比的整理和复习教学反思

1 比的整理和复习教学反思

比的整理和复习教学反思1

今日和我们六年组的成员一起送教到攀丹学校，自己担当其中的一节课，授课的课题是《比和比例的整理和复习》。在送教后发觉在复习课做的还不足，下面我就这节课做以下的思考：

《比和比例复习》属于概念课，但是比的学问分布在第十一册，比例的学问分布在第十二册，为了让同学对比和比例的学问形成整体的熟识，又能把握住学问之间的联系和区分，达成触类旁通，一举多得，我将比和比例的学问对比复习，深化基本概念。当问同学“关于比和比例我们已经知道了些什么时？”同学们讲了很多，同时也深深感到这些学问点假如这样处理的`话会显得零乱、无序、缺乏系统我准备把这个过程放在课堂上去完成。

复习课不能等同于练习课。不能只通过题海战术来枯燥、机械的让同学接受学问，从而对复习课感到厌烦。我个人认为，复习课既要关怀同学系统整理过去的学问，也要教给同学复习的方法，提高同学整理学问、构建学问网络的力气；同时结合相关的实际应用，达到加深理解、巩固旧知、灵敏运用的最佳效果。这才是同学一生都受用的。因此我觉得这“铺张”的时间是值得的，同学经过自己的努力而整理

出来的学问体系，同学理解得更深刻，记忆得特别结实，而且能有效地熬炼和培育同学的自学力气。通过列表的方式使学习的学问系统化，也明确了各学问点的共性和共性，表示了同学对学问的理解，更重要的是渗透了同学对各类信息的整合、梳理，培育了科学的学习方 2 法，让同学终生受益。

感觉我本节课的不足就是：强调的太多。总是对同学不放心，一些留意事项没有变成同学的语言，让同学去发觉领悟。在以后的课堂上，我要放手让同学自主学习、合作学习。把课堂真正还给同学。

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在上这节复习课时，我特地翻开了“24字教学模式”操作手册，网上也查阅了四种课型的特点。就复习课和练习课而言：两者不同，复习课是同学对已有学问的再现和梳理，对同学已经建构的学问进行巩固、深化、扩展，使学问系统化、条理化，针对同学的弱点，查漏补缺。要充分发挥复习课的作用，避开将复习课上成重复课，复习课应当选择恰当的教学策略。能通过复习，使同学对所学学问连成线，铺成面。而练习课则是上几节新学课后需要巩固学问、提升同学力气的一种课型。它是新学课的拓展延长，是新学学问的巩固和提升、拔高和提炼,要上出高效的练习课，老师课前得精选习题，备课是关键。

复习的重要目的在于学问的综合化，因此，复习时要留意对学问进行归纳整理。

1、学问的条理化、系统化、形成学问网络。

本节课前我布置给同学的作业是：接受自己宠爱的方式去梳理本单元的学问点。在课前的特别钟时间里，接受小组沟通的环节，让同学对自己梳理的学问进行补充及系统化。反馈：每小组里1号或2号同学能用大括号、学问（框架）表格、学问树等形式去归纳，但同学归纳的系统性、条理性欠缺。然后同学又给这棵“树”添加了“绿叶”。 3 如：复习长正方体的特征：8个顶点、12条棱、6个面。计算它的棱长和、表面积、体积，在计算的同时说说计算的依据。这是通过计算，复习长正方体的求积方法，说依据，反过来关怀同学认清了长正方体的特征就是计算方法的根本。依据长正方体的特征，请同学用一句话概括长方体与正方体的关系，为的是让同学理解长正方体间的关系。

2、要让同学质疑困难

在课前做一些调查，同学对这一单元学问点还存在哪些疑问，老师再把这些疑问集中起来，然后进行归纳分类。在课堂上将全部的疑问摆出来，分小组，让同学沟通汇报，老师将同学们的闪光的`东西总结出来，通过实践活动，把问题一一解决。

3、总结归纳，揭示规律

复习课不能仅仅停留于巩固和梳理，更要为同学的思维创设条件，搭设一个思维深化的平台，切实提高同学的思维力气。如遇到不规章的立体图形求体积时，我们也可以用底面积乘以高来进行求解。

4、分层练习，选综合性强的题，适当提高

基本练习实行选择、连线等方式把体积与容积、表面积的几种不同的解答方法严峻在一起，同时渗透表面积的推断方法。同学脑中先呈现出一幅图，这幅图就是同学脑中的“形”；然后连线，就是将脑中的“形”抽象成了数的运算，最终请同学讲算理，就是将“数”又还原成同学脑中的“形”，这时同学脑中的“形”就更为丰满。几何学问的教学是“形”与“数”最好的结合点。创设好的情景，架构起同学“形”与“数”之间的桥梁。 4 本节课我觉得设计最好的一道题是最终那道鱼缸的题，这道题几乎涵盖了本单元全部的学问点。在选择此题的时候就是看中了它的综合性，在分析时让同学清晰地明确每个问题所求的是什么。比如：求长方体鱼缸一周用了多少米铝合金条？这个时候听到同学在下面七嘴八舌：这是求棱长总和的……本课最圆满的是同学参与不乐观，每次发言总是那几个。结合班情，剖析班状：同学太懒，学习习惯差，缺乏自主学习的力气。今后努力方向，连续抓学习习惯。

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本课教学虽然是复习课，但是同学爱好盎然，通过本节课的学习把同学学习的三角形单元的各个零散的学问点进行系统梳理，形成学问网络.还通过解决一些实际问题加深对所学学问的理解和运用，还通过一些题组练习区分同学简洁混淆的学问点。这样一边整理学问点，一边应用这些学问点解决实际问题，使同学在不知不觉中把三角形的不同学问点有机的联系起来，形成一个完整的学问网络。

一、 成功之处：

1. 既重视学问的梳理，又重视培育同学自主整理的力气。

本单元学问的梳理，不是由老师来完成的，而是先让同学进行自主整理。课堂上，让同学把自己整理的结果在小组里进行沟通，说说自己的整理方法，并相互评价，再选择出各种整理方法中比较好的结果进行全班呈现沟通评价，这样不仅是给其他孩子一种示范，更是让这些同学体验到成功的欢快，强化自主整理的爱好。

2. 关注每位同学的进展。 5 回忆以往的复习课，我们可以发觉那些学习好的孩子都有一副无所事事的表情，由于我们往往很简洁把复习课上成简洁的回忆课，练习也经常是一些原来题型的重复，而这些对学习好的孩子已没有挑战性和吸引力了。而这次的复习课让每位同学都参与到学习中，同学不仅对本单元的学问进行了梳理，建构学问网络，而且自主整理的力气得到有效的培育。

二、 不足之处：

1.课内三分钟超时，对于一些简洁的问题进行讲解分析，铺张了一些不必要的时间。

2.同学汇报后没有对同学的盲点进行指导，仅停留在同学的认知水平。

3. 应当把更多的时间用在完成练习题上，比如这单元的难点，两边之和，两边之差跟第三边的关系。由于前面铺张了一些时间导致这部分练习没有完成。

总之，在本节课的教学活动中我收获到了很多，既看到了自己课堂中的优点

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《图形与位置》的整理与复习是总复习中空间与图形领域内的学问。这部分内容旨在通过整理和复习，使同学进一步把握确定位置的多种方法。通过解决问题体会不同方法的应用价值，感受数学与生活的紧密联系，提高同学解决问题的力气。针对上述教学目标，结合整理与复习课的特点，在课堂教学中我力求突出以下几点： 6 1.让同学在现实情境中体验和理解数学，在解决问题中进行整理复习。

本节课，我创设了 “野外探险”这样一个现实情境，不但激发同学的复习爱好，而且引导同学在解决问题过程中主动回顾整理学过的学问，同时也在整理复习过程中进一步培育了数学应用意识和力气。

2.突出数学与生活紧密联系，在解决问题中优化学问结构。

除了在回顾整理旧知环节我留意创设情境，让同学在现实情境中、在解决问题中进行回忆与整理外，在实践应用，整体提高环节，我也细心设计了不同形式、不同层次的练习题。比如：李东逛公园、小强游泉城广场、飞机场的雷达屏幕及最终答题纸上的综合练习等等，这些题目不但留意了数学与生活的紧密联系，而且每个问题的`设计都留意了学问的综合运用，让同学在解决问题过程中感受学问间的实际性联系，进一步优化学问结构。同时，进一步使同学感受到数学很有用，也进一步提高同学综合运用所学学问解决实际问题的力气。

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《长方体和正方体的整理与复习》是人教试验版第十册数学的第三单元内容，是在同学探究平面图形的基础上，第一次接触三维立体图形，是由平面扩展到立体的开头。立体图形是同学初次有了”看不到“的地方，开头了真正意义上的空间想象。前面两个单元都没有整理复习专项内容。本单元特意支配一个整理和复习板块，这足以说明整理本单元内容是特殊必要。着眼复习课和练习课不同，复习课是同学对已有学问的再现和梳理，对同学已经建构的学问进行巩固、深化、 7 扩展。使学问系统化、条理化，针对同学的弱点，查漏补缺。要充分发挥复习课的作用，避开将复习课上成练习课，复习课应当选择恰当的教学策略。因此，本节课我尝试使用“先学后教、当堂训练”教学模式，经受了“自学—巩固—解决问题力气培育—思维培育”四阶段。

一，尝试回忆整理，形成学问网络。

本节课的重点是让同学通过自主回忆，自我梳理，整理归纳形成系统的学问网络。

首先课件出示长方体和正方体立体图，让同学猜一猜今日的学习内容，引出课题。再直截了当地出示学习目标、自学指导，让生明确今日学习本节课的目的，并有方向可循。接着放手给同学自己完成“整理表”，最终引导全班沟通，完善整理表，形成学问网络。这一过程，我充分发挥同学的主体作用，让每个同学都参与到学问的整理中来，奇异的关怀同学从概念，公式，单位，进率等角度去整理学问点。同学都能快速完成整理表，对计算公式的把握较好，但在引导全班沟通时，发觉同学对排水法的理解不够深化。

二、再现“难点”，补缺补漏，巩固所学学问。

在本单元教学过程中，我发觉同学对12条棱的分组、排水法理解不透，导致解决问题时不够灵敏，阻碍同学解决力气的培育。同学由于第一次接触“立体图形”，空间想象有待培育与进展。我从以下3个问题入手，进展空间观念，学问巩固。

（1） 长方体6个面中，只能有2个正方形，这两个正方形只能相对，不能相邻。 8 （2） 12条棱可以怎样分组？

（3） 排水法求不规章物体的体积。

同学能独立完成问题（2）和问题（3），但语言组织不够严谨，问题（1）的解决比较困难，从中反应出同学的想象力气有待提高。立足我班同学实际状况，此环节我借助了多媒体的动画效果，较直观地再现并解决了这些“难点”，给同学供应想象的“直观基础”，培育同学想象力气，进展空间观念。

三，强化基础训练，促进学问再现，培育解决问题力气。

复习课的主体是学问的再现，而必要的基础训练是再现学问的最好手段。本堂课，我在同学整理完本单元的学问点，设计了疑点追踪后，直接出示如下解决问题，放手给同学独立完成。

生生商行做了一个长方体灯箱，长0.6米，宽0.5米，高1米。

1、焊这灯箱框架，至少需要多少米的钢管？

2、灯箱上贴着一圈商标纸（底面不贴），这商标纸至少多少平方米？

3、这灯箱占空间有多大？

接着抽3个出错的同学板书，同学自己相互订正。最终同学自己总结概括解决这些问题的思路。