第一章幼儿园课程概述1、幼儿园课程：指在幼儿一日生活活动中，帮助幼儿获得有益的学习经验，促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。
2、幼儿园课程的特性：基础性与启蒙性；全面性与生活性；活动性与直接经验性；整合性；潜在性。
3、课程的类型：按学科与儿童的关系可分为学科课程与经验课程。
按分与合的关系可分为分科课程与综合课程。
按课程决策层次视角可分为观念层次的课程、学校层次的课程、社会层次的课程、教学层次的课程、体验层次的课程。
按课程的功能视角可分为隐形课程、显性课程、悬缺课程。
第三章幼儿园课程目标1、教育目的：教育的总体方向，体现的是普遍的、终极的教育价值追求。
是指社会对教育所要造就的社会个体质量规格的设想或规定。
教育目的有广义和狭义之分，广义的教育目的是指人们对受教育者的期望，即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化，或者产生怎样的结果。
狭义的教育目的是国家对教育培养什么样人才的总要求，各级各类的学校无论具体培养社会什么领域和什么层次的人才，都必须努力使所有学生都符合国家提出的总要求。
2、教育目标：不同性质的教育和不同阶段的教育的价值。
3、课程目标：根据教育目的和教育规律提出的课程的具体价值和任务指标。
4、幼儿园课程目标的基本取向普遍性目标：依据一定的哲学或者伦理观、意识形态、社会政治需要而引出的对课程进行原则性规范或总括性指导的目标。
行为目标：以具体的、可被观察与操作的行为来表述的课程目标。
（博比特——活动分析法）生成性目标：在教育情境中随着教育过程的展开而自然生成的课程目标。
（斯坦豪斯的学校教育三个过程——训练、教学、引导）表现性目标：每个儿童在具体的教育情境中所产生的个性化表现，追求儿童反应多元化，而不是同质性。
（艾斯纳）5、《幼儿园教育指导纲要（试行）》中课程内容的类型有：健康、社会、语言、科学、艺术。
6、幼儿园课程目标的三大来源：儿童发展、社会生活和人类知识是制定课程目标的依据，同时也是课程目标的“来源”。
