高中生物人教版必修三 稳态与环境高中必修3第5章第1节生态系统的结构教案1

第3节 生态系统的物质循环

基础过关练

题组一 物质循环的概念、特点

1.生态系统的物质循环中的“物质”是指( )

A.组成生物体的化合物

B.组成生物体的有机物

C.组成生物体的无机物

D.组成生物体的C、H、O、N、P、S等元素

2.在生态系统物质循环、能量流动的过程中,连接生物群落和无机环境的重要生理作用和主要的生物成分分别是 ( )

①光合作用 ②蒸腾作用 ③呼吸作用 ④生产者 ⑤消费者 ⑥分解者

A.②③④⑤ B.①③⑤⑥

C.①③④⑥ D.②③④⑥

题组二 碳循环

3.(2020北京海淀八一学校高二上期末)如图表示某生态系统一年中CO2的释放和消耗状况,其中①是生产者呼吸释放量,②是分解者呼吸释放量,③是消费者呼吸释放量,④是生产者光合作用消耗量。下列叙述正确的是( )

A.②的量越小,说明该生态系统施用的有机肥料越多

B.③的数值可间接表示该生态系统中消费者同化量的多少

C.④的数值可间接表示流经该生态系统总能量的多少

D.该生态系统一年中CO2的释放量与消耗量相等

4.下图为生态系统物质循环与能量流动示意图,其中甲、乙、丙是生态系统中的三种成分,1~4是乙中的四种生物。下列分析正确的是( )

A.甲可将遗体残骸中的有机碳化物分解成二氧化碳释放到大气中

B.生态系统的主要成分是乙

C.该生态系统的营养结构是

D.联系无机环境和生物群落的关键成分是甲、丙

题组三 物质循环和能量流动的关系

5.下列关于物质循环和能量流动关系的叙述,错误的是( )

A.物质为能量的载体,物质的循环具有全球性

B.能量作为动力,流经生态系统的各营养级时逐级递减

C.生态系统中先进行物质循环,后发生能量流动

D.物质循环、能量流动二者相互依存,不可分割 6.(2020北京西城高二上期末)平谷区盛产大桃,但果园大量废弃枝条和落叶乱堆乱放占用土地,被焚烧后污染环境。为解决此问题,区政府建设了“生态桥”工程,将废弃物加工成有机肥后施加到果园土壤中,减轻污染同时提高了桃的产量。下列相关叙述正确的是( )

1 必修3第1章第1节细胞生活的环境教学设计

一、教学目标

1.生命观念

a.说明血浆、组织液和淋巴等细胞外液共同构成高等动物细胞赖以生存的内环境。

b.阐明机体细胞生活在内环境中，通过内环境与外界环境进行物质交换，同时也参与内环境的形成和维持。

C简述机体通过呼吸、消化、循环和泌尿等系统参与内、外环境间的物质交换。

d．以血糖、提问、PH和渗透压等为例，阐明机体通过调节作用保持内环境的相对稳定，以保证机体的正常生命活动，并说明稳态的基础。

2.科学思维

尝试建构人体细胞与外界环境的物质交换模型。

3.社会责任

a.理解生命系统各成分的相互联系和作用，关注内环境稳态与健康。

b.通过观察人体细胞的液体环境和内环境的不断变化和相对稳定巩固唯物主义思想。

二、教学要点

a.内环境的组成和理化性质。

b.内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介。

三、教学难点

a.内环境的理化性质。

b.内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介。

四 教学流程

教学

流程 教师活动 学生活动 设计意图 2 环节一：课程导入

（一）章导入

让学生观察章题图，思考图中内容与本章内容关系，导入本章课题。

（二）节导入

以草履虫和变形虫为例，探讨单细胞生物生活的环境，是在水里，直接与外界进行物质交换。

多细胞生物与外界进行物质交换需要一个媒介，这个媒介是什么？ 观察、讨论、回答。 导入体细胞生活的环境--内环境。

环节二：讲授新课

一、体细胞生活在细胞外液中

（一）体液组成

1.质疑：无论是单细胞生物的细胞还是多细胞生物的细胞都是生活在液体中的，人体内的细胞是否也生活在液体环境中呢？

2. 成年男性含水60%，成年女性含水50%，人体内含水量特别的多，我们把人体以水为基础的液体称为体液， 根据体液分布位置不同的把体液分为细胞内液和细胞外液。

3.归纳体液组成，举例说明血浆、组织液、淋巴，如水泡液体主要是组织液，建立对细胞外液的感性认识。

1 第五章第1节 生态系统的结构

一、教材分析

《生态系统的结构》这一节是人教版高中生物必修3——“稳态与环境”中第五章《生态系统及其稳定性》的第一节，是在学生掌握了必修1：分子与细胞和必修2：遗传与进化以及本教材个体自身稳态调节和种群与群落的基础上进行学习的。

本章是是整个高中生物必修的倒数第二章，相对于前面的内容来说，本章是整个高中生物中是相对比较独立的，因为在前面的学习中没有系统的涉及到生态系统的概念；但同时本章又是与前面内容密不可分的一章，学习本章内容，同样要联系到“生物的营养代谢类型”、“生物之间的营养关系”和种群、群落以及物质循环、信息传递等内容。所以说，《生态系统及其稳定性》这一章在整个高中生物中占有举足轻重的作用。而根据生物学习的不便定律“结构决定功能”，我们这一节“生态系统的结构”就在这一章中占有相当重要的作用，可以说，使我们学习本章以及后面一章的基础。因为我们要了解生态系统的功能、要维持生态系统的稳定必须掌握生态系统的结构。

“生态系统的结构”这一节的内容主要包括两个方面：1、生态系统的组成成分，2、生态系统的营养结构（食物链与食物网）。我们要了解生态系统的功能，最主要的是掌握生态该系统的组成成分；我们要学习物质循环和能量流动，都是在食物链的基础上进行学习的。

综上所述，本节内容既可以联系复习前面的内容，又对后面所要学习的内容打下基础，是后面学习内容的基石。所以说，本节内容十分重要。

本节的内容比较的不直观，这样就可以充分的利用图片和多媒体充分的调动学生学习的兴趣，使学生掌握生态系统的概念和组成成分以及营养结构。针对高中二年级学生的接受能力，确定本节课的教学方法主要是教师引导学生回答问题的方式，在学生掌握知识点的同时，对其逻辑思维、分析问题解决问题的能力的提高起着重要的作用。

二、教学目标

（一）知识与技能：

1、 说出生态系统的概念；

2、熟悉生态系统的分类及范围；

第5章 生态系统及其稳定性

第1节 生态系统的结构

教学目标

一、知识目标

1、识记生态系统的组成成分及生态系统的营养结构；

2、理解生态系统四种组分的功能地位及相互关系；

3、理解营养结构与功能的关系；

4、掌握营养级的概念以及营养级与食物链的关系。

二、能力目标

通过指导学生归纳生态系统的组成成分及分析生态系统的营养结构，培养学生分析综合和推理的思维能力。

三、情感目标

1、通过理解生态系统各组分的相互关系及食物网，渗透普遍联系的辨证观点的教育；

2、通过识记生态系统的组成成分，渗透“人是生态系统中一员”的观点，从而对学生进行生态观点的教育。

教学建议

知识体系图解

教材分析

生态系统的结构是生态系统功能的基础，是本章的重点内容。

生态系统的组成成分与前面非生物因素的知识密切相关，生态系统的营养结构与前面种间关系的知识密切相关，要注意知识的迁移。

生态系统的结构是生态系统能量流动和物质循环的结构基础，是后面生态系统功能学习的基础。

重点：（1）生态系统生物功能类群及其地位。

①生态系统的组成可分为非生物部分和生物部分两大部分。生物成分中，生产者、消费者和分解者，是依据它们各自代谢类型以及在生态系统中的功能特征而划分的。因此，将它们统称为三大功能类群，它们在生态系统中的功能和地位各不相同。

②三大功能类群之间以及它们与非生物部分之间的关系，构成了生态系统的营养关系，是研究生态系统营养结构的基础，

③三大功能类群之间以及它们与非生物之间的联系，是渗透辩证唯物主义观点的教育素材，人作为消费者的一员，是渗透“人是生态系统中一员”观点的教育素材。

（2）生态系统的营养结构。

①尽管生态系统的类型多种多样，范围有大有小，但它们组分中生产者、消费者、分解者之间的关系，归根到底是食物的关系，也就是吃与被吃的关系。生态系统内各种生物之间的这种复杂营养关系构成了食物链、食物网，这就是生态系统的营养结构。 ②食物链和食物网是生态系统功能的结构基础，生态系统的物质和能量就是沿着食物链（网）的各个营养级而流动的。掌握了有关生态系统营养结构的知识，就为理解生态系统的功能等知识打下了必要的基础。