初三语文作文批改与评价方法

提高学生语文成绩的几点做法和认识　

０时侠峰　

期末成绩揭晓，笔者很是兴奋了一阵子，因为笔者所　

带的班级语文成绩超过９６分（１２０分卷）的有３４人，ｌ９人过　１００分，９人在１０５分以上，最高分是１１０分。有人问笔者：　

你是如何提高学生语文成绩的呢？我说，无他，主要是得　

力于笔者平时的三个实验：少讲多学实验、作文课堂交流　评改实验和课外阅读挪移到课内教学实验。　

一、少讲多学实验　

少讲多学实验，就是老师少讲甚至不讲，把课堂时间　还给学生，让学生有足够的时间自主学习的实验。这一实　验的基点是相信学生，目的在于让学生动起来。笔者曾经　

这样想：初中语文正课加辅导课都在九节左右，一节课积　

累３００字的短文，一年下来远远超过３００篇，不是“熟读唐　诗三百首，不会作诗也会诌”吗？可我们的大多数学生为　

什么三年下来语文成绩都很少有变化呢？笔者认为主要原　

因就在于我们的课堂只是老师在讲，学生根本就没有学，　

或者没用心学。所以，笔者开始尝试让学生自学，而且把　预习也挪入课内，交由学生自己学习，笔者的作用就是当　

好指挥官，提出要求，告诫学生学什么，学到哪里，学到　

什么程度；当好教练员，认真观察学生学习态度、方法、　

习惯及学习过程中存在的问题，随时加以纠正；做好监督　员和指导员，对那些学困生给以适当的指导和帮扶。记得　

２０１２年中考现代文复习的时候，５７篇现代文阅读笔者整整　用了三周时间，完全放在课内让学生自主完成，笔者的具　

体做法是——一节课两至三篇现代文，要求学生先用一种　

颜色的笔自主答出答案，整体完成后再自己结合答案用另　

一种颜色的笔修改订正，并加以体悟。笔者主要是观察检　苎　考查学生的投入状态，答题状况，对学生普遍存在的问题和　

２Ｏ１３．０９　需要强调的地方讲解一下，时间大都控制在十分钟以内。　

事实证明，笔者这样做不仅没有影响学生的学习成绩，反　而大大提高了语文教学的效率。　二、作文课堂交流评改试验　

熟知一中学校情况的人都知道，灵璧一中初中每班　

第 1 页 共 16 页 书信作文批改评语优秀7篇

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策划人语：当前，语文教学中存在的诸多弊端受到来自教育界、新闻界及社会其他各界人士的批评。在语 文教学听、说、读、写四大板块中，作文教学占有极其重要的位置。语文教学中存在的“少、慢、差、费”现 象在作文教学中尤为突出，作文教学亟待改革。然而，作文教学如何改革，这是广大读者尤其是教育工作者关 心的事情。本刊从大量的探讨作文教学改革的来稿中选择其中有代表性的观点编成此文，是想抛砖引玉，希望 广大语文教育工作者重视、参与作文教学改革，探索出一条高效作文教学之路。 关注作文教学现状 李彩菊（浙江省临海市临师附小）、陈英杰（浙江省临海市哲商小学）：近一阶段，语文教学受到了大众 的批评。有人说：“现行中小学语文教学已走入了死胡同。”我们认为，这种说法未免偏颇。但目前的中小学 语文教学尤其是作文教学“高耗低效”的现象的确普遍存在。就小学教学而言，六年时间里有2000多课时用在 教学生学汉语，可教出的学生仍写不清一件事。学生作文，一是中心不明确，一篇作文不知说的是什么；二是 内容陈旧、空泛，缺乏新意，模仿一些所谓的“范文”，类似于表扬稿；三是文章结构凌乱；四是语言不过关 ，连句子都不通顺，更谈不上语句优美了。 雷志忠（郴州市北湖区教研室）：为了了解中小学生作文现状，提高作文教学效率，我们曾对本区部分学 生进行了“作文情况问卷调查”。调查对象为一所城区中学、两所乡镇中学初一到初三13个班的610名学生，其 中城区6个班300人，农村7个班310人。调查结果表明，学生大多感到作文无话可说，作文材料严重匮乏，表达 困难的现象相当普遍。 邓柏成（永兴县三中）：学生中“平时背范文、作文套范文”的现象也相当普遍，他们把它视为快速提高 作文考试分数的捷径。更有甚者，有的学生在开学初背一篇范文，一个学期的作文都能套上，不管老师布置的 是什么体裁的文章。这种“灵活运用”的本领真是太大了。 冯莹（长沙市岳麓区高新博才学校）：作文教学是一件投入多、费时长而收效却不一定十分显著的事。因 此，很多语文教师都感到作文难教，初上讲台的教师更不知道从何下手。上作文课时，一些教师干脆随手从什 么参考书上找一个题目在黑板上一写了事，还美其名曰：作文要靠学生自己去悟。至于作文批改，有的教师更 是一勾了之。作文教学随意性很大，缺乏系统的大纲，没有明确的教学目标，教学进程的安排缺乏连贯性。这 样做的结果自然是学生写作水平的日益下降。 陈中柱（祁阳县进宝塘镇白合中学）：农村中学由于在师资队伍、教学设备等方面赶不上城市中学，作文 教学的现状更令人堪忧。农村学生作文有很多是抄范文，东拼西凑，自己写出的文章则言之无物，枯燥乏味。 能自由运用语言文字写出像样文章来的学生不多。 根源在哪里 杨平杰（祁阳县浯溪一中）：我们的作文教学，无论是教育思想还是教学内容、教学方法都打上了“应试 教育”的烙印，教学效果自然不如人意。有的教师片面追求升学率，不认真去探索作文教学规律，而是围着考 试棒转，尽其所能去探索出题规律，急功近利地押题、猜题，让学生读记范文，忽视了系统、有规律的作文训 练。教师们的作文指导课总是从形式、技巧、方法等方面入手，很少从学生的实际出发，指导学生如何积累生 活素材，如何从自己的真实感受中提炼出文章的主题，而是教学生造假、写假。这样做，忽略了对学生应有语 文能力的培养，学生的作文水平自然很难提高。 陈乃忠（湘潭市和平小学）：当前作文教学质量不理想，我认为首要原因是教师指导学生作文的目的不明

中ＰＥ田ＯＰ．人ＡＣ民ＨＥ　Ｏ教ＦＣＴＨＥ　ＰＥＯＰＬＥＳ　ＴＥＡＣＨＥＲＯＦＣＨＩＮ帅Ａ　课程改革与教材研究　’Ｉ小　Ｉ土Ｌ　平—　从　Ｊ，Ｊ　ｌ　ｌ／Ｌ　２００６年第２期　Ｎｕｍｂｅｒ　２．２００６　改革作文教学方法提高学生作文水平　《初中作文写评改实验与研究》结题报告　刘生龙沈克水　山东省淄博市淄川Ｉ区第一中学　摘要：本实验是全国中语会立项课题，自２００３年３月开始启动以来，收获显著，２００５年１０月通过了全国中语会的验收，　受到专家的好评。作文教学是语文教学的关键，加强写前指导，重视写作过程指导，重视作文批改，重视作文讲评，重视　方法指导是提高学生作文水平的关键。　关键词：作文写作实验理论依据实验内容和实验方法　实验的初步结果　课题的价值　一、问题的提出　怎样提高语文教学效率，这是近年来全社会关注的话　题，更是一直困扰语文教育工作者的难题。语文教学效率不　高，又突出表现为写作教学效率不高　早在１９８７年国家教　委委托相关方面对全国初三年级语文教学现状所作的抽样　调查报告指出－语文教学存在的最突出的问题是：“学生写　作成绩不理想，实际应用语言文字的能力亟待提高。”这些　年来，我国广大语文教育工作者从大纲制定、教材编写、教　学方法改革等方面进行了许多有益的探索，不少学校效率有　了明显提高，但从整体上看，语文教学效率低的总是并没有　得到根本解决。针对以上现象，我们联系自身的工作实际，　对初中语文教学现状进行了全面分析，发现学生水平低的主　要原因有：　１、由于应试教育的影响，普遍存在重语文知识传授，　轻写作能力培养的不良倾向，使多数学生没有掌握好本阶段　应掌握的写作技能技巧。　２，从教学方法上看，大都采用单元训练中命题作文这　一单调的手段，每学期训练的作文６篇左右，量少，质差。　３，从教学内容看，初中语文各单元光有写作知识提要，　缺少写作技能设计，操作性欠强，导致了教学重阅读，轻写　作的倾向。　以上分析说明，由于多方面原因，初中作文教学任务实　际上没有圆满完成。针对初中生作文水平低，我们建立了初　中作文写评改实验与研究教学研究课题有计划、有步骤开展　了实验活动，取得了良好效果。　二、实验目标　本课题实验旨在培养初中生的写作能力。针对初中生写　作教学技能训练较差，手段单调等现状，我们在初中语文传　统的读写结合的基础上，建立了初中生作文写评改教学模　式：ｌ、说与写相结合；２，评－５写相结合：３．教师导写、　示范与学生练＞－－ｊ相结合；４，写作与发表相结合；５、课内与　课外相结合；６、评与改相结合。实验遵循初中语文课程标　准对写作训练的基本要求，以“写”为中心，以教师为主导，　学生为主体、ｉ）ｉｌ练为主线，把阅读与写作，课内写作－５课外　写作，积累等多方面结合起来，最终突破写作难关，切实提　高初中生写作能力的教学目的　三、实验的理论依据　５２　本课题实验的理论依据主要来自初中语文教学目标．学　科教学论和系统科学方法论三个方面，可概括为三大原则：　（一）基础性原则　初中阶段是义务教育的一部分，初中教学应围绕如何培　养学生素质开展。初中语文课程标准上明确规定：指导学生　正确理解和运用祖国的语言文字，使他们具有基本的阅读、　写作　听话　说话能力，养成学习语文的良好习惯。培养学　生能写记叙文、简单的说明文，议论文和一般应用文，做到　思想感情真实，健康，内容具体，中心明确，书写规范、工　整，初步养成修改文章的习惯。本实验的目的是以“写”为　中心，评改为辅的原则，达到了培养学生语文素质的要求，　体现了初中基础性的意义　（二）整体性原则　从系统科学的研究方法看，要求研究者把对象放在系　统之中，从整体上，联系上、结构的功能上，考察整体与部　分（要素）之间，部分与部分之间，整体与外部环境之间的　关系，以求获得最优处理问题的方法。本课题重点培养初中　生的写作能力，在实验的全过程中，既发挥了各要素的优势，　又加强了各要素问的联系，互相补充，互相促进，使实验获　得了整体效应，形成了初中作文教学改革的整体功能。　（三）实践性原则　从学科教学论看，语文课是工具课　从培养初中生的写　作能力这一项看，工具性更为强烈，技巧性更为复杂。知识　可以传授，而能力　技巧的培养主要依赖于实践，本课题实　验就是通过多方面调动多种教学手段落实，让学生接受实践　训练，在实践中锻炼写作技巧，使初中作文教学理论接受实　践检验，将课堂上所学的写作知识转化为实际操作能力。　四、实验内容和实验方法　本实验的基本内容是构建科学的初中作文教学体系，优　化初中语文教学效果，强化初中生写作技能，它的实验方案　即“初中作文写评改研究－５实验”，内容包括下列五大部分：　（一）“说”和“写”相结合　长期以来，在语文教学中，人们大都比较重视“写”的　训练，而不同程度地忽视了“说”的训练，其实“嘴巴子”　和“笔杆子”是相互制约　相互促进的，特别是面向２１世　纪，要培养高素质的人才，语文课作为工具课，“说”的训