基于网络平台的大学英语写作教学模式探究

网络环境下,自主学习在大学英语写作中的实证探索

摘要：鉴于大学英语写作教学的现状和存在的问题，本文运用语言自主学习理论并且借助网络环境，在湛江现代科技职业学院2009级100名新生中进行实证研究，并以两次写作考试和两次问卷调查数据为基础，探讨基于网络的自主学习模式，是否有利于提高学生的写作水平。

关键词：自主学习 网络 大学英语写作

中图分类号： g642 文献标识码： a 文章编号：1672-1578（2011)09-0032-02

1 自主学习

kenny(1993)则认为自主学习不仅是学习上的自由，而且是成人（become a person）的良机。国内学者束定芳（2004：205）指出，自主学习在外语学习上的主要成分包括：（1）态度：学习者自愿采取一种积极的态度对待自己的学习，即对自己的学习负责并积极地投身于学习；（2）能力：学习者应该培养这种能力和学习策略，以便独立完成自己的学习任务；（3）环境：学习者应该被给予大量的机会去锻炼自己学习的能力。

2 基于网络学习环境的大学英语写作自主学习模式的教学实验

2.1 实验设计

2.1.1 实验对象

湛江现代科技职业学院2009级100名大一新生。实验班共50人，接受“基于网络的大学英语写作自主学习”教学模式；控制班共50人，依旧采用传统的英语写作教学模式。

2.1.2实验变量和假设

自变量：一是合理地、科学地运用网络学习环境；二是探讨基于网络的自主学习在大学英语写作中的可能性和有效性。因变量：写作成绩，尤其是词汇运用能力；写作兴趣和信心。并假设，与传统的写作教学模式相比，基于网络的自主学习，有益于改善学习者的写作水平，尤其是词汇运用能力；有益于提高学习者的写作兴趣和写作信心。

2.1.3实验步骤

实验时间从2009年10月中旬到2009年12月。实验前，在实验班中就学生的写作态度、写作信心、写作策略、遇到的困难、对传统写作教学模式的态度等进行问卷调查，于此同时在实验班和控制班中就相同的写作题目，进行了前测写作测验，以确定它们具体的写作水平。接下来，实验班的学生开始采用基于网络的英语写作自主学习模式。借助网络学习环境，他们开始练习英语写作，并把完成的作品上传到“新理念大学英语网络教学系统”，借此，学生和老师对其作品进行修改并提供相应的改善建议，也可以根据一定的写作评价标准对作品的整体写作水平进行评分。根据老师和同学的建议，学生重写作文，反思自己的整个写作过程。为了巩固学习成果和增强学生的写作信心，在每一次练习后，学生们在课堂上进行一次口头演讲。与此同时，控制班也要求就相同的题目进行写作练习，以确保试验的有效性。实验后，在实验班和控制班进行后测写作测验，测验的题目和前测写作测验题目难度相当，以检验实验班和控制班的写作成绩是否有显著差异。另外，在实验班进行问卷调查，收集学生们对基于网络学习环境的英语写作自主学习模式的反馈，尤其是他们的写作兴趣和写作信心。

第３４卷第５期　２０１３年５月　赤峰学院学报（汉文哲学社会科学版）　Ｊｏｕｒｎａｌ　ｏｆ　Ｃｈｉｆｅｎｇ　Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ（Ｓｏｃ．Ｓｃｉ）　Ｖｏ１．３４Ｎｏ．５　Ｍａｙ２０１３　网络环境下大学英语写作教学模式研究　王国光　（哈尔滨师范大学　西语学院，黑龙江哈尔滨１５００２５）　摘要：英语写作教学是英语教学中的薄弱环节。如何提高英语写作教学的效率一直是教学实践中急需解决的问题。本　文通过对我国大学英语写作教学现状的描述，阐述了网络技术运用于大学英语写作教学的必要性，并提出网络技术运用于英　语写作教学的实施模式，以期增强学生的英语写作能力，提高他们的英语写作水平。　关键词：英语写作教学；多媒体网络技术；实施模式　中图分类号：Ｇ６３３．４１　文献标识码：Ａ　文章编号：１６７３—２５９６（２０１３）０５—０２７４—０２　随着我国对外改革开放的深入，我国和国际问的交流　日益频繁，使用英语输出的信息量也逐渐增多，据统计，万　维网上的信息８２．３％是用英语表达的。文本，特别是电子文　本，已经成为２ｌ世纪人类在获取信息、处理信息、传播信息　过程中最为主要的介质和方式。我们如何向世界传播最新　信息，进行有效的交流？无疑熟练地掌握世界通用语言——　英语，具备相应的英语写作能力是实现信息传播和交流“最　大化”的前提条件。但是我国大学生英语写作能力普遍较　差。据统计，国家英语四六级英语测试结果显示：“写作依然　是学生失分最多的项目，学生的写作平均分始终在５０—６０　分之间徘徊（满分为１０６分）。”由此可见，我国大学生英语　写作能力远远不能满足社会和时代发展的需要。有鉴于此，　借助Ｉｎｔｅｒｎｅｔ带来的技术与资源优势，笔者在教学中设计和　尝试了一套基于网络环境的大学英语写作能力培养模式。　一、文献回顾　近年来，许多学者对大学英语写作问题进行研究，取得　很大进展。写长法是我国学者王初明在自己教学实践的基　础上总结的较符合中国英语学习者特点的写作教学方法。　英语写长法以“写”为突破口，旨在通过大量写作促进学生　英语实际应用能力的提高。根据“写长法”的研究成果，写长　作文也有助于提高学生的英语水平，并可以带动听说读能力　的提高。　有学者主张在大学英语写作教学中引入过程写作法，　过程法将写作视为一种复杂的、循环式的心理认知过程、思　维创造过程和社会交互过程，注重写作思想内容的挖掘和　表达，注重学生作为写作主体的能动性，强调反复修改在写　作过程中的作用。过程法把写作过程分为构思（ｐｌａｎｎｉｎｇ）、初　稿（￣ｒｓｔ　ｄｒａｆｔ）、同级互评ｐｅｅｒ　ｒｅｖｉｅｗｉｎｇ）、修改或写第２稿　（ｓｅｃｏｎｄ　ｄｒａｆｔ）、教师批阅（ｃｏｍｍｅｎｔｉｎｇ）、定稿（ｆｉｎａｌ　ｄｒａｆｔ）等过　程。有关实证研究表明过程写作有助于学生能力的培养和　提高，很好地促进了大学英语写作教学。　但是上述方法各有其局限陛：写长法和过程式写作操　作环节较多，所需时间较长，在进行集体讨论或同级互评时，　个别学习者喜欢在一些枝节问题上纠缠不休，既偏离主题　又浪费时间。因此，使用过程教学法的课堂教学不易控制。　为此有研究者提出利用计算机和网络来提高学生的写　作能力，认为计算机辅助英语写作教学有两个优势：学生更　容易投入写作精力，教师更容易讲解写作过程。网络技术为　学生创造了真实的英语写作环境，提供比较好的交流和互动　平台，在激励求知、促进习作、提高综合交际能力方面有着不　可忽视的潜力。而且网络写作过程记录完整详细，写作评估　模式上可以采用电子档案袋的测评方式来实现过程评估。　二、多媒体网络技术运用于大学英语写作教学的必要　性　（一）国内写作教学的现状　在外语学习中，写作作为一项输出技能（ｐｒｏｄｕｃｔｉｖｅ　ｓｋｉＨ）在英语教学中占有十分重要的地位。写作能够客观地　反映学生的思维组织能力和语言表达能力，既可巩固学生　已学的语言知识，又能发展他们的语言技能。但由于种种原　因，写作在听说读写译各项技能中，却是广大学生最为薄弱　的环节，是困扰教师和学生多年的一个难题。从历年来的大　学英语四级考试作文的成绩来看，大多数大学生写作能力　偏低，作文所得的平均分数尚未达到及格标准。这表明，我　国的大学生还未达到《大学英语课程教学要求》中关于“写”　的能力要求，尚未真正形成初步的英语写作能力。　（二）写作教学应达到的目标　在学校教育中，不同层次的外语教学有不同写作能力　要求。如《高等学校英语专业基础阶段英语教学大纲》在　“写”方面要求“能根据题目，列出写作提纲，在１小时内写　出２００～２５０个词的短文”，“做到内容完整、条理清楚、语法　基金项目：黑龙江省高等教育学会高等教育科学研究“－１－ｚＳ＿”规划课题（ＨＧＪｘＨＢ。１１０７７２）。　－

第１３卷第４期　２０１１年８月　黄山学院学报　Ｊｏｕｒｎａｌ　ｏｆ　Ｈｕａｎｇｓｈａｎ　Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ　Ｖｏ１．１３．ＮＯ．４　Ａｕｇ．２０１　１　

基于网络的大学英语教学模式探索　

刘晓丽　

（黄山学院外语系，安徽黄山２４５０４１）　

摘　要：为了了解黄山学院师生对“１＋３”模式的看法，于２０１０年１２月对黄山学院１５３名非英语专业本　

科生进行了问卷调查，同时对１０名教师进行了访谈。结果表明，“１＋３”模式受到师生的肯定，但在师资素质、　

网络资源和学生自主学习能力等方面仍存在一些问题。分析这些问题并提出相应的策略，旨在探讨如１２６—　

０４何用新模式达到预期的效果　

关键词：计算机网络环境：大学英语：教学模式　

中图分类号：Ｈ３１９　文献标识码：Ａ　文章编号：１６７２－４４７Ｘ（２０１１）０４－０１２６－０４　

以计算机和网络为基础的现代信息技术的迅　

猛发展，使大学英语教学的模式发生了巨大的变　

化。传统的教师课堂授课模式已不能满足不同层次　

学生的发展要求，但网络自主学习模式对那些基础　

薄弱、自觉性较差的学生来说可能难以完成学习任　

务。因此科学的办法就是将网络自主学习模式与传　

统教学模式按不同比例进行整合，形成动态的整合　

模式。教育部高等教育司２００７年颁布的《大学英语　

课程教学要求》也指出：“各高等学校应充分利用多　

媒体和网络技术，采用新的教学模式改进原来的以　

教师讲授为主的单一课堂教学模式．新的教学模式　

应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英　

语教学不受时间和地点的限制，朝着个性化学习、　

自主式学习方向发展。”　

一、不同的整合模式　

目前主要有以下４种整合模式。即“ｌ＋３”、“２＋　

２”、“３＋ｌ”、“４＋０”模式。“１＋３”模式中“１”为每周１学　

时网络自主学习，“３”为每周３学时的课堂讲授，给　

学生打下一定的英语语言基础；“２＋２”模式中前一　个“２”即每周２学时网络自主学习，后一个“２”为每　

网络环境下大学英语写作教学模式的创新

李芬芳雷萍

(江西师范大学课程研究所，江西南昌330022)

摘要:英语写作教学一直是大学英语教学中的薄弱环

节，传统写作的教学模式也存在诸多的问题。在网络环境的影

响下，以建构理论为基础构建人机结合、网络教学虚拟区等写

作教学的新模式。

关键词:英语写作传统教学模式网络环境教学创

新

1.引言在知识经济全球化的今天，国际间的经济、贸易科技文化

的各个领域的交流日益频繁，用外语写作，尤其是用英语写一些学术论文与报告，这些日常的写作都对各种应用文等的写作有更高的要求。同时写作也是提高英语学习兴趣的一种有

效的工具。然而，英语写作教学一直是外语教学中的一个薄弱环节，

尽管广大的教师和学生在提高写作水平上花费了不少的时间

和精力，但效果并不佳。导致这一现状的原因有很多，其中与

我们传统的写作教学模式不无关系。

2.传统的英语教学模式

2.1以教师为中心在目前英语写作教学中，大多数教师仍采用传统的“以教

校专业教师加大培训力度。还可以对英语教师进行理论性不是很强的学科知识培训，英语教师具有较强的语言能力，再经过相应专业知识的学习，可以从事经济、管理、法律等相关学科的双语教学;从校外聘请，加强学校之间的人才流动，实现校际人才资源共享，也可有效缓解双语教学师资不足的现状。以上形式各有优势，可结合起来采用。三、建立健全双语教学的评价体系部分高校在开展双语教学过程中，只关心每个专业有几门课程实现了双语教学，对哪些课程实行双语教学，由谁来实行双语教学缺乏完善的评价程序，主动权基本掌握在任课教师手里，如教师主动提出对某门课程采取双语教学，一般都会获得批准。很多高校为推进双语教学制定了一些鼓励政策，如对具备双语教学能力的教师在职称评定、晋级、聘用和评选先进时优先考虑，在工作量计算和工资分配中体现对双语教学的倾斜。但在实践中却没有建立有效的双语教学评价体系。为保证双语教学的效果，建立健全双语教学的评价体系，对双语教学的各方面进行客观、科学的评价显得尤为重要。首先是对双语教学资格的评价;其次是对教学过程的评价;第三是对教学效果的评价;最后是由谁来进行评价。在双语教学的评价中应综合考虑教务处、学生、专家督导组以及教师自已的意见，但在各个评价环节每个评价者的意见应占有一个合适的权重。对双语教学的评价不应仅仅在学期结束时进行，平时也应以问卷调查的形式或其他形式与学生沟通，一方面，随时监测学生的理解和接受能力，另一方面，可随时对教学模式、教学内容、教学计划等进行适当调整。以上各方面的评价结果可以作为评定双语教学工作量系数的依据，这样可以在一定程度上避免某些学校和教师盲目