小学生如何培养读写能力

如何培养学生的读写能力

中坝学校 侯挺

“促进学生读写能力协调发展的研究，既是一个永恒的课题，又是一个前沿的课题。”——朱作仁语

新一轮课程改革确定了“大语文”的理念，其理念强调综合效应，要求听说读写协同发展，提高学生的语文素养。而语文素养的培养中，读写能力的培养是极其重要的组成部分。阅读是从看到的语言向说出的语言(大声的或无声的)过渡的过程，写文章又是从内心语言向书面语言过渡的过程，二者之间有着密切关系。写作以阅读为基础,而写作水平高了,阅读就能更为广泛与深刻。因而,教师有责任一手抓阅读能力的培养，另一手抓写作水平的提高，只有二者兼顾,才能互相促进。阅读教学是学生积累语言、丰富材料的重要途径；而作文教学，既能从语言文字方面训练学生识字写字、用词造句、布局谋篇、润饰成文，提高学生的书面表达能力，又能从思想认识方面训练学生积极思维，加强学生对社会生活的理解、感受，培养健康高尚的审美情趣和个性品质，为今后的学习、工作和生活奠定良好的写作基础。同时，读与写既相对独立，又密切联系着，读是理解吸收，写是理解表达。有理解性的吸收，才会有理解性的表达。反之，表达能力强了，又促进理解吸收能力的提高。抓住它们之间这个联系点，即读写对应性，也是读写迁移的基本因素，系统地对学生进行读写能力的培养，不仅是提高作文能力行之有效的途径，而且是提高学生听说读写各项能力达到全面发展的重要途径。目前小学语文教材在编写上既有科学性，又有序列性。作为一线教育工作者应立足于听说读写，着眼于读写相互促进的关系，根据小学生认知发展规律，围绕小学生读写能力的训练，探索出提高小学生读写能力的有效途径。

经过调查，当前小学语文教学用时最多，收效甚微，学生更是“谈文色变”已是大家公认的事实。阅读教学中学生感受不到洋溢在字里行间的情感。课文中生动活泼的语言如同过眼烟云，不留下痕迹。致使不少学生待到自己要表达时，思路闭塞，胸中虽有物，口中却无词，说话语病多。作文教学中学生写作时感到无话可说，无话可写，语句表达不清，长篇大论却不知所言。为何会遇到这么多的问题呢？这与教师在阅读方法的指导、读写结合的运用、学生生活素材的积累、语言表达的基本功训练……都有着莫大的关系。

如何提高小学生的读写能力

小学作文教学是小学语文教学中一个重要部分，指导学生写好每一篇文章，不仅能培养小学生表达语言文字的知识技能，而且也是对其思想情操的熏陶。也就是说，教作文的过程就在于育人——培养创造型、智能型的人才。因此，如何提高作文教学效率，使学生想写、乐写、会写，这是许多语文教师长期探讨的一个课题，并总结出许多行之有效的方法和值得学习推广的经验。

一、培养学生的语文意识

现在的语文教学这样那样的问题不少，原因固然有很多，但我认为跟教师没有语文意识，或者说没有较强的语文意识有很重要的关系，可以说教师是否有语文意识已成为制约语文教学质量的瓶颈。什么是语文意识？它是我们在听、说、读、写的过程中，对如何运用语言正确表达，如何遣词造句，如何谋篇布局的一种自觉的、有意识的关注。一句话，就是对如何运用语文的一种自觉。语文意识的养成就是正确的语文习惯的培养和形成的过程。在平时的教学、教研实践中，我不断地提醒自己要有较强的语文 意识，要培养学生的语文意识。语文教学要摈弃功利，褪尽修饰，删繁就简，回归常态。凭借简明的教学目标，简约的教学内容，简化的教学环节，简便的教学方法，达到真、纯、实、活的简简单单的语文教学境界，简简单单教语文，完完全全为学生，扎扎实实求发展。语文教学应该走在语文路上，将视野对准语文的本体，把握语文的实质，彰显语文的价值，更多地关注学生的精神世界，如何在实际教学中强化学生的语文意识？还是以读为例。对一个具有高度语文意识的教师来说，教授一篇课文，就不仅要使学生搞清楚课文写了什么，而且要搞清楚它是怎么写的，为什么要这么写，这么写有什么好处，换一种写法行不行，效果有什么不同。有没有这个语文意识，语文学习的效果是大不一样的。有这个意识，语文学习的效果就好，进步就快。没有这个意识，收获就少，进步就慢。

二、书读百遍，其义自现

“书读百遍，其义自现”，此话告诉我们：多读能加深理解。如能在“读”上指导得法，就会收到事半功倍的效果。为此，笔者在阅读教学中设计一种“读写结合”的课堂教学结构：以学生为主体，以课文为本，以读通、读懂、读熟为目的，边读边写，以读促写。这样，学生能较快地掌握课文内容，学好基础知识，并能把知识转变为技能，学以致用，提高读写能力。读的方法是：课前，学生预习课文，利用字典、词典自学字词；课堂里，先解答疑难字词，然后指导学生用粗读、细读、默读、轻声读等形式阅读课文或精读重点句段。在熟悉、了解课文内容的基础上，引导学生理清文章的线索、思路和作者的写作意图、写作方法，再根据所学的课文设计片断练习或习作。如教《长城》一文，让学生通读全文来了解文章的思路：由概述到具体，由实物到联想，远近相连，虚实结合。精读重点句、末段掌握长城的长、高大、坚固的特点，体会古代劳动人民修筑长城的艰辛。在指导观察方法时，图文结合，让学生学会由观察实物到联想的过渡的写法。然后练习写过渡段，并利用课文中“站在……扶着……自然想起……”等词语，先口头后笔练。一学生写《柏树》就有一段这样的话：“我站在四季常青的柏树下，手摸着苍劲的树干，眼望着那黛色的树冠，就自然地想起苦口婆心培育我们的年老体弱的老校长来……”又如《桂林山水》一文，抓住了漓江水的清、静、绿，桂林山的奇、秀、险的特点，反复朗读，桂林山水甲天下的清幽险峻的丽景就呈现在眼前，再仿照“漓江水”的精彩片断，用3个并列分句描写某一事物的特点，学生写时兴趣倍增，大多数能一挥而就。有个学生写《我们的花园》就是这样描述的：“花园里的花真多呀，什么鸡冠花、一串红、水仙、茉莉等奇花异草，数不胜数，一年四季，常开不败；花园里的花真美呀，雪白的菊花、火红的牡丹、胭脂般的芙蓉花，千姿百态，色彩鲜丽；花园里的花真香呀，沁人心肺，招引了无数的彩蝶和蜜蜂，陶醉了多少人，陶冶了同学们的情操。”

1 如何提高学生的读写能力

语文教学的最终目的，就是要使学生能够顺利地把文字转化成语言,又能顺利地把语言转化成文字。把文字转化成语言就是读，把语言转化成文字就是写。小学语文教学是人生学语文的起始阶段，这个时期的读写显得尤为重要。阅读是作文的基础。可见，读和写是相辅相成的。激发孩子的读写兴趣，教给孩子们读写方法，从而提高孩子们的读写能力。

一、强化阅读，激发孩子们“读”的兴趣

阅读是收集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。《语文课程标准》强调了阅读的重要作用，语文教学大纲也提出了明确的要求，即有感情的朗读课文。从激发孩子们的阅读兴趣入手，从而达到提高学生能力目标。

首先，有感情的朗读课文。一堂语文课，它的成败的关键，不是教师讲得精彩不精彩，而是学生在这一节课掌握了多少知识，课文读得流利不流利、读得有没有感情。在学校里，我每天都利用一切可利用时间采取各种方法指导学生朗读课文，自由读、个人读、小组读、男女分组读、分角色朗读、全班齐读„„目的只有一个，就是反复的、不厌其烦的读，将课文读熟，读得流利、有感情。一篇课文，如果学生能够非常流利地读下去，那就说明学生已经进入读的境界了，将课文内容掌握了大半；如果学生不但能够以非常流利 2 的速度读下去，而且读得非常有感情，语调抑扬顿挫，并且能够将这种感情表现得惟妙惟肖，那么就说明学生已经完全将课文内容掌握了。

其次，增加课外阅读量。课外阅读的目的，是丰富学生的语文知识，提高学生的语文素养，培养学生的自学能力。仅仅靠语文课本上的知识是非常有限的。这就需要加大课外阅读来丰富和提高。课外阅读，不能散漫而没目的。无论是提高学生的写作能力，还是丰富学生的科学知识，老师都要加以认真的指导，提供相应的阅读资料，要让阅读有针对性；课外阅读还可以和课文内容结合起来，相辅相成，共同提高。随着学生阅读量的扩大，课内的文章已经不能满足学生的阅读需要。于是我结合教学需要，根据学生个人情况，有选择地给他们推荐一些书目，在我推荐的书中，有许多古今中外的文学作品都进入了孩子们的阅读视野。我很庆幸把这么多的孩子引领到书的世界中，让孩子们在阅读中成长。

小学生读写能力训练计划

随着社会的发展，读写能力成为小学生必备的基本技能之一。然而，由于课程压力和现代科技的普及，许多小学生的读写能力出现了下降的趋势。因此，我们需要实施一项有效的小学生读写能力训练计划，提高他们的阅读理解和写作能力。

一、了解现状

在制定读写能力训练计划之前，我们首先要了解小学生的现状。可以通过问卷调查、作文分析等方式，收集到小学生读写能力的实际水平。这将帮助我们了解问题的根源，并为后续的训练计划提供依据。

二、培养阅读兴趣

阅读兴趣是提高小学生读写能力的基础。我们可以设计丰富多样的阅读活动，如朗读比赛、书法展览等，激发小学生的阅读兴趣。此外，可以邀请作家或图书馆员来学校进行交流，给小学生提供更多阅读的机会。

三、拓宽阅读资源

为促进小学生读写能力的培养，我们需要提供多样化的阅读资源。学校可以组织购买丰富的故事书籍、科普读物和报纸杂志，以满足学生的不同阅读需求。同时，鼓励学生利用图书馆、互联网等渠道获取更多的阅读材料。

四、基础知识训练

阅读理解和写作能力的培养需要扎实的基础知识。在训练计划中，我们应重视语言文字的学习，包括词汇、语法和语句结构等方面。可以通过单词背诵、语法练习和写作指导等方式，加强小学生的基础知识的积累。

五、阅读技巧培养 阅读技巧在提高小学生的阅读理解能力中起着重要的作用。我们可以教授小学生一些阅读策略，如预测、推理和总结等。此外，还可以利用课后辅导班或阅读俱乐部等形式，指导学生掌握更高级的阅读技巧。

六、写作实践

写作是培养小学生读写能力的重要环节。我们可以组织各类写作比赛，并提供写作指导和修改建议。通过互评和奖励激励，激发小学生的写作热情，提高他们的写作水平。

七、语言环境创设

良好的语言环境能够促进小学生读写能力的提升。学校可以创建语言角、诗社或写作团队等，在日常学习中注重语言交流和应用。同时，家长也应与学校紧密合作，共同营造家庭和学校一体化的语言环境。