教师专业发展的阶段包括

教师专业发展的阶段、模式、策略再探*

卢真金

（教育学院 教育科学与管理学院， 310012）

摘要：在继续专业社会化阶段，教师专业发展经历适应与过渡、分化与定型、突破与退守、成熟与维持、创造与智慧五个时期，其对应的结果是教师分别成为适应型、经验型、知识型、混合型、准学者型、学者型和智慧型七类教师。教师专业发展有剑宗派、气宗派和剑气合一派三条道路可供选择。突破与退守是教师专业发展的高原期，也是决定发展水平的关键期，驱力的激发、专业自主权的尊重、反思性教学与专家引领是促进教师专业发展的有效策略。

关键词：教师专业发展；学者型教师；智慧型教师；专业自主权

教师专业发展可以分为预期专业社会化和继续专业社会化两个阶段。前者对应于教师的职前培养；后者对应于教师的入职培训和继续教育。本文仅对继续专业社会化阶段教师发展的有关问题作进一步的探讨。

一、教师专业发展的五个阶段

继续专业社会化阶段教师的发展过程，以刚入职的新教师为起点，成为适应型教师为第一阶段；由适应型教师发展成为知识型、经验型和混合型教师为第二阶段；由知识型、经验型和混合型教师发展为准学者型教师为第三阶段；准学者型教师发展成为学者型教师为第四阶段；学者型教师发展为智慧型教师为第五阶段。这五个阶段对应于教师不同的成长时期，有着不同的发展基础和条件，有着不同的发展目标和要求，也面临着不同的困难和障碍，从而表现出不同阶段的发展特征。

（一）适应与过渡时期

适应与过渡时期是教师职业生涯的起步阶段。这一时期的教师，由于对学校组织结构和制度文化了解甚少，对职业角色要求和规所知有限，跟实际工作密切相关的专业知识、经验和技能掌握不多，因而碰到的困难大多与如何适应并完成常规的教学工作和管理工作有关。一方面，他们对课程体系几乎不大了解，对学科容的把握容易失偏，也不太懂得怎么教学、怎么评价学生，如何与家长沟通并取得家长的支持配合等；另一方面，他们又面临着被管理层、同事、家长和学生的评价的压力，面临着同事之间各种形式的竞争，面临着身份转换之后所产生的心理上的不适应和职业的陌生感，面临着理想的职业目标与平淡的生存现实之间的反差和失落，面临着高投入与低回报所导致的身心疲劳、焦虑和无助，往往容易产生一种强烈的挫折感和消极的逃避心态，导致其工作热情降低、专业认识错位和职业情意失控，导致对教师职业价值崇高性的低判断和对自己教学能力的低估计现象。这一时期，是教师专业发展较为困难的时期。

- 1 - 教师职业发展的几个阶段

教师是一份神圣而崇高的职业，是传递知识、培养人才的重要角色。在这个职业中，教师需要不断地学习、成长和发展，才能更好地完成自己的使命。下面将介绍教师职业发展的几个阶段。

第一阶段：初入职场

在教育行业，很多人都是从教师的角色开始的。初入职场的教师需要适应新的工作环境和工作要求，学习如何准备课程、如何管理学生、如何与家长沟通等等。此阶段的教师一般都是年轻的大学毕业生，他们对教育行业充满热情和憧憬，同时也面临着许多挑战和压力。

第二阶段：成长期

在教育行业中，教师的成长期一般是在第三到第五个工作年限。此时的教师已经逐渐适应了教育行业的工作要求，能够独立完成教学工作。但是，他们依然需要不断地学习和提升自己的专业技能，了解新的教育理念和方法，掌握新的教学技能，提高自己的教学水平。

第三阶段：专业发展期

在教育行业中，教师的专业发展期一般是在第六到第十个工作年限。此时的教师已经有了一定的教学经验和技能，能够独立完成教学任务，并且开始注重自己的专业发展。他们开始参加各种教育培训、学习教育研究成果、撰写教育论文等等，以提高自己的专业水平和研究能力。

第四阶段：教学研究期

在教育行业中，教师的教学研究期一般是在第十个工作年限以后。 - 2 - 此时的教师已经有了丰富的教学经验和研究能力，开始注重自己的教学研究和教学创新。他们开始开展教育科研项目、参加教育研究会议、发表教育论文等等，以提高自己的教学研究能力和影响力。

总之，教师职业发展是一个不断学习、不断提升的过程。在不同的阶段，教师需要面对不同的挑战和压力，同时也需要不断地学习和提高自己的专业技能和研究能力。只有这样，才能更好地完成自己的使命，为学生的成长和发展做出更大的贡献。

简述教师专业化发展历程

教师专业化是指教师具备一定的学科知识、教育教学知识和教育教学技能，能够胜任教育教学工作的专业素质和能力。教师专业化发展历程可以概括为以下几个阶段：

基础阶段（1949-1980年代）

新中国成立初期，由于历史原因和经济条件的限制，教育资源相对匮乏，师资队伍水平普遍较低，教师专业化程度较低。这一时期，教师培训以普及师范教育为主，重点是基本的教育教学理论和技能的传授。

起步阶段（1980-1990年代）

20世纪80年代中期，随着我国经济的快速发展和社会的进步，教育事业得到了重视和支持，教育改革逐步深化。这一时期，国家开始加强对教师培训的投资和管理，提高了教师的学历和职称要求，加强了教师教育教学理论和实践技能的培训。

发展阶段（1990-2010年代）

20世纪90年代至21世纪初，随着我国教育改革的深入和经济的发展，教育投入和教师培训水平得到了提高。教师职业化和专业化成为了教育改革的重要目标。这一时期，教师培训逐渐向深度和广度拓展，教师的职称评定和职业晋升制度逐步完善，同时加强了教育教学科研的支持和管理，提高了教师的教育教学水平和专业素养。

提高阶段（2010年代至今）

21世纪初至今，教育改革和发展已进入新的阶段。国家和地方政府加大了对教育投入和支持力度，教育教学科研工作逐渐进入“新常态”，以适应时代和社会的发展需求。这一时期，教师培训已从基本技能培训向知识与能力培训升级，教育教学科研更加重视教师专业化建设和能力建设，

2000年后，随着中国教育事业的不断发展和教师职业化进程的推进，教师专业化发展迈入新阶段。以下是一些重要的发展趋势和政策：

职业资格证书制度的建立。从2003年开始，教师职业资格证书制度逐步建立，通过考试获得职业资格证书成为教师职业化的必要条件之一。

教师继续教育政策的推进。自2005年起，中国国家开始实施教师继续教育政策，要求教师每5年参加一定量的继续教育，提高教师专业化水平。

福勒提出的教师专业成长发展需要经历的四个阶段

福勒提出的教师专业成长发展需要经历的四个阶段分别是：生存阶段、探索阶段、扩展阶段和立足阶段。

生存阶段是教师刚开始教育工作的阶段，他们需要适应教学环境、熟悉教学内容和培养教学经验。

探索阶段是教师开始主动探索和实践的阶段，他们积极参加学习研讨活动，提升自己的专业知识和教学技巧。

扩展阶段是教师在已有基础上进一步拓展和深化专业发展的阶段，他们可能选择参与项目研究、担任教研组长或校本培训师等角色。

立足阶段是教师已经具备一定专业素养和教学水平，他们在教育领域中具有一定的影响力和地位，注重专业发展的深化和能力的持续提升。

以上四个阶段是教师在专业成长过程中的重要阶段，每个阶段都有不同的任务和发展需求，教师可以根据自身经验和目标有针对性地进行专业成长和发展。