初中生物生活化教学策略浅谈

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初中生物实现生活化教学的策略研究

作者：龙敏

来源：《现代教育科学·中学教师》2013年第03期

一、初中生物教学的情境教学必须生活化

对初中生而言，生物课程是一门新的课程，在以往的学习中基本从未接触过。为了使学生能够很快接受这门新的学科，加入到接受新知识的体验中，教师就要从学生最熟悉的平时的日常生活来导入，生物教学就应该是以学生日常生活中已经掌握的知识为基础。

创设相应的教学情境在课程上应用，是在生物课堂中，教师创设与平时生活环境、学生的知识背景有很大联系的教学情境，让学生在生活情境中自然而然地过渡到生物学习的情境中，学生会因为对日常生活的熟悉和了解而顺其自然的对生物课程兴趣倍增。在情境教学生活化之后，学生经过自己的观察、学习、猜测和与师生们的交流、反馈等进程逐步体验到生物学知识是如何产生、逐渐形成与发展的过程，进而积极地对待生物学科学习与学习中的情境教学生活化体验。

例如，教师向学生教授“生物变异”这一课程前，教师可以用学生们平常最熟悉的语言引入：“一母生九子，九子各不同”。像这种在平时生活中最常见的现象，其实在生物学中是生物界最常见的遗传定律，也是学生们学习生物的一般内容。不过，平时的生活中，又会出现这样的现象，两个皮肤很白的父母，生的小孩子皮肤却很黑，这种现象是生物学中称为基因变异的现象。通过教师把平时生活中的实例在课堂上引入，轻松教学，这样能吸引学生对生物学科的专注力，也能让学生领会和理解所教授的课程。在并不复杂也不难理解的课堂氛围里，首先是让学生的思考方式得到了相应的启发，其次，也激发了学生对以前生物不为人知的一面加深了解的心情。

二、初中生物教学的教学内容必须生活化

教学内容生活化，就是希望学生了解到现在所学的知识是跟我们的生活有着密切关联的，这有助于学生去自我探索在平时生活中各种自然界生物的奥秘，从而知道在生活中学以致用。在教学内容生活化的实践中，应该用生活中常见的现象来理解生物知识，这要求教师积极发现、挖掘生活中普遍存在的生物问题，将其放在生物课堂上，使教学内容和日常所见合理地融合在一起。由于教学内容的生活化，学生不但可以亲身感受、经历、领悟生物教学的内容，也会有最贴近生活的情感体验，才会将日常所见与生物学联系在一起。这样才会使学生明白生物知识会让自己增加对自然界的了解，进而懂得怎样爱护自然，保护我们的生存环境。

新课改初中生物生活化教学模式探究

一、引言

新课改是我国教育改革的重要举措之一，旨在提高学生的实践能力和创新能力，培养学生终身学习的能力。在生物教学中，生活化教学是新课改的重要内容之一。本文将探讨新课改初中生物生活化教学模式，并分析其优势和挑战。

二、生活化教学的定义和特点

生活化教学是指将教学内容与学生日常生活和实际经验紧密结合，使学生能够通过教学内容的学习和实践，理解和应用知识，提高实际问题解决能力的教学模式。

生活化教学的特点有三个方面。生活化教学注重以学生为中心，以学生的生活经验为纽带，将教学内容与学生联系起来。生活化教学重视培养学生的实践能力和创新能力，通过实践活动和问题解决，让学生真正地参与学习。生活化教学充分利用现代技术手段，如多媒体、互联网等，为学生提供更加多样化的学习资源，激发学生的学习兴趣。

三、生活化教学模式的实施

生活化教学模式在初中生物教学中的实施主要包括以下几个方面。

1. 调整教学内容

生活化教学要求教师根据学生的生活经验和实际情况，调整教学内容。教师可以选择与学生生活相关的话题和实际问题，设置情境，激发学生的兴趣。在讲解植物生长过程时，可以以学生身边的植物为例进行讲解，让学生亲自观察、实践，理解植物的生长规律。

2. 开展实践活动

生活化教学强调学生的实践能力培养，教师需要设计一些实践活动，让学生亲自动手操作和实践。在讲解光合作用时，教师可以组织学生进行实验，观察和测量不同条件下植物的光合作用速率，让学生亲自参与实验设计和数据分析，提高学生理解和应用知识的能力。

3. 引导问题解决

生活化教学注重培养学生的创新能力和问题解决能力，教师需要引导学生学会提问、思考和解决问题。教师可以通过提问、讨论等方式激发学生思维，引导学生主动思考和探索。在讲解遗传变异时，教师可以提出一个关于人类血型遗传的问题，让学生通过观察家庭血型数据、分析血型遗传规律，得出结论并解释原因。

浅谈新课改背景下中学生物的“生活化”教学

摘 要：《生物课程标准》中指出：“要注重学生在现实生活的背景中学习生物学，倡导学生在解决实际问题的过程中深入理解生物学的核心概念。”生活化教学，即利用学生现有的生活知识或经验，将教学与生活紧密联系在一起的一种教学方式。教育家陶行知先生也说过：“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。”现实生活是教学的丰富源泉，我们的生物教学就应当生活化，使生物教学来源于生活并应用于生活。

关键词：新课改;中学生物;生活化教学

新课程改革的今天，高中生物教师对于构建高效生物课堂的思考，已经从关注“怎么教”转变成关注学生“怎么学”，即有效学习。生物课堂生活化教学体现“回归生活”的新课改核心理念和要求，既适应了社会发展的需要，又克服了传统课堂教学脱离实际、空洞说教等问题，对发挥学生的主体地位、教师的主导作用，提高课堂教学的针对性、有效性，培养高素质、创新型人才有着举足轻重的作用。在平时的教学过程中，笔者发现学生往往对现实生活中熟悉的事例会表现出更浓厚的兴趣。所以我们应抓住学生特点，使生物课堂教学生活化，这样课堂就会充满生机，而学生也在尝试着解决生活问题的过程中牢固地掌握知识。

一、 生活化情境导入，激发求知欲

在中学生物教学过程中，导课是非常重要的一环。良好的开端是成功的一半。很多老师开课直入主题，使得部分学生在思想上还没回转过来，教师已经开始重点知识内容的讲解。然而这样的教学模式会过于生硬，难以引起学生注意。我们要充分激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性。而兴趣作为一种心理倾向，可以使学生的各种感官处于最活跃状态，这样在接收知识信息时能达到最佳效果。从学生所熟知的日常生活入手，用生活事例导入新课，最大限度地激发学生兴趣，唤起潜在的有意注意。

例如在学习内环境稳态重要性时，要求学生完成课本上的“体温的日变化的规律”的调查，开课请学生汇报调查结果，并请同学们比较同一个人在一天之内的体温变化有什么特点？当年龄和性别不同时，体温变化有什么异同？通过比较分析得出健康人的体温处于动态平衡之中，这是为什么呢？从而引出课题。学习体温调节时让学生说说在寒冷环境或炎热环境下自己有哪些反应和感觉？在学习《细胞膜——系统的边界》时，现场打一个鸡蛋放入培养皿中，让学生观察打破的鸡蛋为什么蛋黄没有流出来？有什么结构将蛋黄和蛋清分隔开？在学习酶的作用和本质时，笔者问了学生几个问题：知道切洋葱时为什么会流眼泪吗？加酶洗衣粉为何会比普通的洗衣粉具有更好的去污效果？当消化不良时我们可以服用多酶片，它能起什么作用？在教学中，教师需要不断引导学生了解这些内容，用科学的眼光看待这些问题，逐步进入科学的世界。

提高初中生物生活化教学的有效策略

有效的生物课堂教学，不仅能体现教师有效组织课堂教与学的活动，而且能促进学生学习方式的转变和学习能力的提高。现结合自己的教学实际从以下几个方面谈谈生物课堂教学的有效性。

一、倾注情感，构建和谐的课堂气氛

课堂环境对于学生的学习兴趣影响是很大的，只有营造和谐融洽的课堂教学氛围，师生之间产生强烈的情感共鸣，教学活动才能在轻松自然的气氛中进行。课堂上，教师应做到表情丰富，态度真诚，循循善诱。教师要以饱满的热情、良好的情绪和真诚的微笑面对每一位学生，让学生受到老师的感染；教师要用和蔼的态度和亲切肯定的语言启发、鼓励学生积极思考，通过生动的教学语言让学生感受到教师对他们满腔的爱意和善意。在民主和谐的师生关系中，学生才能积极主动、生动活泼地思考，学生的创造欲望才能得到激活。教师要用放大镜发现学生的优点，用望远镜瞄准学生的将来，对学生多一些肯定，多一些鼓励，少一点指责，少一点批评。课堂上要尽可能采用幽默诙谐的表现手法，让学生笑起来，使课堂活起来。只有让学生在情感上接受了教师，喜欢教师，当教师去上课时，学生的心情才会是期待的，感受才会是兴奋的，情绪才会是高昂的，注意力才会更加集中。因此，教师应当在教学中提供给学生和谐的学习氛围，发展创造的想象空间，使求知的过程成为不断改造的过程，让学生在认识世界中发现问题、解决问题，获得“创造力”。教师要学做一个播种、诱发和培育学生感情的“艺术家”，只有被

学生信任和尊重的教师才能极大限度地激发起学生学习其所教学科的热情。

二、转变教学观念，充分发挥学生的主体性

课堂教学是落实初中生物课程目标的主阵地。教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。学生综合素质的提高，是一个知识不断积累与内化的过程。“内化”要靠学生自己，老师绝对不能代替，就像吃饭、消化、吸收，别人不能代替一样。一个人的发展与成才，不是靠教师逼出来、教出来的，而主要是靠自己学出来的。课堂教学是老师指导下学生自主学习的过程，教师必须转变观念，尊重学生的人格和个性差异，当好学生学习的组织者、引导者和合作者，充分发挥学生学习的主体性。学生是学习的主体，要调动他们主动参与的积极性，让他们动口、动手、动脑，亲自参与到教学实践中来，只有动手操作和积极思维才能“悟”出知识的真谛。在课堂教学中，教师绝不能让学生成为课堂教学的匆匆“看客”或“听众”。凡是能由学生表述的知识点，就让学生表述；凡是能让学生解的例题，就让学生解；凡是能让学生做的实验，就让他们自己动手；凡是能让学生提出的问题，就由学生提出来；教师要把学生转变为真正学习的主人，让学生在轻松、愉快的氛围中学习，课堂上，学生主动学习，师生合作探究，教师恰当引导，让学生的思维自由飞扬，灵性得到有效发挥，彰显出生命的活力，体现学生主体地位。当然也不能让学生的思想天马行空、漫无边际的任意驰骋，教师务必要作恰当归纳总结，提炼知识点，对学生的学习过程进行有效调控，