城市初中高效课堂模式下学习任务落实的研究

城市初中高效课堂模式下学习任务落实的研究作者：孙群杰单位：驻马店市第八中学一、问题的提出《义务教育阶段国家课程标准（征求意见稿）》明确指出，在新一轮基础教育课程改革中有效地学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆。

动手实践、自主探究与合作学习是学生学习的重要方式，以课程改革的精神和新课程标准的精神为指导，确立以人为本的教育理念，大力改革课堂教学，探寻一种与时俱进的教学方式，是时代的潮流和现实的需要。

随着新课标的强力推进，课程改革如火如荼，“自主、合作、快乐、高效”的课堂教学理念既适应了新课标的要求，又顺应了时代的潮流，是改革传统教育教学、实施素质教育、使学生智、情商并进的优化教育手段，备受广大学校的青睐。

东庐中学、洋思中学、杜郎口中学、清怡中学等学校的实践都证明了这一点，在全国范围内掀起了学习这些学校高效课堂教学模式的高潮，这些学校为其他学校树立了课堂模式改革成功的典范。

但我们也注意到这样一个现实：这些学校均为“寄宿制”学校，学生大多住校，少数走读的学生三餐在学校解决，因为有早读和晚课，学生上午、下午几乎各有四节课，晚上还有三节课。

学生每天上12节课，甚至初三连周日都要补课，同时对学生采取“堂堂清”、“日日清”、“周周清”、“月月清”的管理模式，这些学校的学生在校的时间长，便于集体统一管理，利于学生学习任务的检查和落实。

而现在城市公办初中的大多数没有寄宿条件，招收的学生为走读生。

由于国家对走读学生明确规定了上学和放学时间，国家教育部门明确规定初中学生在校时间不能超过7个小时，学生在校时间、教师课堂教学时间都缩短了，同时初中学生的自制力还不容乐观。

如何落实和检查学生课外的学习任务，如何确保学生自主学习的效果，提高学生的学业成绩，这是一个不容回避、非常现实的问题。

我们力求通过课题研究和教学实践相结合，为基础教育探索一条能够在彻底减轻学生学业负担的情况下，力求保障城市初中走读学生在有限的在校时间和少量的校外时间内完成学习任务，保证学业素质和综合素质的全面提高的便捷操作路径。

二、研究的指导思想和方法（一）指导思想通过对比实验研究发现城市公办初中走读学生学习任务落实的具体措施和有效办法，总结出适合城市公办初中课堂教学模式改革下学生任务落实的基本规律。

（二）研究方法课题既属于操作性研究，又属于探索性研究，主要采用行动研究法，结合文献研究、问卷调查等方法。

研究过程首先遵循行动研究的一般方法，即诊断、学习、计划、实施和反思，根据总的课题研究方案和阶段研究方案，注意研究数据及数据分析的真实性，及时做好阶段总结分析，在总结分析的基础上，制订出后阶段研究目标，确保研究工作的有序性和有效性。

本课题采用观察法、分析研究、对比实验、经验交流总结相结合的综合行动研究方法，以班级和学生为研究对象，通过制定、调整班级管理和评价、检查措施来落实学生学习任务的检查为手段，系统地总结出保障城市公办初中走读学生学习任务的落实的具体操作方法。

1．调查法以驻马店市第八中学七、八两个年级1346名学生为研究对象，通过谈话与问卷等多种形式的调查，了解全体学生学习任务的落实的研究，掌握不同形式学习任务的落实措施下师生的反馈效果，然后采取不同的管理策略和方法，边实验，边总结，边提高。

驻马店市第八中学为公办城市初中，1963年建校，现有123名专职教师，七、八、九三个年级，30个教学班，在校的2032名学生均为走读生。

2．行动研究法。

对研究过程中的情况及发现的新问题及时总结，及时统计获取信息，对实施过程进行研究，以采取相应的对策。

3．资料文献法成果研究中通过对大量文献的学习和调查，学习他人的研究成果、分析成果中值得借鉴之处，通过加工，运用在本课题的研究中，为实践指明方向。

４．经验总结法在研究过程中，我们不断地进行评价，总结工作中的得失，逐步改进和调整不合理之处，为下一步的工作打好基础。

三、研究步骤第一阶段：准备阶段(2009.4----2009.7)实验开始阶段，对实验本身的探讨、理解，对基本情况进行了解。

我们组成了专门课题研究小组，确定了实验教师，进行实验前的信息综合分析、整理确定实验方案、课题组成员学习培训，收集整理保障城市公办初中走读学生学习任务落实的有关资料。

第二阶段：研究阶段(2009.8----2010.2)①选定实验年级和实验班，进行对比试验研究。

②根据年级及学生特点，制定相应的保障和落实措施，做好统计分析，并建好实验资源库。

③通过调查、测试等方法，对实验结果进行分析评价，及时对落实措施进行改进。

④将研究初步成果运用于对比班级推广应用，进一步获得有价值的发现。

第三阶段：总结推广阶段 (2010.3----2010.4)全面总结实验过程，探究实验模式和方法，验证假设，撰写实验报告，推广实验成果。

四、研究结果的分析(一)了解１、对《初中学生课外自主学习情况问卷调查表》（由学生答卷）问卷调查实验开始时，课题组为了收集整理走读学生的学习任务落实的情况，我们采取问卷调查的方式，随机对我校七八两个年级的600名学生深入进行调查。

（见下表1）对于衡量初中学生学习任务的落实的主要指标就是作业任务完成质量，可以看出：能够顺利完成作业任务的学生人数只有132人，占22%；有时需要别人帮助或抄袭过别人的361人，占60.17%；作业任务从未独立完成过的学生有107人，占17.83%，可见，有近80%的学生不能独立、顺利的完成任务，这是一个很危险的信号，说明学校的教学存在着一定的问题。

为查找学生学习任务不能按时完成的具体原因时，我们采取有针对性的调查，专门与各班班主任联系，找出经常作业不能按时完成，学习成绩不太理想的200名学生，对“你认为你的学习任务不能顺利完成的由表二可见：教师课堂教学效率低，上课学生没有听懂，感觉作业任务太难，是导致作业任务完成、落实不了的主要原因。

同时，我们对该校106名科任教师了学生作业布置、完成与检查情况教师问卷调查表，采取无记名形式调查，共收回有效答卷103份。

从表三中可以看出：初中年级的学生除了主科每天要有大约1个半小时的作业外，还有73.79%的副科老师布置一些其他作业。

并且，有53.4%老师甚至在没课的情况下还要布置一些作业，有近20%的学科老师布置作业时没考虑到学生还有多少其他学科的作业，有23.7%的老师作业批改不能够及时批改，导致学生的作业量大，老师检查不严，学生的作业完成质量不高，完成不了。

久而久之，使学生处于被动的作业中，致使学生厌学、自暴自弃。

随着研究的不断深入，和对学生的跟踪观察研究,对学生任务不能完成情况的原因作了归纳主要有以下几种：1.教师对学生关注不够，学生上课时未专心听课或听不懂，成绩差，自己独立完成作业有困难，对作业不感兴趣，造成不完成作业。

2、部分老师作业布置随意，无计划性，重复性作业多，学生的学习任务重，作业量大，学生存在着厌学现象。

3、作业过程无制约和缺乏指导，作业的检查、批改不够及时。

科任教师缺少必要的奖惩措施。

4、个别学生的学习习惯不好，学习态度不端正，造成学习任务完成不了。

5、部分家长对学生的管理不够到位，缺少好的在家学习的环境，学生在家处于无有监督状态。

(二)分析造成这种现象的原因的心理分析：一是这部分学生学习的主观能动性不强，学习基础较差，没有良好的学习习惯，自觉学习能力差，课堂听课效率不高，上课时大多不喜欢听课或者听不懂老师讲的课，在看到其他学生学习任务没有完成，老师、家长并没有特别重视，没有进行必要的批评、教育和惩戒后，存在着随大流的心理，久而久之，任务越积越多，越来越难，索性不再认真作业，不再学习，同时，对这些学生老师以及家长对学生失去了信心，逐渐降低了对学生的要求，对他们的学习情况不再重视，只是关注他们不要惹事生非。

在这部分学生的影响下，一些本来身心没有发育成熟、缺乏是非明辨能力的城市初中学生，在不知稼穑辛苦的优越条件下，攀比、享受、得过且过的心理使得有些原来学习成绩很好的孩子偏离了轨道，成为学困生。

二是在追求升学率、学校进行业务能力考核、教学成绩评比的形势下，由于个别学科的老师责任心不强，平时不注重业务能力的提高，不注重课堂效率和关注学生的全面发展，不了解学生的学习状况，认为只要给学生都讲到了，老师的责任就尽到了，学不会不再是老师的责任了，所以课堂上照抄照搬，不分主次，拼命讲授，面面俱到，没有给学生留有思考和自主学习的时间，课下对学生采取了题海战术，布置了很多计划外的作业，加重了大多数学生课业的负担，导致学生学习任务过重，完不成任务。

同时，由于这部分老师的占用了太多的教学时间和学生学习的时间，影响了学生其他学科的成绩，其他学科的老师在这种情况下，也被动采取对学生挤压的手法，多给学生布置任务，以便让学生重视自己的学科，弥补所谓的损失。

最后，恶性循环，导致学生厌学，不再重视老师布置的任务，由于作业太多，老师也不能认真批改，走入一个怪圈。

三是社会和家庭背景的因素。

经过30年的改革开放，大多数家庭的生活条件发生了翻天覆地的变化，许多学生的家庭条件优越，老一代靠辛苦工作换取温饱的社会实情被孩子们以为是神话。

同时，在近些年大学生就业率极低，少数人不是依靠知识获取财富的社会大环境下，少数走读学生的家长不再信奉只有学习改变人生的信条，对孩子的学习情况不够关注，认为孩子就是不学习将来也会有饭吃，父辈们已经给他们创造的了足够的财富，没必要让孩子学习太苦，导致了现在孩子责任心和上进心缺失，不热爱学习、不尊重知识。

另外，有近17%的家庭，属于问题家庭，孩子的父母离婚或者是家庭不和睦，或者因为父母的工作关系，一些学生没有与父母生活在一起，缺乏与父母必须的亲情沟通和交流，他们的生活、学习情况缺少必要的监督，一些学生不求上进，迷恋上了网吧、游戏和过早的与异性接触。

往往这些孩子的贪图享受、攀比炫富又感染着其他的学生，导致一些自制能力差的学生也慢慢不再热爱学习，学习的动力下降，作业任务不能及时完成。

同时也让我们课题组对此进行了认真的反思：反思一：有些学生的自觉性不高，学习动力不足，自主合作学习不到位，他们往往和家庭教育和管理有直接关系，出现学生上网、迷上电子游戏等这种情形，学校、老师就有必要对学生加强理想和人生观教育，利用各种渠道和媒介培育未成年学生的价值观和世界观，树立不必阔气比志气、不比聪明比勤奋、不比基础比进步、不必现在比将来的成长信念、对学生加以学习方式的指导，对那些自主合作学习欲望和能力不强的学生，更应该正确地引导他们，激发他们的学习兴趣，使他们变被动学习为主动学习。

反思二：完不成学习任务，主要是学生不喜欢听课，没有激起听课的兴趣。

这跟我们老师的教学方法是否得当肯定有关。

在我们小组合作学习的过程中，老师的课前指导工作做得不细致、预习时老师对学生的要求不具体、安排不到位，以及课堂上没有充分发挥小组合作的优势，没有真正落实兵教兵，对教材研究不很透彻，点拨做得不够透彻，对每位学生的关注不到位、对学生的学情分析不够，心中没“装”有学生，在备好课的同时没有“备好学生”，因而就形成教与学的脱节，学生不能很好地学到知识，不懂得独立完成作业。