：被动运输，主动运输，自由扩散，协助扩散，胞吞，胞吐，生物膜的流动镶嵌模型
次要：渗透作用，原生质层，质壁分离，选择透过性，磷脂双分子层，载体蛋白二、本章总概念图：
三、各节子概念图：
第1节物质跨膜运输的实例
4.1 物质跨膜运输实例
第2节生物膜的流动镶嵌模型4.2.1 生物膜结构的探索历程
4.2.2 流动镶嵌模型的基本内容
第3节物质跨膜运输的方式4.3 物质跨膜运输的方式。
概念图策略在教学中的应用案例一、教学中的具体应用在新授课中，我通过如下几个步骤应用概念图：①预习学生在预习新课内容时，引导他们采用概念图的方式。
可以在原有知识的基础上延伸出新的知识，这个时候，概念图就能清晰地展现了新旧知识间的关系，可以促进学生的有效学习。
②用于笔记学生在做课堂笔记时，可以采用概念图的方式。
在课堂学习中，学生花大量的时间用于记笔记，这样不仅浪费时间，而且凌乱，不容易记忆，课后还得花大量的时间去整理。
而用概念图的方式就有别于传统的方式。
采用概念图的方式，不仅可以腾出更多的时间参与到教学活动中，而且由于采用图像和线条的网状结构，顺应了大脑的自然思维模式，使各种观点自然地在图上表达出来，更利于记忆和复习，使课堂学习更高效。
③用于讨论学生讨论问题，由一人担任“秘书”，把整个讨论过程用概念图的形式画出来（如图8）。
在整个讨论过程中，大家仅仅围绕讨论内容展开话题。
心理学研究认为，在讨论问题的过程中，人们的思维处于高度集中状态，接受和处理信息的能力强，灵感容易显现，所以将讨论中大家的意见和观点及时的记录下来，然后进行必要的整理，一定能够得到一个非常好的思维成果。
在课堂教学中，学生以小组为单位进行讨论是非常普遍开展的一种学习方式，然而，在讨论式教学中教学效率不高的现象是普遍存在的，其中一个重要原因是容易跑题，讨论一些与中心话题无关的话题，那如何将学生的注意力全部集中到讨论的中心话题上来？这是一个值得思考的问题，而这正是概念图可以解决的问题。
将概念图应用于新授课中，充分发挥了学生学习的主观能动性和创造力，促进师生间的交流与沟通。
但是，与新授课相比，在复习课中，概念图更能发挥巨大的作用。
3、概念图在复习课教学中的应用在复习课中我主要应用概念图的两种形式： ①在课桌上分组合作完成在引入主题后，可以让学生分组合作完成。
在制作完成后，分别向其他小组展示各自的导图，其他同学可以提问，也可以发表自己的意见和看法，教师提供引导和建议，从而实现教师与学生、学生与学生之间的相互交流，最后取长补短，完善自己的成果。
概念图在高中生物教学中的构建与应用1. 引言1.1 背景介绍随着科技的不断发展和教育理念的更新，高中生物教学也逐渐向更加具有启发性和互动性的方向发展。
在传统的生物教学中，学生通常是通过大量的书本阅读和教师的讲解来学习知识，而这种传统的教学模式在激发学生的兴趣和思维能力方面存在一定的不足。
在本文中，将介绍概念图在高中生物教学中的构建与应用，探讨概念图对于促进学生深入理解生物概念、提高学习效率和激发学生学习兴趣的作用，以及展望概念图在未来生物教学中的发展前景。
随着概念图在生物教学中的广泛应用，相信可以为教育教学带来新的活力和可能性。
1.2 概念图概述概念图是一种将各种知识元素通过概念之间的关系进行组织和展示的图形化工具。
在高中生物教学中，概念图是一种非常重要的教学辅助工具，可以帮助学生更好地理解和记忆生物知识。
通过构建概念图，可以将生物知识按照逻辑关系和层次结构进行整合，帮助学生理清思路，掌握知识的体系框架。
概念图可以将抽象的生物概念以图形化的形式呈现，让学生通过直观的图像更好地理解生物概念之间的联系。
概念图还可以帮助学生在复习和总结时快速回顾生物知识，加深对知识的理解和记忆。
概念图在高中生物教学中扮演着重要的角色，既可以帮助学生更好地学习生物知识，也可以提高教学效果和教学质量。
通过构建和应用概念图，可以激发学生学习的兴趣，提高学生的学习效率和成绩。
2. 正文2.1 概念图构建的方法概念图的构建方法是一个非常重要的步骤，在高中生物教学中起着至关重要的作用。
以下是几种常用的概念图构建方法：1. 关键概念提取法：首先要明确所要学习的知识点，然后提取出其中的关键概念，将这些关键概念以主题的形式呈现在概念图中，并用箭头或线条连接彼此之间的逻辑关系。
2. 分类整理法：将所学知识按照不同的分类进行整理，然后在概念图中用不同的分支展示这些分类，可以帮助学生更清晰地理解各部分之间的关系。
3. 时间顺序法：将所学知识按照时间顺序或发展顺序进行排列，在概念图中呈现出这种顺序，可以帮助学生对知识点的发展过程有更清晰的认识。
例析概念图在高中生物教学中的应用
概念图是一种可视化工具，可用于表示不同理念或概念之间的关系和层级。
在高中生
物教学中，概念图通常用于帮助学生理解生物学中的复杂概念和过程。
以下是概念图在高
中生物教学中的应用的一些例子：
1. 表示生物学知识结构
概念图可以用于展示生物学知识的结构，让学生了解不同概念之间的关系和层次。
例如，教师可以使用概念图来表示生物学中的五个基本概念：生命、细胞、遗传、进化和生
态学。
学生可以看到这些概念之间的相互关系，并且可以将它们放在更具体和更抽象的概
念之间。
2. 描述生物过程
概念图也可用于描述生物过程，例如细胞分裂、光合作用、呼吸作用和遗传过程。
在
这些概念图中，不同的组成部分和步骤通常用不同的形状和颜色表示，并用带箭头的线连
接起来。
3. 划分概念分类
概念图可用于分类生物学中的不同概念。
例如，与进化相关的概念可以进一步分为自
然选择、突变、适应性和基因漂移等。
分类概念可以有助于学生更好地了解生物学的复杂性，并帮助他们思考通过分类来组织生物学概念的威力。
4. 解决问题
概念图可以帮助学生理解和解决生物学中的问题。
教师可以用概念图来展示一些问题，并引导学生思考解决问题的方法。
例如，如果我们试图了解人类的基因组如何编排，教师
可以在概念图上绘制许多小部分来说明每个基因的作用，然后使用概念图来展示它们如何
组合在一起，从而产生一个完整的人类基因组。
高中生物运用好概念图教学新课程背景下的高中生物新教材（人教版）必修模块多处出现绘制概念图，成为新课程背景下新教材的一大亮点。
(1). 概念图简介概念图（concept mapping）是以命题的形式显示概念间的意义联系,并用具体事例加以说明,来展示概念间层级结构的示意图。
概念图的结构包括概念（concepts）、命题（propositions）、连接（links）和层级结构（hierarchical frame-works）。
概念是感知到的事物的规则属性 ,通常用专有名词或符号表示；命题是对事物现象、结构和规则的陈述 ,在概念图中 ,命题是两个概念之间通过某个连接词而形成的意义关系；连接表示不同知识领域概念之间的相互关系；层级结构是概念的展现方式 ,一般情况下是最概括的概念置于概念图的最上层 ,从属的概念安排在下面。
概念图是用来组织和表征知识的工具。
诺瓦克和高文认为，概念图应该是:(1)具有层次性,上位概念在顶端;(2)用适当的连接词做标注;(3)有交叉连结,表明层次的子分支之间的关系。
概念图得到了建构主义学习观和教学观的支持。
建构主义学习观主张，每个学习者都应基于自己与世界相互作用的独特经验去积极建构白己的知识，并赋予新经验以意义。
建构主义教学观强调，教学应通过设计一项重大任务或问题，以支撑学习者积极的学习活动，帮助学习者成为学习活动的主体。
概念图制作过程就是学生主动建构知识的过程，体现了建构主义学习观和教学观中以学生为中心、以学为中心，注重学生的自主性和自我监控学习的观点。
(2).高中生物新课程教材中绘制概念图的类型必修模块中有关概念图的练习按绘制类型可分为三种：填空建构式学习者填入专家概念图中空缺的若干概念、连接词的概念图建构方式。
如高中生物必修《稳态与环境》第一章自我检测题。
群概念建构式学习者用给出的、有内在联系的若干个概念建构成概念图的方式。
如高中生物必修《分子与细胞》第五章自我检测题：画一个概念图，将呼吸、呼吸作用、细胞呼吸、有氧呼吸和无氧呼吸这5个概念之间的联系表示清楚。
高中生物概念图教案
教学目标：学生能够通过概念图的方法，整理和整合生物知识，提高对生物概念的理解和
记忆能力。
教学目标：
1.了解概念图的定义和优势；
2.掌握绘制概念图的基本方法；
3.运用概念图整理和归纳生物知识。
教学内容：
1.什么是概念图；
2.绘制概念图的基本步骤；
3.概念图在高中生物知识整理和记忆中的应用。
教学步骤：
一、导入：通过提问的方式引出概念图的概念，让学生了解概念图在生物学习中的重要性。
二、讲解：通过PPT介绍概念图的定义、优势和绘制方法，并示范绘制一个生物概念图。
三、练习：让学生在课堂上绘制自己制定的概念图，根据老师提供的生物知识点进行整理
和归纳。
四、展示：让学生展示自己的概念图，让同学们互相交流和讨论，提出改进建议。
五、总结：总结概念图的优势和应用，并要求学生在今后的学习中积极运用概念图的方法
整理和记忆知识。
六、作业：布置作业，要求学生根据课本内容绘制一张生物概念图，提醒学生注意细节和
清晰度。
教学反思：通过本节课的教学，学生能够掌握概念图的基本方法和应用，提高对生物知识
的整合和归纳能力，激发学生学习生物的兴趣和积极性。
高一生物第一册概念图第一单元 生命的物质基础和结构基础（细胞中的化合物、细胞的结构和功能、细胞增殖、分化、癌变和衰老、生物膜系统和细胞工程）1.1化学元素与生物体的关系1.2生物体中化学元素的组成特点1.3生物界与非生物界的统一性和差异性1.4细胞中的化合物一览表1.5蛋白质的相关计算设构成蛋白质的氨基酸个数m，构成蛋白质的肽链条数为n，构成蛋白质的氨基酸的平均相对分子质量为a，蛋白质中的肽键个数为x，蛋白质的相对分子质量为y，控制蛋白质的基因的最少碱基对数为r，则肽键数＝脱去的水分子数，为nmx-=……………………………………①蛋白质的相对分子质量xmay18-=…………………………………………②或者xary183-=…………………………………………③1.6蛋白质的组成层次1.7核酸的基本组成单位1.8生物大分子的组成特点及多样性的原因1.9生物组织中还原性糖、脂肪、蛋白质和DNA的鉴定1.101.111.121、具有双层膜结构2、进行能量转换3、含遗传物质——DNA4、能独立地控制性状5、决定细胞质遗传6、内含核糖体7、有相对独立的转录翻译系统 8、能自我分裂增殖1.13真核生物细胞器的比较1.14细胞有丝分裂中核内DNA 、染色体和染色单体变化规律水被选择的离子和小分子 其它离子、小分子和大分子亲脂小分子高浓度——→低浓度 不消耗细胞能量（ATP ）离子、不亲脂小分子 低浓度——→高浓度 需载体蛋白运载消耗细胞能量（ATP ）注：设间期染色体数目为2N 个，未复制时DNA 含量为2a 。
1.15理化因素对细胞周期的影响注：＋ 表示有影响1.16细胞分裂异常（或特殊形式分裂）的类型及结果1.171.181.20分化与细胞全能性的关系G 2分化程度越低全能性越高，分化程度越高全能性越低分化程度高，全能性也高分化程度最低（尚未分化），全能性最高1.211.22癌细胞的特点1.231.24细胞的死亡水分减少，细胞萎缩，体积变小，代谢减慢 酶的活性降低色素积累，阻碍细胞内物质交流和信息传递 细胞核体积增大，染色体固缩，染色加深 细胞膜通透性改变，物质运输功能降低蝌蚪尾部消失 花瓣凋萎扁平梭形球形成纤维细胞癌变如癌细胞膜糖蛋白减少，细胞黏着性降低，易转移扩散。
应用概念图教学策略组织复习高中生物学
高中生物学的复习可以通过应用概念图的教学策略进行组织。
概念图是一种图形表示
工具，可以帮助学生理清知识点之间的关系，提高记忆和理解能力。
以下是一个针对高中
生物学复习的应用概念图教学策略组织的示范：
1. 主题选择
选择一个主题作为复习的中心，比如“细胞”。
2. 总结核心概念
在概念图的中心，写下“细胞”这个核心概念，并围绕它写下相关的子概念，比如
“细胞膜”、“细胞壁”、“细胞质”、“核糖体”等等。
3. 建立概念链接
在子概念的旁边，画出箭头，连接不同的子概念。
从“细胞膜”连接到“细胞壁”、“细胞质”和“核糖体”，表示它们之间的关系。
4. 补充细节和例子
在概念图的各个部分，可以添加细节和例子，以帮助学生更好地理解和记忆。
在“细
胞膜”旁边写下“磷脂双层”、“选择性通透性”等等。
5. 进一步延伸
为了加深学生对知识的理解和应用能力，可以在概念图的边缘添加进一步的延伸内容。
从“核糖体”连接到“蛋白质合成”的概念，以介绍更多相关的信息。
6. 多次复习和修改
概念图是一个动态的工具，可以多次复习和修改。
在复习过程中，可以根据学生的反
馈和理解情况进行调整和改进。
通过应用概念图的教学策略组织复习，可以帮助学生更好地理清知识结构，加深理解
和记忆，提高学习效果。
概念图也可以提供一个整体框架，帮助学生将不同的知识点联系
起来，形成更完整的知识体系。
高中生物教学中概念图的构建和应用高中生物论文高中生物教学中概念图的构建和作用摘要：生物学概念是生物学学科思维的基本单位，而概念图是以命题的形式显示概念间的意义联系，并用具体事例加以说明，来展示概念间层级结构的示意图，它能很好的帮助我们理解概念和概念间的关系。
因此，每位生物教师都应在教学中重视概念图的构建和应用，这样，才能更好地帮助学生理解和掌握生物学概念，从而更好地学习生物学知识。
关键词：概念概念图生物学1．概念概念是人脑在感觉、知觉和表象的基础上，对感性材料由表及里的思维加工和改造的产物，科学认识的成果首先是通过概念来概括和总结的。
生物学正是通过一系列的概念作为分析、判断、综合、推理等逻辑思维的依据，来揭示这门学科的基本规律。
生物学概念是生物学学科思维的基本单位。
人教版《全日制普通高级中学教科书——生物》(2003年6月第一版)的附录上就有211个生物概念，其中必修本有154个，选修本上有57个。
而实际上新教材中的概念系统是由相应的模块观点引领的，如必修一模块《分子与细胞》中的细胞就是一个大的概念，其中又有很多小的概念，要求我们从分子和细胞水平去认识生命系统。
所以我们在教学和学习的过程中一定要始终牢记如何去理解每一个概念，以及概念和概念间的层级关系。
只有这样，我们才能更好地帮助学生理解和掌握生物学概念，从而更好地学习生物学知识。
2．概念图2．1概念图概念图是以命题的形式显示概念间的意义联系，并用具体事例加以说明，来展示概念间层级结构的示意图。
概念图是用来组织和表征知识的工具。
它通常是将有关某一主题不同级别的概念或命题置于方框或圆圈中，用各种连线将相关的概念或命题连接，这样就形成了关于该主题的概念或命题的知识网络，以此形象化的方式表征学习者的知识结构及对某一主题的理解。
因此，通常概念图被认为有助于创意想象，可以作为脑力激荡的工具，有助于人们在学习复杂概念时理清思路，指明方向。
例如，图（1）这种概念图可以很好的帮助我们在教学和学习的过程中，理解大分子和小分子物质在跨膜运输的方式中是以什么方式出入细胞的，以及小分子物质出入细胞的方式和被动转运的方式，并且这些概念之间的关系非常形象，一目了然，很快就构成了概念的一个知识网络。
高中生物教学中运用“概念图”教学的实验初探概念图是知识结构图的一种，它以概念为核心，通过线、文本、符号等辅助手段将概念之间的关系呈现出来。
它可以帮助学生构建更为清晰的知识结构，加深对知识点的理解。
因此，本文尝试在高中生物教学中引入概念图，并以呼吸系统为例进行实验探究，以期改善学生学习的效果。
一、教学设计针对高中生物学生的特点，本课采用先导入后发现的教学模式。
首先，引导学生回忆前几节课所学的内容，回答一些相关问题，调动学生的注意力。
其次，进行正式的概念图教学。
通过对呼吸系统的概念图进行解析，帮助学生理清概念、明晰关系。
最后，进行知识巩固，让学生自己动手画概念图，以期检验教学效果。
二、教学过程1.导入环节：提问形式在课堂开始，老师先提出一些问题，让学生回答。
如：“我们为什么会呼吸？呼吸的作用是什么？”等等。
通过这些问题，引导学生进入呼吸系统的学习状态，同时也能帮助他们将已学习的知识迅速召回。
2.教学环节：呼吸系统概念图的解析接下来是概念图的教学环节。
在此环节中，老师以呼吸系统为例，对概念图所涉及到的概念、关系进行逐一解析。
让学生对概念的内涵、外延，以及它们之间的逻辑关系有一个全面的认识。
3.知识巩固环节：让学生画概念图教学的最后一个环节，让学生自己画出呼吸系统的概念图。
此时，老师可以利用“为什么会呼吸？”这个问题来引导学生展开思考。
让他们回忆所学的知识，明确概念之间的关系，最终形成完整的概念图。
三、实验结果在实验进行后，我们对学生的认知水平和知识掌握水平进行了考核。
考核结果表明，相对于没有进行概念图教学的学生，概念图教学组所学的知识更为全面，对概念的理解更为深刻，能够更好地把握概念之间的关系。
四、总结与展望通过对呼吸系统的概念图教学，可以发现这种教学方法能够帮助学生更好地理解知识、掌握知识。
我们相信，在以后的教学中，可以推广利用概念图这种教学方法，把它应用到其他的生物学知识点中。
从而最终提高教学质量，促进学生的学习兴趣和效果。
高中生物概念模型例子
高中生物学概念模型是一种解释生物科学理论的抽象图。
它们揭示了生物性质的深层
结构，并给出了生物物种的描述。
高中生物学的内容主要包括发育和进化、细胞生物、遗传、环境和生态学等分支学科，为了简化学习量，用概念图来概括各种学科的知识，真的
很有用处。
让我们来看一个生物同源关系的高中生物学概念模型，它将展示地球上目前所知的生
物同源关系。
同源性指的是发生在不同物种或不同基因中的具有相同起源的遗传特征。
图中的六边形表示物种，从上到下标记着物种的进化状态，它们从古生物开始，随着时间
推移，经历了不同阶段，直到最后形成现代物种。
而两个物种之间的连接线来表示它们
之间的同源关系，上升的曲线表示它们分开的时间，越细的线条表示分属时间越近，它们
分属的时间越远，其曲线也会越模糊。
本概念模型还可以用来对比两种不同物种的同源关系。
一旦我们知道了两种物种的分
属连接线，我们就可以比较他们之间的遗传特征以及它们从古生物到最终物种的演变过程。
本概念模型可以帮助我们更清楚地理解物种之间的进化关系。
例如，它可以帮助我们
识别出许多物种与其他物种的共同祖先，这有助于我们更清楚地理解其进化的源头，以及
物种是如何演变成现今的状况。
