疏导不良情绪 走好成长之路——浅谈班主任如何培养学生的自主管理能力
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科成绩 很好 ， 但是 也有一 部分学 生 比较 顽劣 ， 甚 至产生 厌学的倾 向。大量 临床实践 和研究证 明 ， 学生 的情绪特 点、 行为方式 、 人格发 展与学校教育方式密切相关 。学校 是 由班级组 成的 ， 班 主任又是班级 的主要负责人 。因此 ，
ＺＨ０ＮＧＸＵＥ Ｊ Ｉ ＡＯＸＵＥ Ｃ ＡＮＫＡＯ
疏导不 良情绪
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走好成长之路
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
浅谈 班主任如何 培养学生 的 自主管理 能力
广 西 田 东县 第四 中＇ ￣（ ５ ３ １ ５ ０ ０ ） 罗秋韵
一
、
前 言
讲座 、心理 辅导 的形 式使 学生形 成强 烈 的 自我 管理意
识； 通过树立典型和 高年级 优秀校友 的现 身说法使学生 激励 自己树立坚定 的 自我 管理信 念， 挖掘 自身潜在 的内 驱力， 牢记 “ 慎 独” 的 自我管理约束体系 。我们 的学生 ， 在
定。
二是在课程 学习中形成学生 的 自我管理方案。可 以 通过与不 同学科教师 的沟通 ， 在不 同课程上培养 学生 的 自我管理 能力 。特别是在班会课 程上 以此为活动话题 ， 让学生树立 一种 自我管理 的长效机制 。包括 自我评估 、 外部 环境分 析 、 目标 确定 、 实施策 略和 反馈评估 这 五个 环节 。由学 生 自己对 自己提 出 目标 ， 然后 自己监督 自己 实行 ， 最终 到达彼岸 ， 让学 生在不 断的挑 战和成 就 中完 善 自我。 三是在实践活动 中养成学生的 自我管理 习惯 。我们 可 以通 过与 家庭 、 社 会相结合 ， 去 培养学 生 的 自我管理 能力 。学校是育人 的场所 ， 是从社会 大教育 中优化 出来 的一个更 积极 向上 、 生动纯 洁 的育人 园地 ， 应充 分发挥 它的主导作用 。家庭 是社会 的细胞 ， 是学 生成长 的重要 环境 ， 而家长是学 生的第一任教师 ， 所以， 家庭教育 的重 要性必须 引起全社会的关注。社会教育的重要性 同样不 能忽视 ， 社会这个 大课 堂既为学生 的成才 提供宽广 的教 育 环境 ， 又决定 了学生成长和发展 的方 向。所以 ， 班主任
为了更好 地 了解 班 主任 的教育 方式会 对 学生造 成 怎样 的影 响 ， 笔者 深入 到学生 中间 ， 在 自己学 校和兄 弟
学校 中做 了一次特别 的课 题研究 。结果 发现 ， 当前 班主 任对学生 自我管理能力 的重视程度不 够 ， 并且存在 以下 弊端 ： 一 是 自我管理 意识 朦胧 ； 二是 自我管理方式极端 ； 三是 自我 管理手段变调 ； 四是 自我 管理 目标失衡 。总而 言之 ， 班 主任在教育学生 的观点 、 方法上 的误 区很 多 ， 而 自我管理 教育方式 的不 当 ，会造成学生 的不 良情绪 ， 使 学生在错误的道路上越走越 远。 二、 班主任应该 怎样培 养学生的 自我管理能力 笔者所在 的学校是县重点 初 中学校 ， 大部 分学生学
心理 学研究 表 明 ， 学生 产生不 良学 习情绪 ， 比如抑 郁、 焦虑 、 厌学 等负面情绪 ， 其形成原 因是 多方面 的。其 中， 对 教育方 式有显 著影 响的学 校 因素 有 ： 学校 办学理 念、 学校 管理模 式 、 班 主任 性格 、 班 主任受教 育水平 等 。
班 主任正确 的引导 下 ， 基 本都 能养成 团结 、 友爱、 平等、
有 责任进 一步加 强与家庭 、 社会 的联 系 ， 使 家长 和社会 及 时了解学校 的教育 意图 ，协调好教育 的步调 及要求 ， 形成教育 的合力 ， 提高教育的效果 。 三、 培 养学生的 自我 管理 能力从班 主任 自身做起
大量 的心理学研究证 明 ， 班主任 的教养方式 类型与 学生 的行为类型是相关 的。 １ ． 溺爱型班主任 ， 尽管心里爱 着 学生 ， 但 他们对 学生极 端 的放 纵和不 连贯 ， 以及对 学 生 自由表达冲动 的鼓励 ， 都是造成学生缺乏控 制和冲动 行 为的相关 因素 。２ ． 矛盾型班主任所提供 的教养方式很 难 给学生 明确 的期 望 ， 容 易造成 学生 的心理 冲突 ， 不 利 于 其身心顺 利发展 ，容易导 致他 们 的社会行 为 出现 偏 差。 ３ ． 忽视型班 主任对学生极度放任 ， 力求一再减少对学 生所 付 出的时 间和精力 ， 刻 意保持 与学生 的距 离 ， 更 加 注 重 自己的需要而 不是学 生 的需要 ， 是 以“ 班 主任 为 中 心” 而不是“ 以学生为中心 ” 。 ４ ． 拒绝 型班 主任则会阻碍学 生对社会 道德的认 同 ， 同时也会 降低学生人格认知 的发 展 。产生这样 的结果 ， 就是因为拒绝 引发 了学生的敌意 ， 同时又提供 了一个表达敌意 的方式 ， 导致 班主任与学生 感情 的破 裂 ， 使学生体验 到一种孤独感 和焦虑感 。从 而
温和 的美好性格。
这 些因素都对学 生 的成长起着 重要作用 。总的来说 ， 就 是 班主任必须具 备新世纪合格 教师 的教育 观念 ， 树立适 应社 会发展 ， 适应 经济发展 ， 适应 社会竞争 ， 适 应社会对 人 才新 的要求 的班级教育观念 。 心理 学家钱锡安说 过 ， 现在很 多班主任老师 很容易
产 生一种 固执 的看法 ， 认为 学生成绩 好 ， 升学 率上 去才 是大事 。而实际上 ， 自我教育 的缺失 ， 是不 能仅仅靠好成 绩来弥补 的。班主任是学生 的管理者 、 服务者 ， 班 主任对 于学生 的感 觉 、 知觉 、 语言、 记忆 、 思维、 想象 、 情感、 意志 等方 面的发展给予 了强烈而深刻 的影 响。我 国 ３ ． ６亿未 成年人 能否健康成长 ， 和班主任对 学生的培养是 息息相 关的， 这关 系 到亿 万 家庭 的幸福 ， 关 系 到社会 的和谐 安
科成绩 很好 ， 但是 也有一 部分学 生 比较 顽劣 ， 甚 至产生 厌学的倾 向。大量 临床实践 和研究证 明 ， 学生 的情绪特 点、 行为方式 、 人格发 展与学校教育方式密切相关 。学校 是 由班级组 成的 ， 班 主任又是班级 的主要负责人 。因此 ，
ＺＨ０ＮＧＸＵＥ Ｊ Ｉ ＡＯＸＵＥ Ｃ ＡＮＫＡＯ
疏导不 良情绪
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走好成长之路
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
浅谈 班主任如何 培养学生 的 自主管理 能力
广 西 田 东县 第四 中＇ ￣（ ５ ３ １ ５ ０ ０ ） 罗秋韵
一
、
前 言
讲座 、心理 辅导 的形 式使 学生形 成强 烈 的 自我 管理意
识； 通过树立典型和 高年级 优秀校友 的现 身说法使学生 激励 自己树立坚定 的 自我 管理信 念， 挖掘 自身潜在 的内 驱力， 牢记 “ 慎 独” 的 自我管理约束体系 。我们 的学生 ， 在
定。
二是在课程 学习中形成学生 的 自我管理方案。可 以 通过与不 同学科教师 的沟通 ， 在不 同课程上培养 学生 的 自我管理 能力 。特别是在班会课 程上 以此为活动话题 ， 让学生树立 一种 自我管理 的长效机制 。包括 自我评估 、 外部 环境分 析 、 目标 确定 、 实施策 略和 反馈评估 这 五个 环节 。由学 生 自己对 自己提 出 目标 ， 然后 自己监督 自己 实行 ， 最终 到达彼岸 ， 让学 生在不 断的挑 战和成 就 中完 善 自我。 三是在实践活动 中养成学生的 自我管理 习惯 。我们 可 以通 过与 家庭 、 社 会相结合 ， 去 培养学 生 的 自我管理 能力 。学校是育人 的场所 ， 是从社会 大教育 中优化 出来 的一个更 积极 向上 、 生动纯 洁 的育人 园地 ， 应充 分发挥 它的主导作用 。家庭 是社会 的细胞 ， 是学 生成长 的重要 环境 ， 而家长是学 生的第一任教师 ， 所以， 家庭教育 的重 要性必须 引起全社会的关注。社会教育的重要性 同样不 能忽视 ， 社会这个 大课 堂既为学生 的成才 提供宽广 的教 育 环境 ， 又决定 了学生成长和发展 的方 向。所以 ， 班主任
为了更好 地 了解 班 主任 的教育 方式会 对 学生造 成 怎样 的影 响 ， 笔者 深入 到学生 中间 ， 在 自己学 校和兄 弟
学校 中做 了一次特别 的课 题研究 。结果 发现 ， 当前 班主 任对学生 自我管理能力 的重视程度不 够 ， 并且存在 以下 弊端 ： 一 是 自我管理 意识 朦胧 ； 二是 自我管理方式极端 ； 三是 自我 管理手段变调 ； 四是 自我 管理 目标失衡 。总而 言之 ， 班 主任在教育学生 的观点 、 方法上 的误 区很 多 ， 而 自我管理 教育方式 的不 当 ，会造成学生 的不 良情绪 ， 使 学生在错误的道路上越走越 远。 二、 班主任应该 怎样培 养学生的 自我管理能力 笔者所在 的学校是县重点 初 中学校 ， 大部 分学生学
心理 学研究 表 明 ， 学生 产生不 良学 习情绪 ， 比如抑 郁、 焦虑 、 厌学 等负面情绪 ， 其形成原 因是 多方面 的。其 中， 对 教育方 式有显 著影 响的学 校 因素 有 ： 学校 办学理 念、 学校 管理模 式 、 班 主任 性格 、 班 主任受教 育水平 等 。
班 主任正确 的引导 下 ， 基 本都 能养成 团结 、 友爱、 平等、
有 责任进 一步加 强与家庭 、 社会 的联 系 ， 使 家长 和社会 及 时了解学校 的教育 意图 ，协调好教育 的步调 及要求 ， 形成教育 的合力 ， 提高教育的效果 。 三、 培 养学生的 自我 管理 能力从班 主任 自身做起
大量 的心理学研究证 明 ， 班主任 的教养方式 类型与 学生 的行为类型是相关 的。 １ ． 溺爱型班主任 ， 尽管心里爱 着 学生 ， 但 他们对 学生极 端 的放 纵和不 连贯 ， 以及对 学 生 自由表达冲动 的鼓励 ， 都是造成学生缺乏控 制和冲动 行 为的相关 因素 。２ ． 矛盾型班主任所提供 的教养方式很 难 给学生 明确 的期 望 ， 容 易造成 学生 的心理 冲突 ， 不 利 于 其身心顺 利发展 ，容易导 致他 们 的社会行 为 出现 偏 差。 ３ ． 忽视型班 主任对学生极度放任 ， 力求一再减少对学 生所 付 出的时 间和精力 ， 刻 意保持 与学生 的距 离 ， 更 加 注 重 自己的需要而 不是学 生 的需要 ， 是 以“ 班 主任 为 中 心” 而不是“ 以学生为中心 ” 。 ４ ． 拒绝 型班 主任则会阻碍学 生对社会 道德的认 同 ， 同时也会 降低学生人格认知 的发 展 。产生这样 的结果 ， 就是因为拒绝 引发 了学生的敌意 ， 同时又提供 了一个表达敌意 的方式 ， 导致 班主任与学生 感情 的破 裂 ， 使学生体验 到一种孤独感 和焦虑感 。从 而
温和 的美好性格。
这 些因素都对学 生 的成长起着 重要作用 。总的来说 ， 就 是 班主任必须具 备新世纪合格 教师 的教育 观念 ， 树立适 应社 会发展 ， 适应 经济发展 ， 适应 社会竞争 ， 适 应社会对 人 才新 的要求 的班级教育观念 。 心理 学家钱锡安说 过 ， 现在很 多班主任老师 很容易
产 生一种 固执 的看法 ， 认为 学生成绩 好 ， 升学 率上 去才 是大事 。而实际上 ， 自我教育 的缺失 ， 是不 能仅仅靠好成 绩来弥补 的。班主任是学生 的管理者 、 服务者 ， 班 主任对 于学生 的感 觉 、 知觉 、 语言、 记忆 、 思维、 想象 、 情感、 意志 等方 面的发展给予 了强烈而深刻 的影 响。我 国 ３ ． ６亿未 成年人 能否健康成长 ， 和班主任对 学生的培养是 息息相 关的， 这关 系 到亿 万 家庭 的幸福 ， 关 系 到社会 的和谐 安
