文言文句子翻译
一、阅读《陈涉世家》回答
1.陈涉少时，尝与人佣耕，辍耕之垄上，怅恨久之。 陈涉年轻年轻时，曾经同别人一道被雇佣耕地，（有一次他）停止耕作走到田畔高地上（休息），因失望而叹恨了好久。
2.嗟乎！燕雀安知鸿鹄之志哉！ 唉！燕雀怎么知道鸿鹄的志向呢！
3.会天大雨，道不通，度已失期。失期，法皆斩。 适逢天下大雨，道路不通，估计已经误了时期。误了期限，按法令都得杀头。
4.今亡亦死，举大计亦死；等死，死国可乎？ 现在逃走也是死，发动起义也是死，同样是死，为国事而死，好吗？
5.天下苦秦久矣。 天下老百姓苦于秦（的统治）很久了。
5.扶苏以数谏故，上使外将兵。 扶苏因为屡次劝谏的缘故，皇上派（他）在外面带兵。
6.今诚以吾众诈自称公子扶苏、项燕，为天下唱，宜多应者。 现在如果把我们的人假托是公子扶苏、项燕的部下，向天下人倡导，应当（有）很多响应的人。
7.此教我先威众耳。 这是教我们先威服众人罢了。
8.固以怪之矣。 自然就诧怪这事了。
9.又间令吴广之次所旁丛祠中，夜篝火，狐鸣呼曰 又暗使派吴广往驻地旁边的丛林里的神庙中，夜间用篝火装作“鬼火”，又装狐狸叫，喊道
10.旦日，卒中往往语，皆指目陈胜。 第二天，戍卒中到处谈论，都在指指点点地看着陈胜
11.广故数言欲亡，忿恚尉，令辱之 吴广故意屡次扬言要逃走，使尉恼怒，让他责辱吴广
12.藉第令毋斩，而戍死者固十六七。 即使仅能免于斩刑，可是守卫边境而死的人一定也占十分之六七。
13.且壮士不死即已，死即举大名耳，王侯将相宁有种乎！ 况且大丈夫不死便罢，死就要干出大名声啊，王侯将相难道是天生的贵种吗？
14.为坛而盟，祭以尉首。 （用土）筑台，并（在台上）宣誓，用（两）尉的头祭天
15.数日，号令召三老、豪杰与皆来会计事 几天后，（陈胜）下令召集三老、豪杰一起来集会商议大事。
【繁體轉換簡體方法】打開文檔---功能表列---審閱---繁轉簡---轉換完成
【簡體轉換繁體方法】打開文檔---功能表列---審閱---簡轉繁---轉換完成
21 陳涉世家
教材分析[來源:學科網ZXXK]
本文以陳勝、吳廣的活動為主線貫穿全文，記敘了這次農民起義的原因、經過和起義軍初期的迅猛發展形勢，著眼於表現陳涉在反對秦王朝暴力統治的鬥爭關鍵時刻所發揮的作用。學習本文要特別注意陳勝對當時形勢和起義前途所作的分析，以增強對這場革命運動爆發的必然性的認識；另外，對《史記》幾個主要成就在文中的體現也要很好地把握，如成功地塑造了豐富多彩的歷史人物形象；善於謀篇佈局，對歷史資料注重剪裁取捨；客觀評價歷史人物等等。
課時安排
1課時
教學目標
知識目標
1.瞭解《史記》及有關常識；進一步積累文言句式和詞語知識。
2.明確大澤鄉農民起義的原因和經過；結合文章分析義軍領袖陳勝形象。
能力目標
1.學習文章成功地塑造歷史人物形象的寫法。
2.學習文章注重剪裁取捨以突出重點的寫法。
情感態度與價值感
能夠從歷史人物身上獲取精神力量，樹立遠大志向和理想。
教學重、難點
重點
疏通詞句疑難，明白曉暢地理解、翻譯課文。
突破方法：用相關問題導入，激發學生的學習興趣，使其充滿對《史記》和陳勝的好奇感和探究欲。採用小組互助合作的形式，分成四或六個大組利用工具書合作完成文章內容的疏通理解和初步認知，讓學生成為自己的老師，體會到排解疑難的成就感。
難點
結合文章具體內容分析人物形象，體會《史記》寫人記事的精妙之處。
突破方法：將教學分成說起義、談陳勝、品《史記》三個循序漸進的板塊，教師提出有價值的問題由小組討論共同探究。難度較大的品析，如《史記》的寫作特點則引入其他文段，採用比較閱讀和辯論的形式讓學生在矛盾點和不同點上各抒己見，並由教師作總結提升。
教學過程
一、相關牽引，自然導入，瞭解《史記》
在中國歷史上發生過多次農民起義，這些農民起義為殘酷的封建統治所迫，充分說明瞭官逼民反的道理。每次農民起義都沉重地打擊了黑暗的封建統治，有的甚至推翻了封建王朝，是推動歷史前進，促使變革封建生產關係，促進生產力發展的動力。中國歷史上第一次農民起義是發生在秦朝末年的陳勝、吳廣領導的大澤鄉起義，這次農民起義建立了我國歷史上第一個農民政權--張楚，給予秦朝的暴政以致命的打擊，促使了秦速亡，使由秦始皇開始的而想萬世統治中國的秦王朝只存在短暫的15年便被劉邦的西漢政權所取代。陳勝、吳廣是什麼樣的人，他們是在什麼情況下發動起義的，起義的經過怎樣，我們學習了司馬遷寫的《陳涉世家》就知道了。
部编版九年级下册语文《陈涉世家》教学反思
文言文教学仍是新课程下语文教学的一个难点。黄厚江老师提出的文言文教学“三文”（文言、文学、文化）结合的理念，有着积极的意义，既符合新课程的精神实质，又具有很强的可操作性。首先，以文言学习为基础，可以疏通课文，为下一步学习铺垫，同时又有助
于学生积累一些必备的文言知识。其次，在基本排除阅读的障碍之后，进入到文言文的文章文学方面的学习上来，争取让学生得到文学上的熏染，学习为文的基本章法，力求读写结合，进而有助于阅读和写作能力的共同提高。最后，是文化的学习。通过对这些经典选文的学习，了解一些必备的古代文化常识，培养对祖国优秀传统文化的认知、感受和鉴赏的能力。当然，“三文”必须有机地融合渗透，不可机械划分。
《陈涉世家》教学中我就摒弃了字字落实的串讲，让学生读、译、议、评。特别是在后两个环节中，学生的表现让我着实感到兴奋和激动。比如在讨论陈涉的性格特征的教学中，学生先是从人物语言入手进行分析，了解了这些个性化的语言对表现人物的意义。讨论中， 一个学生说“他目光短浅，这也预示着他日后的失败。”我很惊奇，便让他说说理由。他回答说“‘苟富贵，无相忘’，说明陈涉一心只想着个人的荣华富贵，并没有什么大的志向，一旦目标达到，他就会沉迷下去，终究会无所作为的。”他还结合陈涉最后的失败加以印证，令大家极为信服，我也给予了肯定与赞赏。文中涉及到不少中国古地名，由于没有认真查阅有关资料，我差点犯了一个大错误。陈胜率领义军攻下大泽乡，以后的战争势如破竹。文中有这样几句：“攻大泽乡，收而攻蕲。蕲下，及令符离人葛婴将兵徇蕲以东。攻郅、苦、柘、谯，皆下之。行收兵。……比至陈，……及入据陈。”我带领同学们逐句疏通文意，“……于是命令符离人葛婴带兵攻占蕲以东的地区。攻打郅、苦、谯……都攻下了……于是进兵驻扎在陈。”说到这里，突然一名学生举手提问了：“老师，怎么这次起义仿佛是葛婴的主角，起义军到了陈，怎么还没说到陈涉作战的事？这篇课文明明是写陈涉的呀？”我不敢怠慢，立即停下来，掩饰内心的惊慌，说：“问得好！那么我们再来看看这一段文字，找找答案好吗？”趁大家看书讨论时，我赶紧看“蕲、郅、苦、陈”等地名是今天的何处，发现“蕲”是现在安徽宿州南部，而“苦”、“柘”和“陈”都在河南，它们根本不是“蕲”以东，而是“蕲”的西南部。于是我又立即查阅教学参考书，四分钟后，终于明白了，原来，“攻郅……”一句省略了主语“陈涉”，按当时实情是葛婴与陈涉兵分两路，陈涉率主力一直攻打到“陈”。我再也不敢随便处理与古地名有关的文句了。从此，我也常备了一套《中国历史地图册》和《中国地理地图册》，当作语文教学参考书。
导学案
第六单元
20陈涉世家
精彩开篇词
在中国几千年的漫长封建统治中，曾涌现出无数的志士仁人、英雄豪杰。他们为反抗封建统治，斩木为兵，揭竿而起，留下了许多豪言壮语。距今两千二百多年前，农民起义领袖陈涉的质问之声石破天惊：“王侯将相宁有种乎！”这是多么朴素的觉醒，又是多么可贵的认识。陈涉正是怀着这种“鸿鹄之志”带领农民起义，揭开了反抗秦王朝暴政的序幕，在历史的长河中留下光照千古的一页！
学习目标
1.积累文言词汇。
2.理解课文的基本内容。
3.了解陈涉起义的原因、经过及其历史必然性。
4.通过对话分析人物的形象，学习本文成功地塑造人物形象的写法。
教学过程
第一课时
一、新课导入
同学们，你们学过中国古代史，能说说我国历史上第一次农民起义爆发是哪个朝代，起义的领袖是谁吗？
陈胜，字涉，是我国历史上第一次农民起义的领袖。《陈涉世家》是写陈涉的一篇传记，比较完整地记叙了陈涉起义的全部过程。本文所说内容，展现了陈涉、吴广领导大泽乡起义的伟大力量，赞扬了陈涉、吴广的反抗精神及历史功绩。
本文以陈涉、吴广的活动为线索，生动描述了起义的发生、发展过程。
二、自学指导（一）——预习与交流
1.朗读课文，圈画文中生字词。
闾．(ｌǘ)左 阳夏．(ｊｉǎ) 辍．(ｃｈｕó) 怅．(ｃｈàｎｇ)
嗟．(ｊｉē) 鹄．(ｈú) 戍．(ｓｈù) 適．(zhé)
陈胜王．(ｗàｎｇ) 罾．(ｚēｎｇ) 烹．(ｐēｎｇ) 恚．(ｈｕì)
笞．(ｃｈī) 蕲．(ｑí) 徇．(ｘùｎ) 轾．(ｚｈì)
