小学语文课堂教学的有效性策略

小教园地　

增强小学语文课堂教学有效性的策略　

一刘毅　语文课堂教学的有效性是语文教学的生命，而　这生命能否得以延续，取决于教师是否能充分挖掘　学生的兴趣点，调动学生学习的主动性和积极性，能　否做到与文本有机结合，真情演绎文本内涵，提升学　生对文本的感悟，让我们的语文教学呈现实效。下　面简单谈几点策略。　一、深入钻研课本　新课程提倡开发与利用教学资源，其实最重要　的教学资源就是语文教材。提高课堂教学有效性的　根本途径在于教师必须先钻研、理解课本，要“在课　本中走几个来回”，明确教学目标，确定教学重点，挖　掘训练要素，并选取符合教材与学生实际的教学方　法。如果教师自身对课本没有吃透，不了解编写意　图，教学目标不明，教学重点不详，甚至南辕北辙，便　很难做到以课本为凭借，帮助学生提高语文素养。　课文也很少朗读，上课时对教材内容都不甚了了，　“以其昏昏，使其昭昭”，这样的课堂教学自然是不可　能取得高效的。因为语文学科的本质特征表明：语　文的“工具性”与“人文性”均具体地体现、落实在语　言文字上；语文一旦离开了语言文字，“工具”也就无　法成为工具，“人文”也就无所依附，只能是虚无缥缈　的空中楼阁。　我虽然执教了多年的语文，但每每钻研一篇新　的课文，总是先通读一遍，给每个自然段标上序号，　画出学生可能不理解的词语，对这些词语的理解方　法作出“预设”，或查字（词）典解释，或对照近义词、　反义词理解，或结合生活实际理解，或联系上下文理　解。如果要联系上下文理解的，则在一旁作上标记。　对于要通过查字（词）典理解的词语，自己先查字　（词）典并把义项写在一旁。为了扫除阅读障碍，我　总是认真地把课文朗读或默读几遍，发现一些难于　把握停顿或比较拗口的语句，及时做上记号，备课时　写入教案，课堂上予以指导。此外，在阅读各种教学　参考书的同时，我总是把文章的结构分析在课本上　作好标注，把每一段的段意写在段末空白处。对于　重点词句的含义，总是写在一旁，方便课堂上参考表　述。只有在对课本内容、教学重点、难点等了然于胸　的基础上，我才开始撰写教案，而且几乎是一气呵　成。　一篇课文究竟应该怎么上，用什么方法最好，用　什么形式行之有效，我们很难有个一般的标准去加　以衡量。不同的教师，面对不同层次的学生，没有最　好的，只有此时此地最有效的。这个过程中，教师也　许要花费许多时间与精力，甚至包括一些“无用功”，　但它却是提高课堂教学效益必不可少的、最重要的　一环。　二、创设问题情境。激发探究的兴趣　苏霍姆林斯基认为：“在人的心灵深处，都有一　种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现　者、研究者、探究者，而在儿童的精神世界中，这种需　要特别强烈。”因此，在教学过程中，要尽量给学生提　供自主探究的机会，让他们置身于一种探索问题的　情境中，以激发学生强烈的求知愿望，积极主动地去　探索新知识。创设问题情境，有利于吸引学生的注　意力，增强学生心理上的愉悦感，激发学生探究的兴　趣。　在探究中唤醒学生的问题意识，引导学生发现　或提出问题。爱因斯坦也指出：“提出一个问题往往　比解决一个问题更重要。”问题是思维的开始，在弘　扬创新精神的今天，培养学生的问题意识显得尤为　迫切。在整个语文教学过程中，无论从提炼文章主　题，还是分析人物形象，唤醒学生的问题意识，都会　增强学习效果。　１．创设和谐的教学氛围，信任学生，相信学生能　提出问题；要激励学生，哪怕是一个赞许的眼神，一　句鼓励的话语，都是一种给予，一种沟通与理解；要　允许学生犯“错误”，不轻易否定。　２．运用多种教学方法，让学生能够提出问题。　（１）创设游戏情境，让学生能够提出问题。　（２）注意观察比较，引导学生发现问题。　（３）组织汇报讨论，引导学生发现问题。　（４）开展课外实践，引导学生发现问题。　３．重视对问题进行筛选，让学生提出有价值的　问题。　放手让学生自主探究、合作交流，尝试解决问　题。问题是思维的开始，问题解决过程就是创造性　思维的过程。当学生提出自己的问题后，教师应该　是学生解决问题过程的指导者，应该鼓励并放手让　他们通过查找资料、独立思考、小组交流等多种途径　尝试解决问题。这对启发学生的思维和提高分析问　题、解决问题的能力是大有好处的。　三、把握学生思维发展的年龄特点，发展学生的　智力　小学低年级的学生对形式新异、生动活泼的东　西特别容易产生兴趣，一旦有了兴趣，他们就会发挥　极大的主动性，对一些问题主动地多思多想，并在这　个过程中发展自己的智力。因此，在低年级课堂教　学中，画画写写、模仿表演、设疑质疑等都是很好的　教学方法。例如，在教《咏柳》一课时，我先配乐范　诗，然后展示幻灯片图。通过引导学生看体现诗意　的画面，启发学生展开想象，在意境中体会到古诗的　美。再根据学生喜欢画画的特点，在学生粗略理解　诗意的基础上，进行配乐作画，并让他们介绍自己的　画。这样学生就在不知不觉中走进诗的意境之中，　既享受了美，又弄懂了诗意，而且培养了学生手脑并　用能力、绘画能力、想象能力和口语交际能力。　总之，提高语文课堂教学的有效性是一篇“大文　章”，绝不是一蹴而就的事。因此，语文活动要立足　教材，从学生的实际出发，选择合适的活动方式组织　开展，才能行之有效。　（作者单位：贵州省正安县碧峰乡平安完小）

小学语文教学的有效性策略

教学有效性是现代化的教学理念，是实施素质教育的课堂实践。有效性教学是指教师在教学后，促进了学生的发展，实现了预期的教学效果的教学活动。学生的进步和发展是衡量教学有效性的标的，而不是指教师教的内容完成与否，教学态度认真不认真。如果学生学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。语文是一门基础学科，学好语文对学生学习素质的培养，对其它学科的学习有积极的影响，提高小学语文课堂教学的有效性是语文教师不可忽视的教学任务。

一、培养学生的问题意识

古人云：“疑者，觉悟之机也，大疑则大悟。小疑则小悟，不疑则不悟。”学生质疑提问，是在思考探究学习中，发现问题、分析问题、解决问题的思维活动。学习离不开思考，没有问题的学习是不可能的，任何知识都不是无懈可击的。教学中，教师要引导学生去思考，让学生敢于质疑，定能收到更好的教学效果。

鼓励学生质疑。儿童好奇心强、有求知欲。教师要顺应孩子的心理特点，充分爱护和尊重学生的问题意识。为此，教师要消除学生对教师的畏惧感、距离感和他们在课堂对学习的紧张和压力感。这就需要教师对待学生要放下严厉的面孔，用温和的教态增加学生对教师的亲切感，当学生的良师益友。学生会从心理拉近与教师的距离，愿意和教师交流，才敢于提出自己的问题。同时，教师对学生的提问，不能敷衍了事，有详细的解释、积极而合理的评价。允许学生提问充分展现个性，不能把学生的问题划定在条框之内，束缚了学生的思维发展。

教师设置有价值的问题。只有科学的设置问题，适时、适量、适度地处理好问题材料，才能启发学生探究思考，使学生进入适宜的学习状态，才能有利于问题意识的培养。教师设置问题要有价值。比如，问题的设置应有一定的难度，而又不超出学生的承受能力，给予学生思维的冲击。问题的设置要有坡度，做到层层深入，由易入难、由简入繁。问题的设置要面向全体学生，虑到大多数学生的知识能力水平，不能专为优秀生设置。问题设置要目的明确，有针对性，学生知道探究学习的突破口。问题设置要有探索性，通过问题的设置，引导和启发学生学会思考分析，学会发现问题。

小学语文课堂教学评价有效性提升策略分析

摘要：在小学语文教学中，课堂评价尤为重要。因此，课堂评价是小学语文教学中不可或缺的重要组成部分，有效而全面的课堂教学评价有助于学生系统、扎实地掌握理论知识，有助于教师发现学生的潜能和不足之处，从而积极指导，让学生收获成长。然而，当前小学语文课堂评价中还存在一些问题，这些问题不仅影响课堂教学效率，还会影响学生参与课堂实践活动的积极性。因此，在小学语文教学中，教师只有明确课堂教学评价中存在的问题，才能“对症下药”，提高课堂教学效率。

关键词：小学语文；课堂教学；评价有效性；策略

引言

为了引导广大小学生科学掌握语文知识，教师应在教学过程中及时引入教学评价系统，利用对该系统的综合运用把控学生的课堂表现并提升语文学习效率。若想为教学方法与教学方案的优化积累更多经验，就要科学开展课堂教学评价的有效性研究，对学生的课堂表现进行合理评价，提升该阶段学生的语文学习效果。

1小学语文课堂评价的基本原则

（1）实用性。在小学语文课堂评价中，教师首先要遵循的原则是实用性，要通过评价促进教与学的改进。教师要根据课堂教学过程与结果，从中发现一些问题，以此提出针对性的改进意见，引领学生反思学习的过程，改进学习的方法。教师也要根据评价结果对日常教学进行反思，明确其中的问题，以此优化教学，调整教学设计。（2）真实性。小学课堂评价中，教师要根据课堂教学的重点内容和不同年级阶段，实施真实评价。在评价过程中，教师要完整记录学生在课堂学习与探究过程中的真实表现，明确其中体现出的交流、合作、创造能力。（3）多元性。教师还需要改变过去单一主体评价的方式，注重发挥多元评价主体的重要作用。要根据学生的年级与知识内容，选用合适的评价方式与现代评价工具，在尊重学生主体地位基础上，明确不同学生的学习兴趣、知识基础、认知能力差异，引领学生进行自主评价、相互评价，邀请班主任、家长等参与评价。（4）科学性。在课堂评价的过程中，教师还要运用多种评价方法，让评价更加科学。比如教师可以基于课堂观察、与学生对话、检测小组学习情况等，明确学生在课堂上的表现，结合学生各类学习成果明确学生核心素养的发展情况，将相关数据输入到软件工具中综合分析，实施定量融合定性、过程融合结果的评价。教师用这些评价方法，能让小学语文课堂评价更加科学，更好地反映学生课堂学习情况。（5）融合性。融合性原则，要求教师拓宽评价视野，将语文学科与其他学科融合，根据跨学科的课堂教学活动的学生表现，考查学生在各类情境中表现出的语言能力、情感态度与价值观念等，以此对学生实施更加综合的评价。

浅析小学语文有效教学策略

关键词：小学语文；有效教学；策略探析

有效教学的概念源自于20世纪的西方教学改革，是指教师在实际教学中的有效性，即教师在有限的时间内以学生的兴趣为基础，采取多元化的教学手段，打造一个和谐愉快的课堂，达到教学方式合理化，从而提高教学质量以及教学目标和教学任务的实现。小学语文课堂教学中，教师如何认识有效教学的含义以及根

目前的现状如何展开相应策略是需要积极思考的问题。

一、小学语文教师有效教学的现状

新课改的要求是建立以学生为主的课堂教学，以学生的个人认知和实际情况为基础展开教学，但是在实际教学过程中，教师还是以强制灌输教学知识以及通过大量的练习和家庭作业来完成教学任务。学生在这个过程中，对语文这门学科容易产生厌倦和枯燥的感觉，不愿意积极主动的配合教师的教学要求，教师的整体教学质量不高。因此，小学教师在语文课堂上必须摒弃传统的教学模式，真正确立以学生为主体的教学意识，在给予学生关心和耐心的基础上建立良好的情感认知与沟通，保证课堂教学的顺利，通过多元化的教学手段和情景氛围的打造，充分提高学生的兴趣和注意力，帮助学生自发的去探索语文知识，从而提高教学的有效性。教师响应新课改的指示，有利于教师有效地调动学生学习的积极性，帮助教师自己将教学内容和目标更明确，提高自身的教学质量。

二、小学语文教师有效教学策略 1.教案设计

教师在传统教学过程中往往不太重视对教案的设计和知识点的编排等工作，在实际教学中往往是依靠对课本和大纲的计划来明确教学进度以及知识点的教导。这样的教学方式容易让学生对语文产生呆板的认识，也不利于小学生思维方式的拓展以及自发地探索语文知识点，另外教师在实际活动中长久的依靠自己的临时发挥以及按照大纲和课本教学的模式，容易产生教师“一言堂”的现象，不利于建立以学生为主体的教学意识以及忽视了学生的个性发展。因此，教师在实际的教学工作中必须重视对教案的设计工作，以学生自身兴趣为切入点对语文知识进行合理的导入设计，也有利于教师把握课堂节奏和贯彻新课改的要求，真正的开展现代教学。例如，在学习《小橘灯》这一课时，教师可以在课前准备中手工制作一个简易的小橘灯，在课堂上通过问答的方式，让学生知道小橘灯的制作过程，引起学生的注意和兴趣，然后询问学生想知道今天的课文和小橘灯的关系是什么，让学生带着问题展开后面的教学。