游戏教你学(体验式课程)

《游戏教你学》课程计划
一、课程开发背景
也许十几年前的学校是一座象牙塔，学生在其中学习生活可以两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书；而如今社会的发展，带来的不仅仅是经济的进步，同时还在很大程度上改变了人的观念，社会言论自由导致各种鱼龙混杂的信息充斥着报章杂志电视电影，网络的盛行进一步地加大了日常生活中的信息来源。

教育者都已经发现现在的学生早已告别了十几年前的懵懂，现今的学生，尤其是已经进入青春期的高中生，他们在父母的潜移默化中，在多元化价值体系的冲击下，已经形成了各种各样的是非观，价值观；从参加工作以来，一直担任班主任工作，我观察到越来越多的孩子在与人沟通与集体融合上存在问题，或者以个人为中心，或者有心为集体着想，却不知如何与集体中其他人沟通，加之社会竞争的激烈，使得很多家长把更多的注意力放在了学生成绩上，等到家长发现学生在为人处世上存在行为偏差时，却已经为时已晚。

虽然每一位教育工作者都会认同教书育人，育人为本，但是面对一群已经形成相对固定的价值观是非观的青春期孩子，往往心有余而力不足。

于是我一直在教育教学的过程中有意识的加重对学生在这一方面的引导，但由于时间有限，收效甚微。

拓展性课程的开发给予了我这样一个机会。

每周固定的课时安排解决了时间上的问题，但是教学的方式又成为了我的一个新的困惑。

为人处世是一个很抽象的概念，怎样将它在规范性的课堂教学中展现出来？在平日的教学教育活动中，我注意到在活动中一些不经意的环节常常触动到学生的内心，并激荡起有识者的反思。

于是我设想把这些环节经过情境再现的方式还原，让所有的学生能亲身经历这些有教育意义的环节。

这便成为我对该门拓展性课程的原始构思。

接着，又进一步借鉴了社会上外企公司热衷的拓展训练课程，结合鲁迅中学高中生的实际情况，将情境再现发展成游戏活动，力图让学生在每一个游戏之后通过反思收获一个为人处事的道理。

最终我设计开发了现在这个区别于一般学科类的拓展性课程，基本特点在于针对学生在生活中与人交往时产生的问题困惑，通过精心设计的游戏来还原日常生活的场景，让学生在游戏中感悟人生。

二、课程目标
[知识与技能]
通过参与游戏获得解决与游戏相对应的实际生活现象中问题的能力。

[过程与方法]
1、每节课分成游戏和反思两个部分
2、全体学生分组或以个人为单位（视游戏类型而定）参加游戏整个过程
3、游戏结束后分组讨论，研究游戏成功或失败的原因，进行反思
4、游戏按照教育内容分板块进行
[情感与价值观]
1、通过对游戏过程成功失败的讨论养成反思的习惯
2、该门课程主要就是通过游戏对学生为人处世的方法进行引导，例如团队合作精神，为他人着想、如何与人交往等等。

三、课程内容
1．内容组织形式：1）以游戏活动的形式展开课程，根据每个游戏类型，学生可以分组完成，也可以独立参与。

2）游戏结束后，引导学生对游戏过程中的某些现象进行讨论，反思。

3）课后每个学生以日志的方式记录上课感想，并要求将游戏环节与实际生活进行联系，在生活中找到与游戏情境相类似的情境，感悟生活。

2．具体内容框架：课程包括
1）：理解万岁——培养感恩沟通的生活态度
“妈妈的一天”角色扮演类游戏——换位思考，理解父母；
“你推我推你”力学游戏——在与老师与同学与父母发生争执时，如何礼貌地清楚地表达自己的意见
“一块钱和一句话”交换游戏——为什么语言交流在人与人之间如此重要，为什么我们需要在课堂上积极发言；
2）：与人交往——树立正确的朋友观友情观
”找朋友”破冰类游戏——如何迅速地融入一个陌生的集体，如何与陌生人交谈；“朋友，我怎样帮助你”迷宫游戏——什么样的帮助才是朋友陷入困境时最正确的选择；
3）个性与集体——培养合作精神和团队意识
“野外搜救记”情境设置游戏——培养正确的价值观和团队协作精神，挖掘自身潜藏的领袖气质；
“旋转的报纸圈”手工制作游戏——做事切忌贪图一时功利，培养全局意识和长远意识；
4）测试：“巧搭绳房”户外活动——将之前7个游戏中所领悟到的能力、思想、精神融汇一体，作为课程效果测验。

3．单元设计说明：每一讲包括游戏要求描述、操作步骤、反思提问、课后拓展等。

四、教学组织与实施
1．课程安排
对学生来说“为人处世”主要体现在与父母与师长与朋友与集体的这四个方面上。

1）父母师长由于是长辈，所以理解感恩沟通就显得异常重要。

但是在父母的管束师长的管教下，代沟和对立情绪依然产生，如何能够理解长
辈的出发点，感怀长辈的给予，又如何能够对父母老师清晰地表达自
己的意见又不会有为自己作为子女学生的身份，就成为本课程的第一
章内容——理解万岁——培养感恩、沟通的生活态度。

2）朋友是青春期学生最看重的人。

但是古语有云近朱者赤近墨者黑，什么样的朋友是正真值得交往的志同道合的朋友？朋友有难拔刀相助
是不是就意味着可以帮助他作弊、抄作业或者欺瞒父母呢？到底怎样
做才是对朋友真正的帮助——树立正确的朋友观友情观3）现代社会是一个崇尚张扬个性的时代，我们不愿意社会上出项一个个由模子里倒出来的学生；但是现代社会也是一个崇尚团队合作的时
代，世界五百强企业在用人时都强调人才必须具备团队合作精神。

那
么90后的个性张扬的高中生，如何在个性的保持和团队的合作中取
得一个平衡，如何深入理解团队合作的重要性就成为本课程第三章的
内容，也是本课程中最重要的一个章节——培养合作精神和团队意识2．教学形式
1）学生活动
每一节课都由游戏活动，小组讨论反思，课后个人感悟三个环节组成。

在课堂上，学生是主体，每个学生务必全部亲身参加游戏。

老师对游戏不预设结果，通过学生不同的操作方式、合作方式呈现不同的游戏结果。

而学生也根据这些不同的环节导致的不同结果进行自主讨论和反思。

课后的感悟日志，不预设字数主题，学生抓住游戏过程、小组讨论中带给他冲击力最大的一个环节展开，无关对错，但力求真实。

2）教师引导
①由于游戏进程中会发生各种突发状况，而与人交往的方式没有定论，是仁者见仁智者见智的，正因为如此老师在课堂上的一言一行都会影响学生对处事方式的理解，因此教师对教学过程的把握就成为课堂教学的难点。

在本课程中，教师对课堂教学的控制不仅仅体现在对预设教学目标的完成上，更关键的是体现在教师通过观察学生游戏过程中的言行，随时生成符合学生实际情况的新的教学目标上。

②教师在课堂上的作用不是一个知识的讲授者，而是一个引导学生认识世界的引路者。

在团队游戏中，老师作为旁观者对每个环节的观察肯定要比作为亲自参与游戏的学生来得全面，因而老师在学生讨论游戏得失时，就可以充分体现一位引导者的作用，引领学生从这些被他们忽略的环节中通过讨论自主地得到新的认识。

五、多元化的课程评价
1．分阶段评价，使评价结果更全面合理。

本课程的评价方式有课前评价，学习阶段终期评价。

课前评价是在每节课新游戏之前针对前一个游戏得失学生课后感悟进行回顾。

使学生们能在接下来的活动中避免相同错误的发生。

学习阶段终期评价是在整个课程全部完成以后展开的，此时学生们已经掌握了许多知识点，可以完成一些比较复杂的任务。

评价的目的在于让学生们对自己的学习有一个全面地了解。

2．丰富的评价方式，使评价更为真实客观。

评价一般由自评、互评、教师评价三种形式组成。

自评主要体现在每次课后的生活感悟上。

在学生互评时，采用了网络的方式，让学生们登录网页进行投票
点评。

这种方式是学生们最熟悉的时尚的方法，大家的兴致都很高，因为是不记名的投票，结果也非常的客观。

在评价结果上，采取鼓励方式，不是单单的给出成绩，而是设立一定的奖项，设计颁奖词，让学生们有新奇感，而且不同奖项可以体现出不同学生的性格优点，让学生们学会找寻优点，并用别人的优点来补足自己。

3．分层次评价，使评价更具体更贴近学生实际。

针对不同的学生，使用不同的评价标准。

在评价中，根据游戏过程中难度不同的任务，让学生们根据自己的能力情况自主分配任务。

简单的任务可以让学习有困难的学生轻松完成，让他们也能体会到合作的成就感；而复杂的任务可以让有领袖气质的学生有用武之地，通过指挥团队统筹管理完成任务，挖掘学生的组织能力。