浅谈教育惩戒的使用

浅谈教育惩戒的使用
摘要：教育惩戒属于教育体系的重要构成部分之一，属于确保教育教学活动有序开展的基本条件，不存在惩戒的教育是不完整的。

现阶段的小学教育，赏识教育属于教育模式的重点，鼓励是教育的正确打开方式。

但是，当教师与家长一味地让步于孩子，导致孩子说不得也骂不得，难以经受挫折，甚至轻微的批评，就有可能造成无法挽回的后果。

作为小学班主任的我们需弄明白、把握好奖惩的度，以帮助孩子更好成长。

关键词：小学；班主任；教育惩戒
教育惩戒的度如果把握不好，就会出现对惩戒滥用造成的恶性事件，进而影响学生的身心健康发展。

同时，大部分班主任也是谈“惩”色变，害怕对学生进行约束管理，不敢惩罚学生，不能及时对学生存在的错误行为予以惩戒纠正，导致惩戒逐渐在教育过程中消失。

面对身心不成熟、处在迅速发展阶段的小学生，班主任应该对惩戒予以正确的理解与使用，只要能够怀着一颗爱学生的心，合理正确使用惩戒是可以为学生健康成长保驾护航的。

一、惩戒的概念界定
就狭义的教育惩戒而言，是指出现在教育与教学管理过程中的适度惩戒[1]。

狭义的教育惩戒重视其行为所具备的教育性、教育价值，教育价值表现在以下两个方面：一方面，其目的在于促进学生积极向上，不管采取哪种惩戒行为，均是为了促进学生道德品质的提升，并对其良好习惯的培养；另一方面，狭义的教育惩戒所具备的教育价值
表现在具体的实施中。

首先，惩戒行为应该合规范、合法、合理。

其次，以人为本，以一切为了学生的健康发展作为基本宗旨，确保惩戒行为能够和教育规律相符合，结合教育心理学知识，对惩戒行为予以正确的指导，满足学生在身心发展以及心理方面的特点，尊重、爱护、保护学生的心灵，最终达到让学生知错、改错的效果。

二、教育惩戒有效实施的路径
（一）教师应调整自己对于教育惩戒的认识
在小学阶段，班主任属于对教育惩戒予以执行的主体，在尊重学生的基础上，明白惩戒在教育体系之中和赏识教育所处的地位相同，不能说哪个好哪个坏，而是在于班主任如何通过惩戒来达到教育目的[2]。

若对惩戒予以错误的使用，会对学生的身心健康产生不良影响，并无法实现应有效果，甚至让他们走向歧路。

对此，我们需要对惩戒在教育之中所处的地位予以正确的理解，惩戒并非让学生服从老师，向老师低头，而是让学生敬畏规则，最终向规则低头，是基于人权平等的教育方式。

学生的成长过程就是不断的犯错过程，教育惩戒的实施目的只是让他们找到正确的前进方向。

因此，学生犯错之后班主任所运用的惩戒方式，在很大程度上决定了学生对错误的认识，今后是改正还是激起了他们的逆反心理，和惩戒方式之间存在直接联系，并和学生的未来发展紧密相关。

现阶段，班主任采用的基本都是赏识教育，孩子出现问题最多也就和家长反馈，要求家长协助教育，担心若对他们进行了惩戒，需要承担领导，乃至社会的批评。

针对这一情况，国外的做法就显得更加科学，他们在小学教育中，惩戒属于十分常用
的方式，教师对学生进行惩戒有法律支撑，只要是符合规范，家长以及学校领导都能够理解，他们会尊重教师做出的决定，并予以支持，相信教师会把握好分寸。

所以，我们班主任需要对教育惩戒予以科学的理解，实现有赏有罚，根据规章制度办事，为每一位孩子的健康成长而努力找寻合适的方法。

（二）教育惩戒要做到两个及时
在教育惩戒的过程中，及时性非常重要，但在日常的班级管理中，班主任很容易因为各种会议、培训、检查等繁忙的工作若桐而忽略了及时惩戒。

1.学生有过错要及时惩戒
就心理学之中的及时强化原则而言，若行为发生的结果属于不满与令人沮丧的，那么此行为的出现几率就会减少，作为负强化手段，教育惩戒也需要遵循及时性原则。

美国著名政治学家与犯罪学家威尔逊、凯琳根进行了许多的实验，验证并指出了“破窗理论”，即若建筑物中的玻璃窗被打破，未对其予以及时的修补，其他人就好比得到暗示一样，会纵容自己打破更多玻璃窗，久而久之，“破窗”就会让人们产生可以不遵守纪律的心理暗示，进而引起更多的犯罪[3]。

因此，对“破窗理论”进行总结能够得出，班主任在日常管理与教育学生时，发现学生存在过失，需及时进行惩戒，就算是当时没有时间处理，也需要在言语上有所体现，进而在学生犯错的初始阶段对是非观进行及时的纠正，让惩戒发挥出最佳的效果。

若惩戒不及时，很容易引起不良后果。

第一，学生犯错后并未及时得到惩戒或批评，便会养成习惯，觉得自己的错误是受到允许的，之后就算教师再惩戒这一事件，学生可能表面答应，但很难再往心里去。

第二，若是教师没有第一时间惩戒，之后又没有对其进行惩戒，很容易导致学生侥幸心理的产生，觉得并非犯错就一定会受到批评，这对学生品德习惯和良好学习习惯的养成极为不利。

2.实施教育惩戒后要及时帮扶引导
有时就算合理惩罚了学生，也不一定可以获得好的效果，这就需要班主任对学生进行惩戒后第一时间帮扶转化学生，内化和深化惩戒结果。

帮扶转化策略主要有：第一，惩戒学生后务必要第一时间和学生进行谈心，把其中的利害告诉学生，讲清楚自己对其进行批评惩戒的原因，态度诚恳，让学生理解并明白，老师是爱他的，是关心他的。

惩戒后的谈话能使师生关系得到有效的联结，师生之间相互理解，良好的师生关系是教育成功的保障。

第二，若班主任没有足够的时间和学生深入沟通，便可以采用学生写自我检讨的方法，学生在检讨中要说清楚为何犯错、犯了什么错，针对这一事件，自己有何态度，同时将今后遇到相似问题后应如何处理等内容，这种做法对学生内化和更正自己的行为极为有利，还可达到自我教育的较高境界。

（三）运用各种各样的教育惩戒方式
教育惩戒主要是纠正学生的不良习惯或行为，达到健康发展的目的。

因此需要教师运用具有教育意义的惩戒方法。

针对就学生的不同
违纪情况，班主任可以考虑运用下述这些惩戒方式。

其一，愉悦他人惩戒。

即学生在课堂上注意力不集中，偶尔迟到等情况，班主任可以让学生站起来表演节目、唱歌或讲笑话等。

课后班主任需要针对出现此情况的原因进行询问，及时给予学生有效帮助。

“愉悦他人惩戒”对当事学生起到及时提醒的作用，同时也不会伤害学生的自尊。

其二，说明书惩戒。

此方法是以魏书生老师的“说明书”为借鉴，和“检查书”让学生把自己犯错的原因和保证今后应怎样做有所区别，“说明书”主要是让违纪学生把自己犯错前、中、后的心理活动写出，在写的时候认识到自己的错误后自主改正。

此方法在高年级中较为适用，因为高年级的学生已经具备了一些规则意识。

低年级的学生，教师应针对学生做错的事，以谈话或者书信交流的方式引导学生明白如何做这件事才是正确的，让学生从中明白是非，并知道以后遇到这样事可以用哪些正确的方法去解决。

其三，劳动惩戒。

对不遵守规则的学生可以要求放学留下做值日，为班级打扫卫生来弥补自己的过失。

除此之外，还可以针对不同的不良行为采取惩戒，比如课堂爱说小话，打扰同学听讲，可以采取取消发言惩戒；损坏学校、班级公共财物的可以使用赔偿惩戒；三操动作做不到位的，可以采用留下练习惩戒等等。

结语：综上所述，学生处在一个不断成长的过程中，犯错是必然的，在赏识教育难以对学生起到有效的教育作用时，试试惩戒教育吧。

通过师生平等的态度以及灵活的应对方式，将教育惩戒的“戒”展现出来，让学生明白是非，成为心中有敬畏、有规则的全面发展的人。

鼓励也好，惩戒也好，老师始终要有一颗爱学生的心，努力找寻适合学生成长的方法，促进学生以更健康的方式成长。

参考文献：
[1]杜晓, 涂陈昊. 教育惩戒如何有力不越界[J]. 云南教育(视界综合版), 2017(7):66-67.
[2]黄英. 教师如何恰当实施惩戒权[J]. 学园, 2017(15):55-56.
[3]孙晨. 关于惩戒教育的一点思考[J]. 中学课程辅导(教师教育),2017(10):78-79.
[4]唐守伦. 教育惩戒关键是把握好度[J]. 云南教育(视界综合版),2017(4):81-82.。