初中数学教学中实施素质教育的途径

２０ｌ０—０７　教研论坛　在初中数学课亘教学咋安稳素质教霄乏操　

全面实施素质教育是我们教育改革的　方向，学校实施素质教育有许多方法、方式　和途径，但是，课堂教学是主渠道，它是抓　好素质教育的关键。笔者结合本学科就如何　在课堂教学中实施素质教育，谈几点看法。　一、面向全体。因材施教　全面提高全体学生的基本素质是素质　教育的根本目的，学生的个体差异是客观　存在的，每个学生都有独特的个性和特长，　都潜藏着许多闪光点和存在各自的薄弱　点。教师应了解学生的各别差异，在教学过　程中要因材施教，实行分层次教学。另外，　课堂练习、课外作业的层次要有区别，使后　进生“吃得了”，中等生“吃得饱”，优等生　“吃得好”。例如，把作业分为Ａ（基础题）、Ｂ　（中档题）、ｃ（提高题）三组。这样，在课堂教　学中，有效地面向全体学生，使学生都能主　动地、有效地学习。　二、抓好“三基”教学　．　“三基”教学是指基础知识教学、基础　技能训练、基本能力培养，它是抓好素质教　育的基础，是学生进一步发展的基石。本人　着眼于以下几个方面：（１）学习定义：完整　叙述，突出关键词句，提示概念的本质属　性，并对易混概念加以分析剖析，弄清联　系和区别；（２）学习公式：做到一推（即掌握　张艳珍　公式的推导方法）二熟（熟练公式的语言叙　述，熟练掌握公式的字母表达）三用（正用，　逆用和变用）；（３）学习定理：要分析证明思　路，明确条件和结论，总结定理的基本应用；　（４）渗透数学思想和数学方法，数形结合思・　想，数学转化思想，数学应用思想……配方：　法、换元法、消元、降次、待定系数法等等。　：　三、优化课堂教学结构。发展思维　：　本人在教学中主要以优化课堂结构，：　使学生参与教学过程，从而发展学生的思维。－　１．新课引入的优化。在引入新课时，精：　心设疑，创设悬念，形成问题意识，激发学：　生的好奇心和求知欲，使学生的思维处于・　兴奋状态而渐人佳境。　：　２．知识教学的优化。教师要千方百计地・　使学生主动学习，发挥学生的主体作用，正：　确运用启发式教学法是成功的关键。初中：　数学课堂的启发式教学有引趣启发、激疑・　启发、演示启发、设陷启发、类比启发、联想：　启发、分解启发、引申启发、转化启发、归纳　启发等，不管运用哪一种方法都应从实际：　出发，启发学生思维，激发学生学习兴趣，：　培养学生分析、解决问题的能力。　一　四、挖掘教材德育素材。进行思想教育：　１．养成教育。通过渗透数学发展史和数：　学实际应用，加强数学学科社会功能教育，：　端正学习目的；增强课堂教学艺术，着意创　设良好的学习环境，激发学生学习兴趣；发　挥教学评价手段对学习的作用，适当鼓励、　表扬，增强学习动力和信心；根据数学学科　严谨性特点，使学生体会数学学习来不得　半点虚假，必须一丝不苟、扎扎实实，养成　实事求是的态度、独立思考的习惯。　２．爱国思想教育。在数学中结合知识的　传授，恰当介绍中国古今数学的伟大成就，　使学生了解祖国巨大的科学贡献，逐步提　高学生自尊心和自信心。使学生意识到有　责任继承民族的光荣传统。　３．辩证唯物主义教育。在传授知识和培　养能力的教学中渗透一定的世界观和方法　论，有助于学生形成事物之间普遍联系的　观点，用对立统一观点阐明正与负、加与　减、乘与除、已知与未知、常量与变量之间　辩证关系，以及在解题过程中揭示换元、消　元、转化等数学方法，有助于逐步培养学生　的辩证思维和辩证唯物主义的观点。　总之，在数学课堂教学中抓好素质教　育，就是使学生有扎实的“三基”素质，也只　有真正把提高全体学生素质的教育落实到　数学教学的全过程，才能适应２１世纪人才　素质需要的根本要求。　作者单位：河北省唐山市第二十六中　分校　农村学校校本教研之思路　

浅谈初中数学教学中如何实施素质教育

实施素质教育就是要面向全体学生，提高学生的全面素质，培养具有创新素质的现代人才。数学教学是实施素质教育的一个重要阵地，在培养学生的创新素质方面具有不可替代的作用。但是，把素质教育贯彻于数学教学之中，是摆在我们广大数学教师面前的一项极为迫切的任务，要真正把对学生创新素质的培养落到实处，就必须处理好五个环节。

一、应用数学能力的培养

１．重现知识形成的过程，培养学生用数学的意识。我们应当从实际事例或学生已有知识出发，逐步引导学生对原型加以抽象、概括，弄清知识的抽象过程，了解它们的用途和适用范围，从而使学生形成对学数学、用数学所必须遵循的途径的认识。这不仅能加深学生对知识的理解和记忆，而且对激发学生学数学的兴趣。

２．加强建模训练，培养建立数学模型的能力。建立适当数学模型，是利用数学解决实际问题的前提。建立数学模型的能力是运用数学能力的关键一步。解应用题，特别是解综合性较强的应用题的过程，实际上就是建造一个数学模型的过程。在教学中，我们可根据教学内容选编一些应用问题对学生进行建模训练，也可结合学生熟悉的生活、生产、科技和当前商品经济中的一些实际问题，引导学生观察、分析、抽象、概括为数学模型，培养学生的建模能力。

３．创造条件，让学生运用数学解决实际问题。在教学中，可根据教学内容，组织学生参加社会实践活动，为学生创造运用数学的环境，引导学生亲手操作。把学数学和用数学结合起来，使学生在实践中体验用数学的快乐，学会用数学解决身边的实际问题，达到培养学生用数学的能力的目的。

二、教与学的关系

教师要认真备课，认真研究开发教材，更要认真研究了解学生，根据学生的不同情况，采取不同的教学方法，做到因人而异，因材施教。但是，在教与学的关系中，教是手段，学是目的，教是为学服务的，教的目的是为了不教。因此，必须保证学生的主体地位，教学过程的一切活动都必须以调动学生的主观能动性为出发点，引导学生积极主动地去学。然而，以学生为主体也不能忽视教师的主导作用，不能让学生放任自流，教师要重视学法指导，指导学生如何去发现问题、分析问题、解决问题，使学生爱学、善学、会学。教师要充分揭示思维过程，努力创设学习情景和民主课堂气氛，善于提出问题，引导学生去思考、讨论，鼓励学生大胆发表自己的意见或见解，使学生充分参与教学活动，相互争论，互相启迪。

ＤＥＹＵＴＡＮＳＵＯ　

初中数学课堂教学中实施素质教育的思考　

课堂教学是实施素质教育的主阵　

地，提高学生的素质是课堂教学的重要　

内容。２１世纪被称为“教育的世纪”，　

传统的应试教育正在向素质教育转变，　

初中数学课堂教学中如何实施素质教　

育，我认为应从以下三个方面去思考。　

一、更新教师课堂教学观念，适应　

素质教育的发展　

１、培养学生课堂观察能力、分析能　

力和归纳能力　

观察是人类认识世界的一个重要　

途径和开端，也是学生认识事物、探索　

规律、积累知识的基本方法。数学教学　

中需要学生观察的内容很多，如数的规　

律探索、几何图形辅助线的作法等，通　

过观察获得感性知识，再通过思维活动　

形成了抽象的分析，然后归纳加以应　

用。如华东师大版数学《七年级上册》第　

一章《走进数学世界》有这样一个课题　

探究：１　４－２４－３４－４……４－１００＝　。　

很多同学在短时间内不可能马上口算　

出来。老师应引导学生观察：第一项与　

末项之和为１０１，第二项与倒数第二项　

之和也为１０１，第三项与倒数第三项之　和也为１０１，……依此规律最中间两项　

５０与５１之和也为１０１，这样就有５０个　

１０１，其答案是５０×１０１＝５０５０。接着引　

导学生，激发他们对数学的心理需求：　

１＋２＋３＋４……４－１００：　（１　４－　

１００）＝５０　Ｘ　１０１＝５０５０。最后将这个数　

列拓展到前ｎ项的和，即：１４－２＋３＋４　

……＋ｎ＝　（１４－ｎ）。这个数列的求　Ｚ　和应用菲常广泛，可应用于线、角、三角　

形等数据的规律题。　

２、把单纯传授知识的教学观转变　

为教学生会学习的教学观。　

有一位数学家讲到：学生从学校毕　一樊新朝　

业后，有７０％的人在工作中基本上不　用数学，有２９％的人在工作中用一部　

分，而真正从事数学研究的只占１％。　这个可提示我们，教学生数学思想方法　

远比教给学生形式化的数学知识更重　

要。“授之以鱼只供一饭之需。教人以渔　

则终身受用无穷。”在知识激增，信息猛　

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如何实施数学素质教育

素质教育是一项系统工程。在数学中要实施素质教育，就要树立新的教育观念，转变旧的教育观念。广大教育工作者应加强理论学习，提高认识。明确教育的目的最大限度促进人的全面发展，为社会主义现代化建设服务。明确参人才的需要是多方面、多规格、多层次的。教育的成败就在于能否使每个受教育者都能成为社会主义的建设者和接班人。

在实施素质教育过程中，每门学科都可凭借自身的特点成为适于素质教育的教程。数学是一门集逻辑性、联系性、辩证性于一体的完备性学科，它从概念到结论从公式到定理一环扣一环，自始至终都是有机地逻辑地联系着。所以在数学中应经常强调这种奇妙联系，通过潜移默化使学生形成分析问题的习惯，提高学生用全面联系的目光乍看问题的能力。现代认知心理学家皮亚杰曾说：“教育的宗旨不在于把尽可能多的东西教给学生，取得尽可能大的结果，而首先在于教会学生怎样学习，学习怎样发展自己，以及离校后继结续发展。”这句话启迪我们，在教给学生知识的同时，还必须重视让学生掌握获承知识的方法。在小学数学教学中教师需要教给学生的学习方法很多，例如怎样进行课前预习，课上听讲，完成作业，课后复习课外自学的方法等等，做到既不增加课业负担，又能达到事半功倍效果，实现教学中的素质教育。

课堂教学是实施素质教育的最基本的组织形式，也是素质教育的“主战场”全面推进素质教育，必须的改革课堂教学的突破口。这一观点已成为广大教育、教学工作者的共识。在课堂中实施素质教育，必须深钻细研教材，精通教材，每节课都要结合教材内容特点，找出明确的素质教育目标，制度出切实可行的落实目标的措施并在教学中实施，还必须遵循以教师为主导的学生为主体的训练为主线这一教学原则。例如在教学分数的基本性质时，目光确定素质教育目标，知识方面：使学生理解和掌握分数的基本性质。能力方面：能过本节课的教学，培养学生的抽象概括能力以及操作能力，使学生掌握学习方法。教学时教师可让学生合出三张完全一样的纸条，拿出其中一张，把它平均分成2份。把其中一份涂色，有分数表示涂色部分。再拿出第二张纸条用折线方法把它分成千份，把其中2份涂上色，并用分数表示涂色部分。拿出第三张红条把它折成6份，把其中3份涂上色，并用分数表示。然后提出以下思考题①这几个分数有什么不同；分母变了，分数大小怎样？②1/2怎样才能转化成2/4和3/6从转化过程中你发现了什么？③2/4和3/6怎样才能转化成1/2从转化过程中你以发现了什么？④从以上发现中你得出了什么结论？这样通过动手操作观察比较，可以轻而易举地总结出分数的基本性质。这堂课就体现了贯彻素质教育的要求，师生之间在课堂上的交往，不仅要让学生学到知识，而且要发展学生思维，锻炼操作能力，培养学生抽象概括能力。在整个讲授过程中，从学生，教条才的实际出发，积极引导，不断激发学生积极参与教学活动，使学生在学习中积极思考，主动探索以获取新知，同时掌握学习知识的方法。在讲授完毕后注意练习设计具有目的性、典型性、针对性、层次性、多样性，趣味性，编排上不搞大量的机械式重复练习，应由易到难，循序渐进让学生从多角度多方面探索解决问题的方法，培养学生思维能力，从而实现课堂教学中的素质教育。