《周长》教学反思7篇

《周长》教学反思7篇

《周长》教学反思篇1

对于周长，孩子们并不生疏为此，我在目标展现环节创设了这样的教学情境：你会量圆的周长吗？用你手边的工具，想方法量出圆的周长，孩子们跃跃欲试：有的用自带的软尺饶着圆周量、有的用绳子饶着圆周量了，绽开再用米尺量绳子的长、有的拿圆在直尺上滚动一周、还有的量出圆周的一半来乘2。看到孩子们有这么多的量圆的阅历，感到很欣慰。随即提问：要想量得精确些，操作中应当留意什么？有的说用绳子量的时候要记好起点和终点的位置、滚动时也要记好记号......

在其次环节自主尝试中，让孩子们以小组为单位，依据刚刚的阅历和方法，测量指定大小的圆的周长，并猜测圆的周长和什么有关，小组长做好记录，教学反思《教学反思：小学数学课堂有效性的教学反思》。

第三环节，沟通汇报：小组代表发言，其他组的代表做好补充和评价。得到的结论是：圆的周长和圆的直径有关，有的小组用表格的形式反映了操作的结果。

第四环节，启发点拨：圆的直径越大，这个圆的周长越长，圆的直径越小，这个圆的周长也越短。那么他们的关系有怎样的规律呢？比拟得出结论：圆的周长总是直径的3倍多一些，我们的这个结论和专家的结论一

样，同学们翻开书看看书上的说法。

一节课就在孩子们的探究和经受中进展着，虽然坎坎坷坷，但究竟经受了、感受了、体验了。我想孩子们对于圆周率的熟悉就不仅仅是停留在结论之上了。

《周长》教学反思篇2

刚拿到这堂课，心中一阵窃喜，我在四年前曾经讨论过这节课，于是我美美地拿出那年的教案，认真看了起来，又仔细进展了修改，于是一稿就诞生了，在进展完试讲后，觉得学生虽然也在这堂课上熟悉了周长，但是熟悉的程度不够深刻，大局部浮在表层上，而我的设计也没有表达学生对周长的深层理解，与学生的学问生长点不相吻合。

试讲完后，杨主任给我们进展说课，她指出我应当在教案里表达周和长，这使我为之一颤，我讲过了一遍，竟然没有想到这一点，光临着把周长的概念通过多种活动给学生，只要让孩子们知道周长指的是一周，它是有长度的就把这个概念轻松解决了，我真是愚笨啊！

我觉得本节课另外一个令我有感受的就是为了让学生体会到周长是有长度的，就给学生一个三角形，让学生想方法真正的动手去量一量这个三角形的长度，这也是我不敢想的，我只知道让学生画一画，说一说，真的想不到要让学生动手去算一算，而且给出了一个等边三角形，也让学生通过沟通体会到了可以用不同的方法得到三角形的周长，比方量一量再计算、用绳子围一围，再量出绳子的长度，在计算周长时，可以一边一边的

相加求出总的周长，也可以量出一边的长度再乘以三，这样表达了算法的多样性，而用绳子量的方法让学生体会到了化曲为直的思想。

最令我开阔思路的是本设计的最终一个环节，给学生一些不同长度的小棒，让学生同桌合作随便拼摆图形，然后画出所想拼摆图形的示意图，然后再计算所画图形的周长，我觉得这样既可以让学生更加稳固周长的定义，而且敏捷运用所学学问求的了图形一周的长度，调动了学生的学习积极性，学生们就再拼拼摆摆中对本节课的学习内容进展了稳固和练习。通过本环节还可以通过学生们摆出的的长方形，让学生们在汇报时能够体会到长方形和正方形周长的不同算法，真可谓是一举多得，只惋惜最终一个环节我没有处理好，我看到孩子画出的示意图有问题，一边的总高是3厘米，相对边的高度是2厘米，而学生画的连接线竟然是平行的，为了订正这个问题，我就把剩下的时间用在了讨论这道题上，当时脑子一热，就顺便把移补的思想讲给了孩子们，其实课后冷静下来一想，我连长正方形的周长的计算方法还没来得及探讨，移补完却要让孩子求出这个长方形的周长，真是……看来我的课堂驾驭力量还得练啊！

《周长》教学反思篇3

一、从学生已有的学问阅历动身，创设自主学习的情境。

数学课程标准》明确要求数学教学要与现实生活的亲密联系，从学生的生活实践阅历和已有的学问动身，创设有助于学生自主学习的情境，让学生在观看操作、猜想、沟通合作等活动中，逐步体会数学学问产生形

成、进展的过程，获得胜利的体验，把握必要的根底学问和根本技能。在《圆的周长》教学设计中，通过生活化的情境导入，让学生自己概括出圆的周长，猜测圆的周长与直径的关系，再通过小组合作测量、计算，最终发觉圆的周长与直径的关系。可见，让学生再熟识的、感兴趣的数学活动中获得根本的数学学问，使学生真正体验和理解数学，让他们知道数学就在自己的生活中。

二、让学生带着问题去学习，培育学生主动探究的精神。

我国闻名教育家顾明远说过“不会提问的学生不是好学生”，“学问就是要学会问”。但是怎样才能让学生感到有问题呢?教师必需启发学生主动想象，去挖掘去追溯问题的源泉，去建立各种联系和关系，使学生意识到问题的存在。教师在本节课先创设一个问题情境，使学生感悟到：要知道圆的周长，可以直接测量，而直接测量圆的周长有时很麻烦，有时根本不行能，有没有更简洁的方法?促使学生去查找解决问题的方法，大家通过猜测提出假设，再通过小组合作验证假设，发觉圆周长的计算方法。

三、介绍有关数学背景学问，激发学习数学的兴趣。

兴趣是最好的教师。皮亚杰说：“一切成效的工作必需以兴趣为先决条件。”在教学中，我们可采纳多种形式激发学生的学习兴趣，调动学生主动参加的积极性，让学习的内容成为学生自身的需要。《教学课程标准》强调让学生初步了解有关数学背景学问，帮忙学生了解数学发生与进展过程，激发学习数学的兴趣。结合本节课的教学内容，运用在网上查阅的大

量资料，找到一个表达新的教学理念的契机：通过介绍“圆周率”的进展历史，来开拓学生的视野，丰富学生的学问面，使学生了解学问的来龙去脉，激发学习兴趣。了解祖冲之在圆周率讨论方面所做出的奉献，增加民族骄傲感。正如新大纲所要求的，不仅更好地激发了学生的求知欲，而且还调动起学生积极的情感，使探生进展情感、态度与价值观的陶冶。

《周长》教学反思篇4

长方形和正方形的周长》是学生在熟悉长方形和正方形的特征之后进展教学的，是学生第一次接触周长，也为今后学校其它图形的周长奠定根底，因而正确理解周长的概念特别重要，所以我把这节课的教学目标定为：理解周长的意义，学会计算长方形和正方形的周长，增加学生的合作意识，培育学生动手操作力量和解决问题的实际力量。教学的重点是理解周长的概念和长方形周长的计算方法。教学的难点是理解长方形周长的最优化计算方法。

整节课我教学目标明确，重点突出，表达了新课标的教学理念。我觉得这节课突出了以下两点：

1、注意动手操作。动手操作是培育和进展学生空间观念的途径，也是学生理解抽象的数学的重要手段。本次教学中我借助杨伯伯付工人工资这一活动，组织学生以小组为单位进展动手操作活动，先让学生沟通中发觉需要花边的长度就是这个图形的周长。然后动手测量算出长度，这样就将抽象的数学学问与现实生活联系在一起。然后小组选代表进展汇报，其

他同学补充。学生在动手操作后，很简单理解并把握利长方形和正方形的周长计算，学生很简单自己推出正方形的周长计算公式。不过，这节课我并没有把公式硬推给学生，允许他们选择自己喜爱的方法计算长方形的周长，我想这才是教学最需要的。

2、注意学生课堂的仆人翁地位。转变传统的教师一味的教，学生听的教学形式，在课堂教学中，学生是熟悉的主体、发觉的主体、实践的主体，所以，课堂上我特殊注意培育学生的合作沟通的力量和探究的意识。在理解长方形的周长的最优化公式时，我给学生供应充分的时间和空间，让学生分工合作，每个学生都参加学习，并小组争论计算方法，在全班沟通、汇报后，才得出长方形的周长的最优化公式。让学生充分体验学习的欢乐。

综观整节课，我和学生都在一种宽松、公平的气氛中一起学习，学生乐于学，每个学生都在学习体验到胜利的喜悦，表达了‘不同的人在数学上得到不同的进展’这一理念。但在教学中由于时间的关系没能给每个学生都充分呈现自我的时机，对学生的状况了解也缺乏，没能对学习有困难的学生赐予更多的指导与帮忙，今后我会多加留意的。

《周长》教学反思篇5

本课的教学设计以上海世博会作为一条主线，贯穿课堂的始终，体此刻以下四个方面：首先，在创设情境时，我在理解教材的根底上，激活教材，制造性地使用教材，以学生的兴趣作为动身点，激发学生的探究欲望，

为后面的学习做好铺垫。其次，学生经过自主探究、合作、展现等教学活动，使学生深切地体会到“化曲为直”的数学思想方法，与此同时，我向学生提出质疑，以一样的方法测量赤道的长度，在质疑中激发学生的学习兴趣，并促使学生产生探究一般方法的迫切愿望。第三，学生透过小组合作的形式验证猜测，在理解了圆的周长与直径的关系及圆周率的根底上，推导出圆的周长的计算公式，第三次回到情景中，使学生在把握新资料的根底上，解决实际问题，培育学生的应用意识。最终，在稳固新知解决问题的环节中，以世博会为背景，设计了三道不同层次的练习题，这三道题实现了从根底练到拓展练的跨越，提高学生发觉信息、解决问题的潜力。

在真正的教学过程中，我发觉世博会的情境导入吸引了学生的留意，并对新学问产生了深厚的兴趣。由于前面“圆的熟悉”的胜利铺垫，因此本节课学生透过动手操作、自主探究、合作沟通、展现等活动，理解了“化曲为直”的数学思想方法。在推导公式的过程中，由于亲自经受了小组内探讨圆的周长与直径的关系的过程，所以学生能较为简单地推导出圆的周长计算公式。另外，我准时对学生的发言进展点拨、鼓励，比方当学生展现奇妙的方法时我赞扬学生的想法有创意，进一步提高了学生专心学习的主动性，使学生体验到获得胜利的乐趣。

课后，透过反思，使我对本课的教学有了新的熟悉，比方：在对学生的表达进展评价时，艺术性稍显缺乏，另外，我对课堂的掌控和把握潜力还需要提高。虽然对教材进展了较为深入地分析，但还没做到彻底地理解。

在将来的工作中，我将弥补以上缺乏之处，提高个人理论素养，使自己的教学趋于完善。

《周长》教学反思篇6

几年来，我们二小数学教研一向以“同课异构”的方法进展公开课教学与教研。所谓“同课异构”，指的是上同一节课用不同的教学设计进展教学。一节课下来，教师们呈现了自己的个人魅力，构成了自己独特的教学风格。

我一向在思索一个问题，假如用“同课同构”，即同年段教师进展群众备课，上同一节课用同样的教学设计进展教学，是否更能节约教研时间，共享教学资源的研发。而在同样的教学设计实施中，加以自己个人魅力，并不断进展教学设计的改善，是否更能促进课堂教学有效性的讨论。