基于标准的教学

核心素养下基于标准教学的体会

鸣玉小学 周忠莲

2017年12月6日，我有幸在隆化一校听了陈祥彬老师的讲座受益匪浅。基于核心素养的教学，要求教师要抓住知识的本质，创设合适的教学情境，启发学生思考，让学生在掌握所学知识技能的同时，感悟知识的本质，积累思维和实践的经验，形成和发展核心素养。一堂数学课的成功与否：无论教学中采取了什么样的教学方式或模式，应更加关注自已的教学是否真正促进了学生更为积极地去进行思考，并能逐步学会想得更清晰、更全面、更深、更合理，时刻注意培养学生的思维能力。因此，在数学教学设计时，不忘思维是数学学科素养的核心，思想是数学学科教学设计的灵魂，在教学设计中一定要体现让学生经历抽象数学思考的过程；正确处理好阶段性与连续性、整体性与个别性的关系。

数学学科是一个联系性非常强的学科，在教学设计时我们要抓住思维是数学学科素养的核心这一要点。教学设计中要体现让学生经历抽象数学思考的过程并处理好阶段性与连续性的关系，循序渐进，及时过渡。这就要求我们在以后的教学中深入研究，挖掘数学思想课程资源并通过对数学知识的认识把相应的数学思想方法外显出来。并且在教学的最后我们要逐步的培养学生核心素养的发展，让学生在知识点完成后进行知识网络的建构已达到知识的巩固与理解。

所以在今后的教学中在教学设计时我们要处理好“教”与“学”的设计。实施基于学科素养的教学设计，我们应当关注“教师和学生”两个实施主体，既要设计好教师的“教”行为，又要充分关注到学生的“学”的表现，实现“教与学互相融合”。

《比尾巴》基于标准的教学设计

教材来源：教育部审定义务教育教科书，人民教育出版社2016年版

教学内容来源：小学一年级语文（上册）第六组

教学主题：《比尾巴》

课时： 二课时

授课对象：一年级学生

设计者：一年级语文组

目标制定的依据

1.基于课程标准的思考

（1）基于识字与写字

喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。

（2）基于阅读

学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。借助读物中的图画阅读。在阅读中体会问号所表达的语气。

2．教材分析

《比尾巴》是教育部审定义务教育教科书，人民教育出版社2016年版的一篇短文。本篇短文通过三问三答的对话方式，介绍了六种动物尾巴的特点。全文读来琅琅上口，简明易懂，富有儿童情趣。

3．学情分析

一年级孩子非常喜欢小动物，对于奇特的动物尾巴，更是兴趣盎然，他们乐于观察，大胆想象，愿意表达，具有强烈的表演欲望。 教材的安排形象、生动，利于儿童接受，便于记忆。对于学生来讲接受难度不是很大。因此，在教学本课时，创设情境帮助学生认识事物，认识汉字是学习的关键。生字新词的学习仍是本课教学的重点内容。

通过对课标、教材和学情的分析，确定本节课的学习目标为

1. 能借助拼音读准 “比、尾、巴、谁、短、伞、兔、扁、弯、鸭、鸡”11个生字，并能在语言环境中正确认读。学习偏旁“提手旁”和“八字头”，能在老师的指导下正确描写“把”和“巴”。

2. 朗读课文，做到不加字、不漏字，按标点停顿，通过范读、对读等形式，能读准字音，正确、流利地朗读课文。

3. 能看图抓住动物的外形特点把话说完整，知道猴、兔、松鼠、鸭、公鸡和孔雀尾巴的特点，引发学生喜爱小动物的感情。

重点难点

1、 教学重点：认识11个生字，并学习偏旁“提手旁”和“八字头”， 正确描写“比”和“巴”。

2、 教学难点：读好问句的语气。

《基于标准的教学设计》学习思考

这本书对于提高教师基于标准教学的意识和能力有很大的启发意义。提高教师对于课程标准的关注度，根据标准开发课程资源的能力，以及课程标准的应用能力的提高。帮助教师打破依赖个人经验，过于依靠教科书的思想束缚，从课程建设者的角度整体思考课程标准，实现标准教学评价的一体化。帮助引导教师从课程标准的视角来分析自身的专业发展，关注教学行为背后的教学理念，对于推进教师专业能力发展具有一定的现实意义。

一、课程标准的涵义

课程标准是对于学生而言：对学生预期学习结果的规定，是对学生经过某一学段之后的学习结果的行为描述，是面对全体学生的共同的统一的基本要求，而不是最高要求。对于课程而言：统领课程的管理、评价、督导与指导。

对于教师而言：教师不是教科书的执行者，而是教学方案的开发者。保障课程的适应性、生成性。

二、基于标准的教学设计的涵义与特征

标准的教学设计是一种融课程标准、学习评价、学习活动为一体的设计过程，一是依据课程标准制定教学目标，保持标准与教学目标的一致性，二是评价先于教学活动的设计，保持学习目标与学习评价的一致性。三是根据学习目标设计教学活动，通过学习评价调整教学活动

三个环节相互衔接，循环往复、将评价与教学统一起来，保证了教学标准和教学实施的一致性。

（一）教学理念。关注教师的教学理念是否符合课程 标准的要求，要根据课程标准的要求和实际情况明确学生需要掌握的知识和技能，理解学生达到这种标准的意义，以及为了促进学生达到标准改变自己的教学行为。

（二）教学创造。为教师 教什么，如何教 提供了依据，没有指出具体的教学内容要点、教学方法，因此是，弹性化的，教师有更多的教学自主权，分解课程标准、达成课程标准，在教学实施和课程开发上的创造性。

（三）注重学生的全面发展，课程标准要求的有基本知识与技能、学习过程与方法、良好的情感态度价值观，三位一体的课程目标要求教师在课程标准实施过程中实现学生发展。

基于教学目标的作业与试卷编制

省级课程团队(初中段)

教研员远程研修的第五个主题是《基于课程标准的评价》，这是一个比较大的课题，涉及到基于教学目标评价的标准、基于课时目标的作业设计（一节课或一个主题）的基本技术、基于学期目标评价（考试）的基本技术。这里仅就基于教学目标的作业与试卷的编制做一说明。

为了改变作业与形成性测验的编制凭个人感觉的这种状况，可以采取以下6项措施。

一、树立基于教学目标评价观

由于观念决定行为，因此，作为基础教育工作者，使得作业的布置与试卷的编制都基于教学目标。首先应该转变基于经验的评价观，树立基于教学目标的评价观。

传统的教学中，作业的布置与试卷的编制是基于教师的经验，直接的结果是：有的作业与试题反映教学目标的达成，有的偏离教学目标。正如在线研讨中青岛市市南区教育研究指导中心李莉老师所说：“在低年级教研活动中，发现大部分教师知道教学时要以识字写字为重，但到具体的课堂教学中，又会重走中高年级语文教学的模式，忽略了这一教学重点”。

合格教师的教学中的教学目标、教学活动和评价始终是一致性的。都是普遍考虑到了教什么、怎样教，教的怎样的问题，大部分也考虑了为什么教，只不过有些功利，考虑的是为了考试而教，极个别优秀的教师也上升到课标中的为学生的发展而教（烟台开发区教研室张德壮在线研讨中如是说）。

二、编制可测性教学目标

作为教研员与基础教育的教师，在编制学段课程纲要时，就要依据课程标准、学生实际编制可测性的教学目标。在此基础上无论编制课时教学目标还是考试目标就容易符合可测性要求。可测性教学目标的能够改变目标表述含混不清，目标能否达成不清晰的弊端。

在线研讨中青岛市市南区教育研究指导中心李莉说“由于使用显性动词进行目标表述，真正做到目标一课一清，使学生一课一得。实际操作中，有教师还是不明白该怎样撰写，于是我们又采用案例剖析的方法，将平日备课中教师撰写的目标选取典型案例进行剖析，进行现场修改，以提高大家的目标教学意识”。