信息化网络教育下教师角色的转换

文 并茂 、动 静相 兼 、声 情融 汇 、视 昕并 用 的逼 真表 现 效果 ，为学生提 供 一 种 全新 的认识 和把 握 事 物 的
作者 简介 ：薛业 ，大 连民族学院讲师。
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息社 会 中教 师 不可或 缺 的技能之 一 。 在信 息 社 会 中 ， 由于 “ 识 爆 炸 ” 和 知 识 的 知 “ 衰期 ”相对缩 短 ，社 会劳动 者在学 生 阶段从学 校 半 获取 的知识远远 不 能满 足 工 作 的实 际需 要 。在 未 来 的信息 社会 ，将 实现 全 球 经 济一 体 化 ，人 才竞 争 更 加激 烈 ，由此 ，劳 动者 不得 不继 续 接受 再 教 育 。 由 于 经济 的国际化 ，社 会 的和 家 庭 的继 续教 育 将 会 终 身 化 、网络化 和全 球化 。
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现代远距离教育
２０ ０２年第 １ 期
总第 ８ 期 ３
信息化网络教育下教师角色 的转换
薛 业
（ 大连 民族 学 院
大图分类号】Ｃ ３ ，４ ４
【 文献标识码 】Ａ
【 文章编号】１０ — ７０（０２ １ ０５ ～ ２ ０１ ８０ ２０ ）０ — ０６ ０ 环境 ，深受学习者 的欢迎，并使教育 的质量和效率
大大提高。在这种教育中，应坚持教 师的主导作用
和学生 的主体地 位 ，并 保 持 师生 情 感 的 良好 沟通 与
网络教育是教育信息化 的重要标志。它不仅给 教育带来了数字化教育的新理念 ，同时 ，也给教育
带来 了 网 络 化 技 术 革 命 。教 育 必 须 走 出 “ 拟 时 模
代” ，走进 “ 数字化”的网络时代，网络教育成为创 新教育 的主平台已经是大势所趋 ，新教育环境下的 改革首先是教师角色 的转型。
都要遵守一定的协议 ，随时随地 都可 以从 网上获取 自己所需要的任何 信息 ，足不 出户就完全可 以与 自 己需要的单位以及其 中的个人取得联 系。网络教育 使得各国、各校区的界限被打破，使得教育 真正送
进 家 门 、公 司 以及 遥 远 的乡村 ，“ 墙校 园 ”的学 习 无
而生 ，在网络教育学 习中，以学生为主体的学 习方
之间利 用 电子邮件 互 相通 讯 ，交 换各 科 课 程 内容及 问题 ，便 于 即时解 决 学 生 学 习 的疑 难 。让 师 生 向线
上专家请教 ，到异地 资料库上收集信息 ， 得教学 取
或学 习所 需要 的资 源 ，促 使教 学媒 体 的丰 富 。在 将 来 ，使用 网络 的能 力 将 成为 衡 量 专业 能力 的一 项 新 指标 ，并 且 ，这项 新技 能 将使 创造 力 、生 产 力 、工
情境得以实现 。过去 ，人们的科研是封闭的 ，现在， 利用信息高速公路，几分钟就可 以查到世界各国最
新 的科 技发展 和科 研 动态 ，各 国的科 研 人员 可 以随
时在网上进行讨论和科研合作。 传统 的 “ 师讲 ，学 生听 ；教 师写，学 生抄” 教
的填 鸭式教学 显 得 不合 时代精 神 和时 代 需 求 。多媒
式将 成 为 主流 ，教 师 的角 色也 由教学 者转 为指导 者 、 协 调者 、辅助 者或 者顾 问 。教材 媒 体 也 由静 态转 为
动态。网络教育下 ，信息 、知识量的急剧增加 ，高 新技术 的迅速发展 ，以及对教育领域的渗透 ，使传
统 的教 材与现 实距 离 越 来越 远 ，课 程 体 系 和教 学 内 容 与社 会生 活 的矛 盾 Ｅ益 突 出。在 信 息社 会 中 ，知 ｔ 识的 “ 半衰期 ” 已愈 来 愈 短 ，对 教 材 的改革 除 了 内 容 的现代化外 ，在教 材 形 式上 ，多媒 体 教 材将 扮 演
学 校 、家 庭 、社会 、 图书馆 和科 研 院所 ，任 何 人 员
请教专家，解决学 习中碰到的问题 ；凭借电子 书籍
或 有声 图 书的学 习 ．可 以轻 松 地 吸 取新 信 息 、新 知 识 。因而 ，在信 息社 会 中，学 习形 态 将 由传 统 正 规 的单 向式转 向 多元方 式 。由此 ，网 络学 习 理念 应 运
一
交流 。它要求教师掌握一定的现代教育技术理论 和
技能 ，方 能实 现课堂 教学手 段 、方法 的现代化 。
网络教育下教师和教科书不再是学生获取知识
的唯 一来 源 ，学生 可 以利 用 计算 机 辅 助 软件 （ａＩ Ｃ ） 自学 ，可通过互 联 网从家 庭 、学校 、社 会 、图书馆 、
重要角色 ，这种集文字 、声音 、影像、图形 、 视频、 动画为一体的多媒体互动 式教材将取代传 统静 态平 面的教材。教材媒体由静态转为动态后 ，如何运用 多媒体教材和视听媒体设备是教学效能能否提高的 关键。所以，有效运用科技产品辅助学生学习是信
体计算机 同时提供 图、文 、声 、像等信息，实现图
、
信息化网络教育对教育的影 响
网络 无 国界 ，由于 网络 的连 接 ，学 习情 境 超 越 了时 空 的限制 ，“ 地球 村 校园”形 式 的学 习情境 出现
科研 院所等及时获取世界最新 的信息和知识 ；凭借
电子 邮件 或 Ｂ Ｓ 人 双 向沟 通 ．探 讨 问题 ，也 可 以 Ｂ与
了。广播 电视 大学 、远程 教育 网、Ｉｅ ｅ 网的兴 ｌｍｔ ｌ ｔ 起 ，正冲击着传统 的学校模式 ，它们打破 了学校的 围墙，使教育的空 间更加广阔。信息高速公路联通
作质量以及灵活应变 的能力等 大为提高。好 的现代
教 师 ，必须具 备基本 的网络操 作与应 用能 力 ，这 样 ， 才能使教 材 内容 更 为 充实 ，教 学 效 果 更为 明显 ，学 习态度更 为 积极 。如 果教 师还 是依传统 的 “ 三个 一” 方式 ：一 张 嘴 、一 支 粉 笔 、一本 教 科 书 来从 事 教 学 工作 ，则 必将 被社会 所淘 汰 。 ５ ．建 构学 习环境 ，建 构在教 师指导 下 的 以学 习 者为 中心 的学 习环 境 。此 种 学 习 环境 正是 信 息 社 会 中的教育 环境 。学 习是 学 习者 在 一定 情 景 中 ，借 助 他 人 的帮助 ，即通 过 人 际协 作 ，利 用 必要 的学 习资 料 ，建构 自己的知 识 的过程 。学 生 是 信 息加 工 的认 知主体 ，是 主动建 构 者 ，而 不是 外 部 刺 激 的被 动 接 受 者 ；教 师是 建 构 的帮助 者 、促 进 者 ，而 不仅 是 知