“阅读、写作”以读为本,以读促写,提高写作能力

“阅读、写作”以读为本,以读促写,提高写作能力

“阅读、写作”以读为本，以读促写，提高写作能力

【内容摘要】古人说：“读书破万卷，下笔如有神”，“读写结合”，就是阅读与写作的结合。读是写的基础，写以读为前提，所以，加强阅读是重要的，从读中学写更是重中之重。注重读写结合是提高学生作文能力的有效途径。《语文课程标准》指出：“应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量语文实践中掌握运用语文的规律。”而阅读与写作就是主要的语文实践活动。

[关键词]读写结合阅读写作作文能力

所谓“读写结合”，就是阅读与写作的结合。通过读写训练，达到以读促写、以写促读，提高学生的语言感悟能力和表达能力。

《语文课程标准》明确指出：“在作文教学中，要引导学生把从阅读中学到的基本功，运用到自己的作文中去。”叶圣陶先生早就说过：“阅读是吸收，写作是倾吐。”崔峦先生也曾说过：“在我们的语文教学中，一方面要加强阅读教学，另一方面要加强读写联系，做到读写渗透，读写结合。”由此可见：读是写的基础，写以读为前提，所以，加强阅读是重要的，从读中学写更是重中之重。注重读写结合是提高学生作文能力的有效途径。

作文教学实践中，我们常常发现，很多学生或没有材料可写，或表情达意不够流畅、准确、生动，归根到底是没有丰富的语言积累和语言经验。基于这样的实际，我在教学中十分重视通过加强课外阅读，让学生开阔视野、丰富知识、增长智慧，从而提高写作能力。下面就结合实践谈谈自己的做法。

一、确定作文题目

作文教学本应顺其自然，引导学生在生活中认真观察，悉心体会，正确地认识自然和社会，练习写自然和社会，练习写自然和社会中的一些熟悉的事物，学习用自己的话准确地抒发自己“胸中”的“意思”和“情感”。可是，作文教学中有一种长期以来形成的习惯做法却反其道而行之。它脱离学生的生活实际，过分强调命题作文，过分强调审题——揣摩出题的人要我写些什么，怎样写，在硬凑些内容装进别人命题的框框里去。这种违反文章产生的自然程序，“为了应试”的类乎科举考试的训练，怎能不使学生越来越感到“没东西写”、“不会写”，视作文为苦差，对作文产生厌恶的心理呢？

如何使学生爱作文，让他们的天性得到发展，作文水平不断提高呢？我们认为应该作文教学符合学生的心理要求，自始自终保持学生对学习的新鲜感和创造力，鼓励他们发挥自己的才智、能力和个人表达方式，展现每个人的独特性，把教学回归自然状态。

儿童在社会中生活，面对的是陌生的世界，他们充满好奇心，很自然的激发强烈的探索欲望。学生写作文，就是写自己的思考和认识，他们所面对的：一是内心的体验；二是对真实的现实世界的探索、了解和学习所得。要走出学校封闭的空间，要走出传统作文中的条条框框对学生的限制。我们为此作了一点点有限的探索，取得了一定的效果。我们觉得作文教学必须以读为基础，读写结合，并在这结合的过程重视学生作文个性化的发展，通过实践，确实收到了让学生真实表达情感，快速完成作文的效果。

二、作文教学遵循的原则

从作文教学内部规律性出发，从学生实际情况出发，我们提出在提高学生快速作文水平教学中，遵循下列四个原则，极大地培养了学生作文兴趣，调动了学生作文的积极性，智力因素与非智力因素都得到最大限度地发挥。因而学生思维异常活跃，他们强烈的好奇心化作求知欲望，他们异乎寻常的洞察力帮助他们获得了丰富的写作素材，写出了许多优秀作文。

（一）、兴趣性原则

我国古代教育家孔子说过：“知之者不如好知者，好知者不如乐之者。”爱因斯坦的名言是：“对一切事来说，只有兴趣才是最好的老师。”心理学告诉我们，兴趣是我们力求认识某种事物或爱好某种活动的倾向。这种倾向是和一定的情感联系着的。兴趣能“把精力集中到一点”，其力量好比炸药，立即可以把障碍物炸得干干净净。

要让学生喜爱作文，必须先培养他们对作文的兴趣。好奇心、好动性、自尊心是儿童的天性，而各种生动活泼的游戏、活动，正是满足了他们的天性，而正是这时候，他们的兴趣正浓。每当一个轻松愉快的游戏结束时，他们的影响特别深刻，要他们当即写下活动的见闻感受，用他们自己的话来说：“作文就想泉水一般会流出来，再也不用绞尽脑汁了。”有了兴趣，学生作文不头疼了，写作水平慢慢提高了，写作速度也加快了。

（二）、是“读写结合”原则

在语文教学中，阅读是内化的吸收，是以理解为核心的语文训练；作文是外化的表达，是以运用为核心的语文训练。没有吸收，就无法表达，吸收多了，表达才有选择的余地。由此可见，阅读是作文的基

础，同样，只有吸收，不表达，缺乏实践的基础是不牢固的。

（三）、是参与性、个性化原则

长期以来，总是老师出题目，学生写作文。老师批改，学生看分数。这样被动作文教学，严重的束缚了师生的手脚，特别是挫伤了学生作文的积极性。教师教得乏味，学生学得吃力。

马卡连柯说：“只有创造一种方法，他既是总的和统一的方法，又是使每一个单独的个人能发挥自己的特点，能保持自己个性的方法，这样的组织任务才无愧于我们的时代，无愧于我们的革命。”我们就是让所有学生参与各种活动，个个动手、动脑、动口，调动他们的五官，仔细观察生活，认真体验活动的欢乐。因为人人参与，各人都得到各人的感受，每个人都有各自的收获体会，独特的感受，写出的文章也各有特色。因为人人参与，人人都有不同的见闻感受，每人便能用自己的语言文字表达自己的看法，不必也不能把别人的句子拼凑成自己的作文。例如，一个小小的体育小游戏，写出了姿态各异的动人画面。一个学生写道：“单人绑手脚跑步赛开始了。因为右手和右脚绑在一起了，杨敏涛便用左脚跳着跑，用左手保持平衡，看起来像只独脚大公鸡，很可笑的。”另一个学生写道：“杨敏涛像只兔子似的单脚蹦跳。董江弯着腰，弓着背，像个驼背老头怎么也跑不快。”第三个学生则写着：“吴涛神态自若，一只手有节奏地摆动着，腿也跟着迈了出去。”你看，人人参与，观察不同，写出的文章决不会千篇一律。

三、作文写作的基本策略

1、以读为基础

我国传统的语文教学经验一直认为读是写的基础。在写作教学的整个过程中都可以发挥阅读作用题目的理解，材料的选择，结构的安排，语言的运用等等，无不可以从阅读中找到借鉴。所以教师在教好教材，上好课文的基础上必须千方百计引导学生扩大课外阅读量，让学生广泛地阅读。在阅读中，积累吸收好的词句和写作方法等，并自觉地动用到自己的写作中，以读促写，读写结合。

为了巩固读的成果，我让学生备一本摘录本，采用准表格的形式，让学生读了后按要求填写好，内容有：①．题目、作者、出处；②．文章主要内容；③．摘录自己喜欢的或能表现中心思想的优美句子和段落；④．写一二句自己的感受和体会。每周检查一次，表扬摘得又多又好的学生提倡把自己看过的好书和摘录的好词佳句介绍给别人。经过一段时间的训练，许多学生都开始在自己的作文中大胆地动用了一些好词句，好的写作技巧。我还鼓励学习多读课外书，指导学生选择一些好书来读。书的选择时注意到了两点一是学生喜欢，如童话故事、探险类、侦探类的等；二是积极推荐名著给学生。为了让这项活动持久良好地开展下去，积极开展了各项阅读交流活动。①比赛竞争法。如词语、词句小比赛。例，经过一个星期让学生准备，开展一次“春景妙句”小比赛。当然还可以开展其他词句比赛或成语小比赛等。②每周一次的佳段佳篇背诵（老师也积极参与，将好书好片断介绍给学生）。③每月一次的阅读口头考试。考试的内容很简单：这本书主要讲了些什么？自己喜欢书中的哪些内容？再抽取一章问问讲了些什么？等，目的很明确，检查学生是否从头读到底了。通过检查督促学生将一本书从头看到底。我相信只要坚持下去，充满人类文化精髓的

文学著作，一定会深深吸引学生，使阅读成为学生自身的需求。而随着学生阅读量的增加，阅读理解水平怎么会不断提高呢？随着阅读水平的提高，作文水平自然也会水涨船高。 2、加强写的实践

学生通过广泛地课外阅读，眼界开阔，思维活跃，语言丰富了，写的基础扎实了，但仍须通过动笔去写，才能把已有的这些成果转化、体现和巩固下来。而省编小学语文义务教材只安排了七篇作文，这是远远不够的。但为了提高学生的写作水平而去增加作文的篇数显然是不适宜的。如何既不加重学生的负担，又让学生更多地通过练笔来提高写作水平呢？我认为应该从下面几方面入手：

（1）重视课堂练笔。在阅读课上还要创造机会，依据本组的写作训练目标和教材特点，让学生根据内容、结构或表达方式的某一特点，一课一个侧重点地开展课堂小练笔，使学生在练笔的过程中，掌握好写作的技能和方法。再如，可以在课文语言文字的“空白处”作者有意未直接描写的地方，进行写的训练。课堂上各种各样小片断地练习，由于难度低，用时少，受到学生的欢迎，对学生写作能力的提高，效果十分明显。

（2）重视让学生坚持写日记。

日记不仅是敞开心灵的窗口，而且是一种最灵活、最自由的练笔形式。坚持写日记，既可以让学生练笔，还可以积累写材料，还有其它许多好处，是提高学生写作水平的基本途径之一。教师要注意培养学生写日记的持久性，激发每一位学生都把“日记日记，天天要记”这一口号变为自己的实际行动。当然，光励之以志是不够的，我们还必须援

之以法，通过具体的指导，使学生知道怎样写日记，经保证日记的质量。对于学生日记，我还坚持不定期的进行收阅，打分数，下批语及讲评等。收阅，有时带有一定的突然袭击性，用以防止和减少学生的临时突击，以促使良好日记习惯的养成；打分数，我既注意适当地放松标准，尽量少用不及格的分数去惊扰学生又注意酌情地控制高分以保证每次“日记标兵”的质量，从而使一般的学生既有明确的学习榜样，又有以后的升分余地。

通过让学生坚持写日记，给了学生大量自由练笔的机会，锻炼了学生的意志和毅力，更提高了学生的水平。 （3）重视个别化教学，提倡写自己的话，发展个性化的语言风格。

个别化教学，就是针对个别，因人而异，因材施教地教学。教学方式灵活多样，没有固定的模式，他适应儿童个性和特征的形成。教师要准确把握学生个性和知识程度，了解学生的个别差异和特殊需要，以达到最大限度的开发每一位学生的智力和创造力。

实践证明，中学生随时表现出原始、稚拙、可爱的语言特点。目前的作文中，学生原本、真实的语言表达被遮盖着，表现更多的是公共语言或成人化的语言。我们在作文教学重要提倡写自己的话，用自己思考的个性语言，不提倡使用或少使用大家共同的词句，特别是自己不理解的词句，要达到内心的感情和外在语言表达的一致。教师价值导向，应该有利于学生个性化的语言的表达。

提高学生作文水平是一个系统工程，需要老师有创新的精神，需要老师为此付出辛勤的劳动。在今后我们将继续努力探索。