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初中化学实验有效教学策略探究

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征 ，创造有效的问题情境 ，让学生处在一个轻松愉悦的教学环境
硫酸 的步骤无法有清晰 、 深入 的认识与 了解 ， 这时 ， 我们就可运用 多媒体技术为学生播放关于这个实验具体 步骤 的视频 ：将浓硫酸 滴入水 中， 稀释 以后产生 了大量的热 ， 酸液到处飞溅 。 这样 ， 我们通 过 引入多媒体技术 ，一方面使学生对稀释浓硫酸这一实验的正确 操作有 了正确 、 深入 的认识 ， 提高了实验教学效果 ， 另一方面则 激
添活力和乐趣 ， 可 以激发人们探索化学奥秘的好奇 心。 化学实验教 验 的 感性 认 识 传统实验教学 ， 由于受时间 、 空间 、 实验环境 、 实验条件等的限 制， 经常会有学生对 实验过程观察不清晰、 实验效果不 明显等情况
因而导致化学实验不能发挥出其真正 的教学作用和价值 。 如 下面 ， 我就从 自身教学经历出发 ， 对初中化学实验有效教学的 发生 ， 随着时代的进步 和科技 的发展 ， 一种现代化 教学手段开始广泛 具体策略进行一番详细的研究和探讨 ，旨在为广 大同仁在初中化 今 ， 出现在各学科 的教学舞台上 ，并对各科教学产生了重要影响—— 学实验教学 问题上提供一些参考依据 。 动静结合 、 声像兼备 的 创设有效 问题情境 。 把演 示实验转化为探究实验 。 激发学 即多媒体技术 。多媒体技术具有 图文并茂 、 教学特点 ， 它可 以在短时间内同时调动学生的视觉 、 听觉等多种感 生创 造性 思维
一
、
传统 的化学课堂中 ， 教学实验的主体是教师 ， 学生仅是实验 的
官， 对 于化 学实 验而言 ， 它可 以将抽 象的实验概念 、 不易观察清楚
直观 、 形象 、 逼真的方式呈现 出来 ， 有利于优 参观者 ， 一 切实验 活动都 是教师在做 、 在讲 解 ， 学 生无 法亲身参 与 的实验现象等以生动 、 增强学生对实验 的感性认识 ， 同时 因为多媒体技术提 到实验的过程 中， 根本没 有直接参与 的机会 ， 这种传统 、 滞后 的实 化实验过程 ， 验教学模 式带来 的常常是低效和无效 的实验效果 ，而且不利于学 供 了强大的视觉分享功能 ， 能很好地激发学生的学 习兴趣 ， 调 动学 生 的上课积极性 ， 从而增 强化学实验教学的有效性 。 比如 ， 在讲有关“ 浓硫酸的性质” 内容时 ， 怎样稀释浓 硫酸是我
关键词 ： 初 中化学 ； 创造性思维 ； 生活化
生动的 、直观 的化学实验为我们呆板无趣 的初中化学课堂增 学是培养学生化学素养 的有效教学途径 ，因此提高化学实验教 学 的有效性是每一个化学教师都不容忽视的教学 目标 。
二、 引入现代化教学手段 。 优化实验教学过程 ， 增 强学 生对实
营造和谐轻松的化 学实验课 ， 教 师作为指导者 ， 把舞 台交给学生 自己， 使 学生爱上做实验。 因此如何提高初 中化学实验教 学有效性成 为广大教师必须面对 的重点课题。结合 自身教学经验 ， 从创设 良好问题情境 、 引入 现代化教 学手段、 适 当开展课外实验这 三方面对初
中化学实验的有效教 学进行说明和阐述 。
学生作为实验主要操作者 ， 我则在一旁给予指导和帮助 ， 实验过程
提高初 中化学实验教学的有效性 ， 课 内实验 固然重要 ， 课外实 中， 意外看到气泡产生 ， 于是 ， 我抓住这 一现象问学生 ： “ 将稀 盐酸 验也必不可少 ， 一定 的课外实 验 ， 是对化学课 堂教学 内容 的延伸 、
课堂上 ， 我们应将演示实验变为探究实验 ， 让学生成为进行试验操
作 的主体 ， 并使学生通过充分 的动 口、 动手 、 动脑 ， 使 自身的创造性 思维得到提高。 我认为 ， 创设 良好 问题情境是使演示实验变为探究 实验 的有效途径 ，因为维也纳著名科 学家鲍波尔 曾言 ： “ 正是问题 激发我们去学习 、 去实践 、 去观察。” 而且 ， 初 中阶段学生具 有好奇 好动 、 喜欢追本溯源的心理 ， 所以 ， 我们 可利用学生的这一心理特
们教学 中的一个重点和难点 ， 如果 只是运用 口头语 言进行直 白、 空 洞 的说教 ， 对还是 以形象思维 为主的初 中学生来说 ， 恐怕对稀 释浓
生创新能力的培养 ， 所以， 为 了增 强化 学实验教学 的有效性 ， 为了
符合现行新课程对学生 “ 创造性地学 ” 这一标准要求 ， 在初 中化学
学科教学
新课程学 习 Ｎ Ｅ Ｗ Ｃ Ｏ Ｕ Ｒ Ｓ Ｅ Ｓ ’ Ｓ Ｔ Ｕ Ｄ Ｙ
初 中化学实验有效教学策略探究
郑 美娇
（ 福 建省长 乐市吴航 中学 ）
摘
要： 现今素质教育、 新课程改革的提 出， 迫切要 求初 中化学教师转变教 学理念 ， 同时加强 自身的培训学 习， 提高教 学水平 ， 努力
滴人氢氧化钠溶液中 ，怎么会有气泡产生？是不是你们拿错药品 补充和拓展 ， 是课堂化学理论和学生实验 内容相结合的产物 ， 它无
了？ 还是氢氧化钠变质 了？ ” 学生经过检查核对 ， 确定药 品没拿错 ， 论是对学生化学素养的培养还是提高学生 自主创新能力与实践能
然后 ， 我让学生通过查 阅资料和继续试验来对“ 氢氧化钠溶液是否 力都有着不可磨灭的作用。所以， 在初 中化学实验教学中 ， 除 了课 变质 ” 这一问题进行探究和验证 ， 学生在强烈好奇心 的驱使下提出 堂实验 ， 我们还应将试验场所 由课 内转移到课外 ， 并从学生 已有 的 了各种实验方案 ， 并通过实验验证了这一猜想是正确的。而后 ， 我 生活经验和经历 出发 ， 去寻找实验资源 ， 实现实验教学 的生 活化 ， 又继 续提出了问题 “ 那么 ， 氢氧化钠溶液 到底是一 部分变质 ， 还是 拉近学生与实验 的距离 ， 让学生通过生活化 的实验来感受到 ， 原来
发了学生对化学实验的学习兴趣和热情 ， 从 而使学生在 以后的实 验Βιβλιοθήκη 习中以饱满的情绪和热情投入 。
中， 更好地激发他们 的好奇心与兴趣 ， 从而培养学生 的探究意识 和 创造性思维。
三、 适 当开展课外实验 。 实现实验教学 生活化 ， 提 高学生运用 比如 ， 在做 中和反应实验“ 稀盐酸滴入氢氧化钠溶液” 时， 我让 化 学知 识 的 能 力

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提高初中化学实验教学有效性策略

提高初中化学实验教学有效性策略

提高初中化学实验教学有效性的策略一、激发学生学习化学的兴趣教师所提出的问题如果不具有新颖性和挑战性，不能有效地激励学生的思维，就不可能引起学生的兴趣和求知欲，也就不可能引发真正意义上的学生学习活动，因此，教师在设计学生的主体实践活动时，需要花大力气研究如何提出问题和提出怎样的问题，维持学习活动的适当难度，不断向学生指出讨论中有争议的部分，以激励学生的创造性，培养他们的学习能力。

二、学生积极实验，确保实验教学三维目标的最大化实现（1）积极参与实验，要求学生情绪饱满，兴趣浓厚，而不是敷衍了事，应付式参与实验。

主动积极参与实验能有效避免事故的发生，使实验顺利完成并取得成效。

（2）是学生自我动手、动脑，思维活跃参与实验，这样能获得实验策略，探究现象之后的本质，使学生创新素质与思维能力得以提升。

三、真正参与实验学生是课堂的主体，更是化学实验中的主角，他不应是被动的、消极的知识接受者，而应是主动的、积极的知识的探究者。

而作为教师，应该为学生创造更多的动手机会，其中课堂上让学生大胆的动手做演示实验是的一种较好的方法，前提是课前在老师指导下反复练习，确保实验成功。

由于学生参与课堂演示实验，课堂气氛变得宽松、活跃，学生观察实验的注意力更加集中，同时也关心着同伴实验成功与否，哪些学生能荣幸上台演示？教师可根据实验类型与难度挑选学生，既可以作为对学习上有明显进步学生的奖励；也可以作为成绩欠佳而动手能力较强学生的鼓励；更可以推选优秀学生作为同学们学习的榜样。

此方法的优点是比较注重学生的个体差异，能照顾到不同层次的学生，有利于使每个学生得到充分地发展，尤其是后进生，当他们被鼓舞、被信任、体验到成功的愉悦时，他们才有更大的积极性，才有可能学得更好。

事实上多数的教师演示实验可以让学生来做，如：盐溶液的酸碱性、金属与酸或碱的反应、镁带在二氧化碳中的燃烧等。

化学实验教学中，学生真正参与实验，有效与积极参与的和谐统一，能使实验探究在培养学生三维目标中最优化。

初中化学实验教学的有效性策略探究

初中化学实验教学的有效性策略探究

初中化学实验教学的有效性策略探究
初中化学实验教学是化学教学中重要的一环，具有重要的教学意义和功能。

为了提高初中化学实验教学的有效性，以下是一些策略：
1.实验之前要进行充分的预备知识讲解，让学生对实验的背景和操作流程有一个充分的了解，可以帮助学生更好地理解实验原理和现象。

2.要充分发挥学生的实验操作能力和创新思维，让学生在实验中充分发挥自己的创造力和想象力，从而激发他们对化学科学的兴趣和热爱。

3.注意实验安全问题，让学生意识到实验安全的重要性和必须遵守实验守则。

4.充分利用多媒体技术，将实验过程和实验现象通过多种形式展示，提高学生的理解和观察能力，增强学生对化学实验的认识和学习兴趣。

5.充分利用实验室设备和化学试剂，设计出具有一定难度和挑战性的实验，培养学生的独立思考和解决问题能力。

6.充分发挥小组协作学习的作用，让学生在实验中充分发挥团队协作的潜力，达到共性学习和个性发展的目的。

综合以上策略，可以使化学实验教学有效性得到提高，从而更好地促进学生对化学知识和科学技术的认识和理解。

初中化学课堂教学有效性的实践探讨

初中化学课堂教学有效性的实践探讨

初中化学课堂教学有效性的实践探讨当今素质教育强调发现人的价值，发挥人的力量，挖掘人的潜能，发展人的个性。

它要求教师把所讲的知识讲在课堂，落实在课堂；让学生学在课堂，练在课堂，消化在课堂，而有效教学正能够满足这一点。

有效教学的主题是如何使用恰当的教学策略来提高教学效率。

下面以初中化学教学为例，谈谈化学课堂有效性的实践探索。

一、有效教学策略实施案例案例：二氧化碳探究学习方案（一）教学目标的确定：1、知识目标：①了解实验室制取二氧化碳常用的试剂和方法。

②初步学会实验室制取并收集二氧化碳。

③掌握检验二氧化碳的方法。

④练习药品取用，装置气密性检验和排气集气等实验基本操作。

2、能力目标：①培养学生发现问题、提出问题、解决问题的能力。

②体验在实验中学习和边学习边实践的学习方式。

3、情感目标：通过亲自动手实验，体验实验成功的喜悦。

逐步培养学生对科学的学习兴趣和对科学的探究欲望。

（二）教学重点和难点的确定1、教学重点：实验室制取二氧化碳的常用药品和反应原理，制取和收集装置，以及验满和检验二氧化碳的方法。

2、教学难点：实验室制取二氧化碳的实验设计的合理性、科学性。

（三）教法与学法的选择1、教法：采用“引导—探究—活动—发散”模式，充分体现“教师为主导，学生为主体”的教学原则。

2、学法：教给学生实验室制取气体的一般思路：选择药品—选择装置—收集气体。

教给学生科学探究的基本途径：提出问题—联想假设—实验探究—归纳比较—获取结论。

使学生养成善于思考、善于观察、善于动手、善于创新的学习习惯。

（四）教学设计思路：创设情景，导入新课—提出并解决制取二氧化碳的有关问题—制取二氧化碳—归纳总结—发散提高。

（五）教学过程：1、创设情景，导入新课：通过①“舞台云雾”录像②“人工降雨”动画③二氧化碳与人类关系的组图三个层次，激发学生想要获得二氧化碳的欲望，从而进入“实验室制取二氧化碳”的探究主题。

2、新课教学：围绕主题，分解内容，让学生思考，提出并解决有关问题。

初中化学探究性实验教学策略

初中化学探究性实验教学策略

浅议初中化学探究性实验教学策略摘要：科学探究作为新课改的突破口，既是学生的学习内容，也是教师的教学方法和教学方式。

科学探究目标的实现是基于探究教学的开展。

在初中化学实验教学中，引导学生积极主动地开展科学探究活动，实施探究性教学，体现了新课程改革以人为本的基本理念，重在培养学生的科学素养和探究精神，不断提高学生的动手实践能力。

关键词：初中化学；实验；探究性学习；科学近年来，在学科教育领域，正如火如荼地开展着课程与教材改革。

当前，教学研究的重心正从知识传授向能力培养转变，从重视结果向重视过程转变，注重差异教学和个性发展的多样化教学形式，以弥补传统教学模式的不足。

在此过程中，化学课程作为科学教育的重要组成部分，已经走在了教育改革的前沿，在教学中积极主动地开展科学探究活动，注重引导学生进行探究式学习。

化学探究性实验教学，是改革传统的实验教学模式的有效教学策略，体现了新课程教育以学生发展为本，注重培养学生探究精神、创新意识和实践能力的理念。

如何在新课改的教育形势下，开展好初中化学的探究实验教学，是我们当前初中化学教育的一个重要课题。

基于此，笔者本文对新课改下，初中化学探究实验教学策略作如下探讨。

一、化学探究实验教学的意义界定化学探究实验教学充分体现了新课改以学生为主体，以教师为主导的教育理念。

在教师的指导下，学生对实验的化学问题提出假设并作出论证，通过独自实验、观察和分析，总结出化学的科学原理，学习化学知识的教学过程。

化学探究性实验教学，不仅使学生牢固地掌握了知识，更重要的是通过自主的实验操作，学到了获得知识的方法和途径，这也是符合当前的国际教育发展的趋势的。

二、新课改下化学探究实验教学策略在初中化学的探究实验教学中，要实现探究性试验的有效性，化学教师要关注学生的探究方法的科学性，充分发挥自身的引领和主导作用，初中化学课课程优势在于“以实验为基础”，在教学准备、实验设计、探究性实验问题的疑问设置等方面都要做好充分的准备，要培养学生对探究性实验的兴趣，使学生提高自主学习和实验的能力，才能更好地实现我们的教学目标。