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新音乐课标背景下高师声乐教学改革的新思考随着音乐教育的不断发展和进步，新音乐课标的实施对高师声乐教学提出了新的要求和挑战。
声乐教学改革必然成为当前的重要议题，在新音乐课标的指导下，高师声乐教学需要进行新的思考和调整，以适应时代的需求和发展。
本文将围绕新音乐课标背景下高师声乐教学改革的新思考展开讨论，探讨如何更好地开展声乐教学，培养更优秀的音乐人才。
一、新音乐课标对高师声乐教学的影响新音乐课标的实施标志着我国音乐教育的进步和发展，它的出台对高师声乐教学也带来了一系列的影响。
新音乐课标突出了音乐素养的培养，提倡学生全面发展，注重个性化教学。
这就要求高师声乐教学不仅仅要注重学生声乐技能的培养，更要注重学生音乐素养的提升和综合能力的培养。
新音乐课标也提出了音乐教育的五大核心素养：情感素养、审美素养、表现素养、综合素养和文化素养。
这也对高师声乐教学提出了新的要求，要求教师在教学中综合培养学生的素养，促进学生成为全面发展的音乐人才。
二、高师声乐教学改革的新思考在新音乐课标的指导下，高师声乐教学需要进行新的思考和改革。
声乐教学应该注重个性化教学，根据学生的特点和兴趣进行针对性的教学。
每个学生的声乐特点和发展需要都不尽相同，教师应该因材施教，让学生能够在教学过程中找到自己的定位，培养自己的声乐特长。
应该培养学生的自主学习和创新能力，让学生在学习声乐的过程中不断提高自己的音乐素养，培养自己的审美情趣。
要注重培养学生的表现素养，让学生在学习声乐的过程中不断提高自己的表现能力，培养自己的舞台表演能力。
教师要注重培养学生的创新能力，让学生在学习声乐的过程中不断提高自己的创新意识，培养自己的表演创意。
为了更好地开展高师声乐教学改革，我们需要探索一些新的有效途径。
建立多元化的声乐教学模式，采用多种教学手段和方法，开展多样化的声乐教学活动。
可以组织学生进行声乐表演、音乐会和比赛等活动，让学生通过实际的表演来锻炼自己的表现能力和创新能力。
新课改理念下如何上好音乐课宋晓莉就一名音乐教师，如何适应新课标的要求，在新的教育教学理念指导下，让音乐课堂焕发生命活力，成为学生学习的乐园呢？下面是我对如何上好初中音乐课谈一谈自己的见解。
一．树立学生的主体地位新课程的理念是：“以人为本，学生是教育的主体。
要突出学生的主体地位首先，教师就要转换教学角色，把原来的课堂上老师教学为主体更换为学生为主体。
因此在音乐课教学中要充分调动学生们的自觉性，主动性，使其积极地参与到教学过程。
这样才可能激发学生的原动力，最大限度地把他们创造思维的潜能发挥出来。
我们来设想一下，例如：上一节欣赏课，如果教师先将曲名，作者，作品的表现内容等介绍给学生，这时学生还没有听到音乐，就已经把他们限制在一个框框里了，限制了学生的想象力，并代替了学生的亲身体验，使得学生失去了对作品的兴趣，在欣赏的过程中就会出现不注意倾听，放弃了思考和联想。
所以，在上欣赏课的时候，教师应该让学生根据自己对音乐的体验，去理解音乐的内容，体会意境，教师有意识的启发学生探索问题。
这样一来，不仅开发了学生的想象力、创造力，同时提高了学生的音乐鉴赏能力和音乐表现力。
教师在教学过程中要及时地肯定、鼓励学生，激发他们学习音乐的信心。
几乎所有的人都喜欢被别人夸奖，那么，积极地评价是学生的一个对症好药。
学生博得了老师的表扬与鼓励，，在课堂上会表现得格外有积极性，与老师的配合也就默契了许多。
另一方面也充分体现了学生的主体地位。
因为学生愿意去表现，思维开拓了，活动的时候大家都动起来了，好展开了，音乐课效果也就随之有所体现。
二．激发学生兴趣俗话说：“兴趣是最好的老师，”没有了兴趣就谈不上愉快的学习，也就没有学习效率。
所以我认为，如何提高学生的学习兴趣，是值得我们音乐教师探索的一个问题。
本人在音乐课的教学过程中认为，很多学生是非常愿意上音乐课的。
原因并不是对音乐课本身感兴趣，而是因为音乐课这门学科不用考试，是一门比较轻松的科目。
2024版小学音乐新课改解读一、新课改的背景与目标1.1 背景随着社会的进步和教育的不断发展，我国对基础教育的要求也在不断提高。
音乐教育作为素质教育的重要组成部分，旨在培养学生的审美情趣、提高综合素质。
为了更好地适应新时代教育发展的需求，2024版小学音乐新课改应运而生。
1.2 目标2024版小学音乐新课改旨在：1. 完善音乐教育体系，使之更加科学、合理。
2. 提高音乐教育质量，培养具有较高审美素养的学生。
3. 激发学生的音乐兴趣，促进个性发展。
4. 强化师资队伍建设，提升音乐教育水平。
二、新课改的主要内容2.1 课程结构2024版小学音乐新课改对课程结构进行了优化，分为以下几个部分：1. 唱歌与演奏：培养学生的音乐表现力与实践能力。
2. 音乐欣赏：提高学生的审美鉴赏能力。
3. 音乐基础知识：普及音乐基本概念和理论知识。
4. 音乐创作与实践：培养学生的创新精神和实践能力。
2.2 教学目标新课改强调培养学生全面发展的音乐素养，包括：1. 听、唱、奏、创等多种能力的培养。
2. 音乐审美、情感、态度、价值观的培养。
3. 音乐文化认知与传承。
2.3 教学方法新课改倡导以学生为本的教学方法，注重：1. 启发式教学：引导学生主动探索、发现、创造。
2. 合作学习：培养学生的团队协作精神。
3. 情境教学：创设生动、有趣的教学情境。
2.4 教材与资源新课改鼓励使用多样化、富有时代特色的教材，丰富教学资源，提高教学质量。
1. 注重本土音乐文化的传承与弘扬。
2. 引入国内外优秀音乐作品，拓宽学生视野。
3. 结合现代科技，开发数字化音乐教学资源。
三、新课改的实施与评价3.1 实施策略1. 加强师资培训，提升音乐教师教育教学水平。
2. 优化教学设备，创设良好的音乐教学环境。
3. 注重课程整合，促进学科间的相互渗透。
3.2 评价机制1. 过程性评价：关注学生在学习过程中的表现与成长。
2. 终结性评价：全面评价学生的音乐素养与实践能力。
新课改对中小学音乐教师基本功的要求及与本科音乐教育的接轨作者：郑隽逸来源：《新课程研究·高等教育》2012年第06期摘要：新一轮基础教育课程改革已近十年，社会对中小学音乐教师提出了更高的要求。
本文从新课改的背景、中小学音乐教师基本功的组成、社会对中小学音乐教师的要求以及本科音乐教育如何与其相接轨四个方面，对新课改背景下中小学音乐教师的基本素养进行了探讨。
同时，还结合笔者自身的教学实践经验，对音乐教师的教学研究、专业发展等进行了反思，以期进一步丰富当前中小学音乐教学的研究成果，为构建适应时代要求的本科音乐教育新课程理念提供参考。
关键词：新课改；中小学音乐教师；基本功；音乐教育中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）35-0032-03一、新课改的背景和概述自2001年以来，我国中小学进行了新一轮的基础教育课程改革活动即“新课改”。
上世纪末中共中央、国务院提出要“深化教育改革，全面推进素质教育”，在此背景下新课改应运而生，其主要目的就是要在21世纪构建起符合素质教育要求的基础教育课程体系。
这一轮基础教育课程改革规模大、方位全、理念新，主要倡导培养学生的全面素养和实践创新能力，改变了人们对基础教育的传统观念。
新课改实施十年以来，对我国的基础教育影响深远、意义重大，其中音乐课程作为基础教育课程的组成部分，也经历着这一轮新课改，并诞生出了新的《音乐课程标准》等一批重要成果。
二、新课改背景下中小学音乐教师基本功的组成中小学音乐课程是我国基础教育课程体系的重要组成部分，新课改的目的是全面推进素质教育，而音乐课正是实施素质教育的重要途径。
同时，广大中小学生家长对学生的素质教育、特别是音乐素养也越来越重视。
在上述背景下，中小学音乐课的重要性就日益凸显。
“工欲善其事，必先利其器”，随着中小学音乐课重要性的提高，对中小学音乐教师的音乐基本功提出了新的、更高的要求。
目前，国内各个地方的教育部门每年都会举办多次各种形式的中小学音乐教师基本功大赛或是汇报演出，各地教育部门的音乐基本功比赛内容一般分为：声乐、钢琴、器乐、舞蹈、即兴弹唱、合唱指挥和音乐理论等几个方面，考察中小学音乐教师的专业素养；某些地方的教育部门直接将比赛成绩作为教师考评的重要依据。
新课改对音乐教师的要求
新课程理念中，教师不仅是知识的传授者，更是学生学习的促进者；不仅是课程组织的实施者、执行者、也是课程的开发者和创造者；课程改革对教师提出了新的要求，因此，教师必须认真学习新课程理念，彻底改变长期以来形成的陈旧的教育观念，以精深的专业知识、全新的教育理念，走进新课程。
一、更新教育理念，转变音乐教学观
教育思想和教育观念制约着人们的教育行为，影响着教育学生的全过程。
任何教育行为的实施，都必须建立在正确的教育思想和教育观念的基础之上。
新课程倡导了许多新的教育理念，其中，“一切为了每一位学生的全面发展”是新课程的最高宗旨和核心理念，要想真正把这一核心理念转化成教师的行动，教师必须树立平等、民主的师生观，必须不断加强思想修养和理论学习，在教学中提高自己驾驭新课程的能力。
音乐教育作为一门基础学科，从本质上讲是一项塑造“人”的教育。
苏霍姆林斯基说：“音乐教育不是培养音乐家，而首先是培养人”。
日本的铃木先生也说过“音乐教育的目的不是刻意的培养一些少数伟大、杰出的所谓人才，而是希望透过音乐教育，把每一个小孩都提升到一个拥有一颗高贵的心灵与完美人格到极优秀的程度”。
为此，教师在音乐教学中，要立足与学生的长远发展，注重开发受教育者的各种潜能，着重提高学生的主动性、参与意识，培养学生学习音乐的兴趣，变被动学习为主动学习，变接受学习为探索学习，改变旧有教学观念中偏重知识技能、强调选拔的倾向，使学生真正获得审美体验，使学生取得广阔的发展空间。
二、加强教学实践，转换教师角色
观念的转变需附着于具体的教学设计和和操作之上。
教师在教学实践中角色的定位是否准确，直接影响教学的成败。
1、尊重学生的兴趣和爱好，变“指挥者”为“引导者”
在教学中，教师不应将音乐教育只局限于“知识”、“技能”等狭窄的范畴内来理解，而应把“让每一位学生的个性获得充分发展”的价值观视为根本，充分体现“以人为本、以学生为主体“的素质教育的思想。
丢掉传统教育中教师绝对权威的形象，洞察每个学生的内心世界，了解他们的兴趣、爱好，并以次为切入口，因势利导，真正改变“指挥者”的角色。
在这里，教师不在是喋喋不休的说教者，学生也不再是教师思想、情感的复制品；课程不再是纯粹意义上单一、枯燥的内容。
学生在教师的引导下积极的参与到教学过程中来，愉快的学习，这样教师和学生都成了课程的开发者与创造者，共同成为实现教学目标的有机结合体。
2、培养学生的审美能力，变“技巧性传授”为“艺术性”
审美是完美人性的起点，审美活动的过程，其实就指导是一个爱人类、爱自然、爱生活、爱自己的过程。
人在审美过程中往往把自己最善良最美好的情感，尤其是爱的情感赋予给了审美对象。
审美意义上的爱不同于其他道德意义上的爱，它更丰富，更具有广泛性和深刻性。
一个具有丰富爱心的人必然是审美感受最丰富的人，反过来，审美感受越丰富的人，越是具有丰富的爱心。
从这个意义上说，培养学生的爱心，比培养学生技术上的才能更重要。
音乐教育不是为了培养音乐家，而首先是为了培养人。
因此在教学中，教师要尽量避免那些生硬的繁难的技巧技能训练，多为学生营造发现美、创造美的自由空间，以激发他们热爱美、传播美的热情，使美在学生的心灵中生根、发芽、开花、结果，从而培养学生健全的人格。
三、注重师生交往，构建和谐师生关系
教学是教师的教与学生的学的统一，现代教学论指出，教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。
交往论认为教师和学生都是教学过程的主体，都具有独立的人格价值，两者在人格上是平等的，没有高低、强弱之分。
师生关系是一种平等、和谐、双向的人与人的关系，这种关系得以建立的形式就是师生的交往，离开了交往，师生关系就只是外在的，而不能成为教育力量的源泉。
音乐教育首先是“育人的教育”。
建立起良好的师生关系，师生间互敬互爱，给彼此建立一种健康、向上的学习与合作的氛围，对课堂教学无疑是积极的。
新课标提出学生应该是整个教学活动的主体，教师是组织者和指导者。
因此，在教学中，教师
要打破旧有的教师中心主义的思想，真正体现学生的主体地位，热爱、信任、尊重每一位学生，实现师生互动，生生互动的平等、和谐的课堂氛围。
三、重视多媒体教学、构建以音乐为本的学科综合
多媒体技术的应用，给音乐教学带来了新的发展契机。
与传统教学模式和教学方法相比，多媒体音乐教学具有丰富音乐教学内容，减轻教师工作负担、使教学过程更加生动有趣等诸多优势。
所以，教师在教学中要适当的、合情合理的运用多媒体技术，真正体现音乐学科的功能。
《音乐课程标准》明确指出“提倡学科综合”音乐课程的综合是以音乐为本的综合。
实践证明，中小学接受音乐教育的途径是多种多样的，他们所接受的音乐教育的广度和深度较大地影响着其它素养的提高与音乐能力的发展。
首先是音乐与舞蹈、戏剧、影视、美术等姊妹艺术的结合。
从艺术的本质上讲，一切艺术都是心灵的艺术，只是各自所有的感性材料不同而已。
从发生学的角度看，各艺术门类本是源于一家的，是高度融合在一起的。
在音乐教学中可以把舞蹈、戏剧、美术等在内的其他艺术形象结合起来进行教学。
音乐与美术融合即是听觉与视觉的结合，可使学生更形象的理解音乐。
一定的音乐与这种文化产生的民族、地理环境、历史条件、语言特征、生活习俗、文化交流等有着密切的联系，故音乐与包括语文、历史、政治等在内的与音乐艺术有关的其他非艺术课程，也能有机结合。
新课程改革绝不仅是教材内容的增删，也不是对教学方法和教学组织形式的修修补补，而是要构建符合素质教育要求的新课程体系，是从课程观念、课程结构到课程实践的深刻变革。
教师是课程的实施者，是教学活动中最具活力的要素。
因此，要实现由应试教育向素质教育的转变，使新课程改革顺利进行，并达到预期的目的，就必须从提高教师素质入手。
教师要根据新课程改革提出的要求，改变教师中心观，树立师生互动、和谐的平等观，真正发挥音乐在素质教育过程中的作用。
