更新教学理念转变教学方式

弘苏教育・中学教学　Ｉ【地理】ｌ　责任编辑朱燕平　

更新教学理念转变教学方式　

■丁生军　

一、问题举要　

１．教学目标片面。重“知能”轻“情感”。　

美国教育家布卢姆认为完整的教学目标应当包含　“认知、情感、操作技能”等三大领域。我们常说的“知”　

“能”即分别对应着其中的“认知”与“操作技能”，而新课　程三大目标中的“情感态度与价值观”则对应着其中的　

“情感”领域。与此相对照，即可以发现一些教师在教学　目标的追求上，出现了明显的片面化倾向，即普遍比较　

重视“知”与“能”而相对忽视“情感”领域。　

教学目标的片面化往往又与教学目标的形式化、机　械化和虚假化联系在一起。比如我们常常可以看到，许　

多教师制订的教学目标虽然包含了“知识与技能”“过程　与方法”“情感态度与价值观”三个方面，可只要仔细分　

析就会发现，其有关“情感态度与价值观”目标方面的表　述是空洞的、不可操作的。且在实际的课堂教学中，教师　

多数情况下都不会重视对学生态度的感知和学生价值　观的塑造。而被教师们所忽视的是，前两者不过是高中　

地理新课程所追求的“基础目标”与“关键目标”，而“情　

感态度与价值观”却是课程追求的“终极目标”。在高中　地理课程目标构成中，“智能”是基础，使学生形成正确　

的人生观是最终、最高的目标。　教学目标重“知能”轻“情感”的片面化还突出表现　

在相当比重的课堂上，尤其是复习课，教学普遍成为掌　握知识和提高能力的训练场，教学直接指向应试这个　

“现实”的目标。反复、机械、枯燥的习题演练，压制了学　

生的创造，窒息了学生的情感，扭曲了学生的价值观。　２．教学主体错位，重“教师”轻“学生”。　在师生组成的“学习共同体”中，新课程特别强调学　

生在教学活动中的主体地位。但是课堂观察却发现，许　多教学活动设计及实施都是建立在学生的客体性、受动　

性和依赖性的基础之上，突出的是教师“如何教”，而忽　

视了学生该“怎么学”。在这样的教学活动中，教师总是　希望学生能够按照自己设计好的方案去开展教学活动，　

每当学生的思路与预设不吻合时，教师往往会千方百计　地把学生的思路“拽”回来。教师期望的是学生按教案预　设做出回答，努力引导学生得出期望的答案。这使得整　

个教学过程显得机械、生硬，缺少灵动。如果将课堂教学　

比作舞台剧，那么在这样的课堂教学中，教师无疑是当　然的主角，学生反倒成了配角，是不起眼的“群众演员”，　

少部分学生甚至成为“围观”课堂教学的旁观者。　这种主体角色错位的课堂教学，学生没有被置于教　

学活动的出发点和核心位置。教师很少会去考虑学生的　知识基础、生活体验、认知规律以及应如何形成自己的　

学习策略、构建自己的知识框架，也更不会去考虑学生　

怎样才能更好地形成地理意识、地理能力和创新精神等　新课程所追求的课程目标。　３．教学方式陈旧。重“传授”轻“建构”。　

在新课程大力倡导知识自主建构的今天，一些课程　

教学方式显得依然陈旧，表现为“多教师单向传授、少学　生自主建构”。教师自视为知识的拥有者，认为地理知识　

经由他们的讲授流向学生，因而学生被视为接收、盛放　知识的“容器”。在这样的教学过程中，学生完全被动地　

接受老师单向传递的信息，没有机会去自主建构知识体　系。而新课程提倡通过自主、学习和合作等方式，让学生　

有机会经过独立的体验、思考来实现知识的自我建构。　

当然现在也出现了披着“自主学习”“探究学习”“合　作学习”新外衣，却延续着知识传授老路的、虚假的“知识　

建构”教学，其实质是“新瓶装旧酒”。表现为课堂上教师　

一味强调学习内容由学生自己确定、学习方式由学生自　

己挑选、学习伙伴由学生自己选择，使课堂教学沦为一种　“放羊式活动”。这样乱成一锅粥的“自主”导致了对学生　

学习目的、学习方式的失控，课堂教学陷入混乱无序，自　主建构知识的设想最终难以实现。而且在热闹、混乱之　

后，教师需要将有关内容重新讲授一遍。这样课堂教学也　就出现了“图穷ｔｔ，见”的戏剧效果，因为知识传授的“Ｉｔ，　

首”最终还是露出来了．而且极大地浪费了教学时间。　二、原因分析　１．职业理解的窄化。　

一些教师对自身职业角色的定位狭隘化，将其等同　于地理知识的传授者，教书就是自己本职工作的全部。

　许多人因此把教师职业仅仅定位在知识传授者的角色，　

也就是所谓的“教书匠”。　其实我国古人早就说了“经师易求，人师难得”这样　

的话．西方教育理论也认为教师在教学过程中充当着多　种角色，包括管理者的角色、示范者的角色、朋友的角　

色、研究者的角色。等等。　教师职业有一种更高层次的要求　那就是职业的道　

德性。在教学的过程中，这种道德性扮演了至关重要的　

角色，它的内在要求就是人的理性、关爱和浓厚的责任　感，以维护教育教学的公平公正、人道关怀和价值追求。　

窄化的教师职业理解，忽视了教师职业须以多种角　色于一身的特点。将地理教学从教育大背景中剥离出　

来，从而导致教师教学理解的偏狭和教学行为的跑偏。　２．教学理念的滞后。　

滞后的教学理念制约着教师在学生观、教师观、课程　观、教材观、课堂观等方面的及时更新。比如在一些教师的　

潜意识中，学生独自把握学习的进程是难以想象的事情，　因而学生必须跟在教师后面亦步亦趋。这种相对滞后的学　

生观使他们不能认识到所谓“教”是以“学”为前提的，不能　

始终确立与保证学生在教学活动中的主体地位，也就缺少　了一种“对象”意识，因而不能形成“一切为了学生的发展”　

的思想。在教学设计时考虑更多的是如何有利于教师“方　便地教”，而不是为了学生“方便地学”，其结果是造成了教　

师在教学活动中处于“主导”加“主体”的地位。　同样滞后的还有人的发展观。一些教师认识不到学　

生的发展应当是“全面的发展”，而不是某一方面或者某　

一学科的发展。他们对学生的关注仅仅限于地理方面，　只求管好自己的“一亩三分地”——提高学生的地理成　绩即可，至于学生其他方面的发展则很少去关心。在“以　

高考成绩论成败”的今天．因承载考查情感领域课程目　

标的高考试题所占比例很小，而且难以用传统的练习方　法来有效应对。所以教师的关注更加集中于地理知识的　

掌握、地理技能的提升等学科能力的应试准备，对于那　些影响学生终生的地理意识、地理素养、地理观念以及　

学生在地理学习过程的情感等却不加注意。　教师因对诸如建构主义学习理论、多元智能理论等　

教育教学理论的知之甚少。导致其理论素养薄弱，影响　了其教学理念的更新，从而对日常教学行为产生广泛而　

深远的影响。　３．功利主义的危害　毋庸讳言，当前功利主义已渗透到教育的各个角　

落。高中阶段直接面临着高考的压力．在学校、社会、家　庭的极力渲染之下，高考成为许多高中最重要、最终极　

的教育教学目标。在这种气氛渲染之下，高中地理教学　也未能幸免，受到很大的危害。　

功利主义的直接危害表现在教学的应试倾向明显且　

有愈演愈烈之势。为了应付考试，教师在教学中不再以　《普通高中地理课程标准》或者《江苏省普通高中地理教　

学要求》为指导，而是依照了《考试说明》。以《考试说明》　为指导的教学，直接导致教学难度被随意提高，同时排斥　

了课程所追求的“情感、态度与价值观”等课程目标。应试　化倾向也在一定程度上加重了教师与学生的课业负担，　

教师为了赶进度而难以将新课程理念真正落实于教学实　践中．而学生也疲于应付繁重的学业，无暇进行自主学习　

和探究学习。此种应试化倾向的持续与蔓延，极大阻碍了　新课程中所推崇的教育精神与课程理念的贯彻与落实。　

三、改进建议　１．自觉坚持自主性的研修。　

众多优秀教师成长的故事告诉我们，教师经常、系　统地自觉研修是提升、发展自我的重要途径。　

教师通过研修能不断加深对教育的理解和对课程的　

理解，能及时更新教学理念。通过系列化地阅读理论书籍，　可以帮助教师系统地掌握相关的教育、教学理论，进而丰　富、优化地理教师的理论素养。由此形成的扎实的理论功　

底．可以帮助教师解决教学过程中遭遇的问题，破解教学　反思中的疑惑，可以丰富教师的教学经验和教育思想。　

教师通过研修还可以不断丰富和完善自己的地理　

素养。地理素养的内涵很多，包括系统的地理知识、正确　

的地理观念、科学的地理思维以及朴素的地理情感等，　这些素养是地理教师成为教学能手的前提。其中系统的　地理知识是教师地理素养构成中最基础的部分，需要教　

师在认真研读《普通高中地理课程标准》和《江苏省普通　高中地理教学要求》的基础上，熟悉新旧各版教材，同时　

借鉴其他教师的研究成果，整合、建构出适合课标要求　

及适合中学教学实际的中学地理教学内容，以及形成相　关的地理案例等。　

通过更广泛的阅读，还可以扩展教师的视野、提升　教师的境界。可以加深教师本身对生命的理解、对生活　

的感悟，其教学行为必然因人文精神的提升而变得更具　人性温情和道德理性。　

２．积极探索教学方式的转变。　教师要认识到教学活动是师生互动、共同成长的过　

程。在此过程中学生是当然的主体，教师仅仅是活动设　

计者、组织者和学生学习的帮助者。转变教学方式的关　江苏教育・中学教学　ｌ【地理】Ｉ　责任编辑朱燕－＇－Ｗ－－　

发挥课程资源、信息技术　

和教学评价的积极效用　

■李水　

自２００５年秋季江苏省全面实施新的高中课程方案以　来。我省普通高中地理教学发生了很多顺应新课程要求的　

可喜变化。但还存在着教学目标片面、教学主体错位、教学　方式陈旧、案例教学异化、课程资源开发利用不足、信息技　

术应用不当以及教学评价方式单一等方面的不足。　

一、教学中存在的主要问题　

１．课程资源开发利用不足。重“现成”轻“创新”。　伴随着计算机和互联网技术的普及与发展，传统的　

纸笔备课逐渐被现代电子备课所代替。电子备课中。一　些老师往往图省事，出现了简化、浅化的倾向。一是不加　任何改造，直接使用从网上“淘”来现成的课程资源。有　的甚至是一键下载，完全克隆整套课件和教案，纯粹的　

“拿来主义”。二是面对海量信息，过度忙于查询与筛选，　用在品读与二次开发上的时间被大大压缩。三是由于可　

替代的课程资源增多，对现行教材中经典课程资源的研　

读深度与加工程度都有所下降。四是越发依赖从网络上　获取时事地理方面的课程资源．第一时间进行开发与创　作的意愿与能力弱化、退化。　

受现行教育评价制度、社会舆论氛围和课堂教学文　

化的多重影响，在课程层面上，由于对地方课程和校本　

键。在于教师在教学过程中充分尊重并切实保证学生的　

学习自主权。积极引导学生转变学习方式，创造条件让　学生养成自主学习、合作学习和探究学习的习惯。　

首先要激发学生自主学习的内在需要。帮助学生确　

定学习目标，相信每个学生都有相当强的独立学习能　力，都有表现自己独立学习能力的欲望。要充分尊重学　

生的独立性，积极鼓励学生去独立学习，并创造各种机　会让学生能独立学习，培养学生独立学习的能力。其次　

教师要加强对学生学习过程的指导。教师对学生的指导　最重要的是对学生的学习活动进行合理的组织。教师要　

主动改变以知识传授为主的传统教学模式，把学习过程　

中的发现、探索和研究等认知活动凸显出来，使学习过　程更多地成为学生发现问题、提出问题、解决问题的过　

程。设计合理的过程性、体验性目标，引导学生主动参　与，亲身实践，独立思考，合作探究。发展学生搜集和处　

理信息的能力，获取新知识的能力，分析解决问题的能　力，以及交流与合作的能力。同时，还应注重培养学生的