浅谈小学英语词汇教学的有效性

学科教学　２０１２年３月８日　

‘‘　随文识词”　

——小学英语语篇教学中的有效词汇教学　文，刘芳　摘要：结合课堂教学实践，阐述了在小学英语语篇教学中进行“随文识词”的三个步骤，并在精读课文阶段具体探讨了“随文识　词”的方法，即如何随文引出生词和如何随文理解词义，提高了语篇教学中词汇教学的有效性。　关键词：随文识词；语篇教学；词汇教学；有效性　在语篇教学中，教师对语篇中词汇的处理通常在语篇阅读　前，这样游离于语篇文本之外的词汇处理，势必要创设一个个新　的语境，将词汇放在新语境中逐个击破，这样不仅让课堂教学费　时且事倍功半，也会让学生对语篇的整体理解及阅读兴趣大打折　扣。而且语篇中的词义，侧重于词汇在语篇中的意义，它能加深对　语篇的理解，因此要努力使词汇的学习过程与语篇学习成为一　体。教学中，应将课文中生词的出现和讲解都结合到整体的语篇　环境中，做到词不离句，句不离文。因此，不是所有的词汇都必须　在阅渎前进行处理的，语篇中的很多词汇可以随文引出并依靠上　下义语境进行推测理解，即我们通常所说的“随文识词”。这样学　生对生词也就容易理解、容易接受、容易记忆。　“随文识词”是根据人的记忆规律，注重开发无意记忆在识词　上的潜力，在随文识词中，生词随课文出现，边识词边阅读，结合　课文来学词汇，禽识于读，要求学生理解地阅读并能从语篇的启　示中揣摩、区别、感受、领悟词义。在教师的引导下，学生积极主动　地参与到具体的语言环境中去识词，把语篇阅读和词汇学习融为　一体，在阅读中学习词汇，在学习词汇中理解语篇。而“随文识词”　则是英语词汇教学较为有效的一种方法，也是语篇教学中较为有　效的词汇处理方法。下面笔者结合教学实践，谈谈如何在语篇教　学中进行随文识词。　一、阅读前处理语篇中起主导作用的词汇　对于那些会影响学生语篇整体理解的词汇，即被教师视作　“障矗导”的词　，建议在阅读前处理。对于那些对突出主题起重要　作用但不影响学生理解大致内容的词，可让学生在阅读语篇的过　程中根据上下义语境理解，即通过随文识词处理。　二、初读课文，找出生词。初步感悟词义　学生阅读课文，这一步骤主要由学生自己完成，根据语篇来　感受、领悟词义、词性、词序及其搭配等。在这个环节中，要发挥学　生的＿丰体作用，让学生尝试拼读在先，然后，教师根据学生的拼读　情况，教师范读或听录音读，让学生初步感知生词的发音。　三、精读课文，结合语言环境理解词义　当学生把课文大致了解以后，要让学生理解课文内容并读懂　每句话的意思，这时，要引导学生结合语言环境或生活实践理解　生词。而这一环节需要教师通过多种途径进行引导，并不是把生　词挖出来直接出示让学生说出意思，或是把课文按从头到尾的顺　序逐字逐句翻译理解，而是应该设计一些用于理解课文的活动环　节，在各种形式的操练中理解课文，在理解课文的过程中引出和　学习生词，即随文识词。　５４盘圈　那么，在这一环节中，留给教师的一大挑战是：如何随着语篇　学习的进程自然地引出生词？以及如何随文理解词义？　问题聚焦一：如何随文引出生词？　如果词汇学习的呈现阶段没有很好地结合语篇，所学习的词　汇只是零碎的、孤立的、静态的。结合教学实践，我认为教师可以设　计以下理解课文的活动环节来自然地引出生词。　１．提问引出　预设提问。主要是针对与课文重要内容有联系的关键词。教师　通过设置与重要课文内容相关的问题，让学生在理解课文的同时　自然而然地引出和学习生词。从而让生词的学习更加语境化，自然　化，不会显得突兀，更易让学生根据上下文语境理解生词。　２．任务型活动引出　教师可以在让学生阅读语篇后，通过设计一系列的理解课文　的任务型练习，同时寓生词于练习中的方法引出生词。如，可以设　计判断题、选择题、填表格、列提纲等练习形式。这里主要以判断题　和填表格两个设计为例进行讲述。以设计判断题为例，一位教师在　教学语篇“Ｍｙ　Ｆｒｉｅｎｄｓ”时，在让学生阅读语篇后，教师设置了ｌｉｓｔｅｎ　ａｎｄ　ｊｕｄｇｅ的练习，有以下两个判断旬：＠Ｍｉｋｅ　ｉｓ　ａ　ｃ—ｒｏｃｏ—ｄｉｌｅ．（　）　（￣）Ｊｏｈｎｌｉｋｅｓｍｅａｔ　ａｎｄ　ｓ￣ｍｍｉｎｇ．（　）（句中的画线部分为生词）。　让学生在阅读语篇后对这两旬做出判断。这样，在测评学生对课文　内容理解的同时，随题引出文中ｃｒｏｃｏｄｉｌｅ和ｍｅａｔ两个生词。以设　计表格为例，如在一位教师在教学语篇“Ｍｙ　ｃｌａｓｓｍａｔｅ，Ｊｉｍ”时，在让　学生默读课文后，完成以下填表练习：（画线部分为生词）　Ｎａｍｅ　Ｃｏｕｎｔｒｙ　Ｌａｎｇｕａ￣　Ｊｏｂ　Ｊｉｍ　Ｅｎ￣ａｎｄ　Ｅｎ￣ｉｓｈ　ａｎｄ　Ｊａｐａｎｅｓｅ　ｓｔｕｄｅｎｔ　Ｊｉｍ’ｓ￣ｔｈｅｒ　Ｅｎ＃ａｎｄ　Ｅｎ＃ｉｓｈ　ａｎｄ　Ｊａｐａｎｅｓｅ　ｔｅａｃｈｅｒ　Ｊｉｍ’８　ｍｍｈｅｒ　Ｊａｐａｎ　Ｅｎ￣ｉｓｈ　ａｎｄ　Ｊａｐａｎｅｓｅ　ｈ．．．ｏ．．　ｕｓ　ｅｗｉ．—ｆｅ教师在让学生填写表格时自然呈现出ｈｏｕｓｅ￣这个生词。这　样，既让学生对课文框架内容进行梳理，又同时随题引出生词。　问题聚焦二：如何随文理解生词？　在随文识词中，理解生词最有效的途径就是让学生根据上下　文语境猜测生词。学生阅读完成后，根据上下文来猜测生词的含　义，记忆的深加工精细处理对词汇记忆具有很大的影响，对信息的　加工水平越深，信息就越能更长时间地保存在记忆中，而猜测词义　是一种深度地信息处理过程，在这个过程中，学生会对所猜测的词　语留下深刻的印象，为以后词汇的运用打下坚实的基础。下丽介绍　两种词义推测的方法：

如何提高小学英语词汇教学的有效性

词汇是构成语言的三大要素之一，是语言的基本材料。人类的思维活动是借助词汇进行的，人类的思想交流也是由词构成的句子来实现的。掌握词汇量的大小直接影响语言表达能力的强弱，体现学生的英语学习水平。虽然孩子从小学就学英语，面对小学生年龄还小，好玩，不愿把更多的精力花费在记单词上，注意力难以长时间集中且集中时间相对较短，加之在汉语环境中学习英语，学习困难较大，词汇关就是首当其冲的拦路虎。抓好词汇教学，帮助小学生掌握规定量的词汇，为他们在以后的中学英语学习打好基础是尤为重要的。因此本人在此粗略的总结了几种单词教学方法：

一、 直观教学法

“直观教学是采用图片、实物、玩具和幻灯片等一系列辅助教具以及手势、动作和表情开展新词教学的手段。”直观教学法里用得最多的是使用图片和实物。

1、图片呈现

这是最普通的一种方法。在出示新单词时都有图片，这样图文并茂，学生心眼合一，认知更加简单，更加难忘。而且这些图基本上都是卡通的，符合小学生的认知心理。有的单词可以利用图片和投影片来让学生领会词义。例如：在教 school这个单词，我在黑板上挂上一幅学校的图片，然后指着这幅图片说This is a school，并把school这个单词写上黑板，这样学生一下子就明白school是“学校”的意思，并且能对这个单词留下深刻的印象。

2、实物呈现

英语课和其他课相比最大的特点就是把实物带进课堂，把生活中的许多东西经过精心准备搬进课堂，使学生觉得这不是正襟为坐的课堂，为营造轻松愉快的课堂氛围打下了伏笔。例如在教学apple一词时，我们可以直接向学生呈现苹果，然后向学生示范读音。学生就可以很直观地感受到老师所讲的单词就是苹果，在这个时候，学生耳朵听到的单词读音和老师所呈现的事物是想对应的，从而可以吸引学生跟着老师一起发apple的读音。这样就可以不必出现中文意思而使学生明白单词的意思，有利于学生在英语的环境中进行学习。

浅析如何提高小学英语单词教学的有效性

【摘 要】 小学英语有效的单词教学方法和手段多种多样。教师作为英语教学的组织者和主导者，应主动开拓进取，采取活泼、有趣、扎实有效的教学方法，把学生带进一个生动活泼的英语世界，使他们快乐地学习英语单词。

【关键词】 小学英语 教学 单词 有效性

目前，小学英语教材的内容比较简单，基本上是单词、短小的句子和简短的文章。单词是学会句子和文章的基础，所以，单词教学就成了小学英语教学的重点。本文就那如何按照新课改的要求有效地进行英语单词教学探讨如下。

1 兴趣为首，消除单词学习过程中的心理障碍

心理因素对英语学习成绩的影响极大。调查结果显示，不少学生掌握不好英语单词是由心理因素造成的。教师要通过多种途径使学生认识到单词学习的重要性，激发他们的学习兴趣，培养他们勤奋学习的性格品质以及学好单词学好英语的毅力。在学生学习英语的初始阶段，首先要上好导言课，引导学生说出生活中的英语，如：CD，TV，WC，KFC…消除学习过程中可能形成的心理障碍，并让学生体会到英语就在我们身边。

2 语音为导，为单词教学打下坚实的基础

26个英语字母对于在非英语语言环境下学习英语的小学生来说是一把非常有用的钥匙。在英语学习的初始阶段，教学26个字母的同时教给学生各字母在单词中的发音并正确利用汉语拼音的正迁移作用尤为重要，更为学生日后拼读生词，记忆单词打下坚实的基础。教师应从学生学习英语的起始阶段就严格要求学生养成良好的发音习惯，26个字母要求人人过关，为学习单词打好坚实的基础。在教学中要注意引导学生掌握字母或字母组合的读音规则，从而掌握正确的拼写形式。在教学新词时可用音形结合的方式列出已学过的相似词，逐渐加强对所学新词的音形印象。如教学March时，可列出car，arm，art，farm，park等单词，进行音、形、义上的比较，记忆效果就更好。

3 寓教于乐，全面提高单词教学的有效性

小学生在认识客观事物过程中，以形象思维为主，抽象思维能力还不够成熟。因此，他们在学习英语单词时需要教师提供直观、形象的感性经验支持。①巧用实物及图片，加强单词教学的直观性。直观化教学有助于学生把英语单词同实物或情景直接联系，增强语言的真实性、形象感，易于调动和保持学生的学习兴趣。特别是对于英语学习初级阶段的学生，采用直观教学，使学生一开始就把实物或动作与英语直接联系起来，获得一个直观印象。例如，在教学3AUnit 1 Hello单元的book，ruler，pen，pencil，bag等学习用品时，向学生展示一种物品说This

1 浅谈农村小学英语词汇教学

学习英语就象是修建一栋大厦，词汇就象是修大厦的砖块，要想把大厦修得越高，那砖块就要越多，那么要学好英语，词汇是关键。掌握一定数量的词汇有助于提高我们学习英语的听、说、读、写能力。词汇教学是小学英语教学的重要组成部分之一。有些学生因记不住词汇而失去了对英语的学习兴趣。因此，如何有效地进行词汇教学, 是我们每个英语教师应该不断地认真思考和探索的一个问题。本文将谈谈笔者在教学中对词汇教学的一些方法和探索。

一、目前农村小学英语词汇教学的现状

1．农村学生的学习条件比较差

因为农村经济条件相对较差，学生买不起像复读机等之类的学习辅导工具，同时，农村学校教学条件目前也无法与城市条件对比，许多学校现代化教学设备不完善。这些硬件因素对学生学习英语非常的不利。

2．许多农村英语教师不是非专业，导致只为教课本而教单词

因为许多农村英语教师是非专业的教师，教师在课堂教学中只教课本上出现的单词，没有联系学生生活和所教词汇适度地扩展一些词汇。这样会影响学生对词汇的积累。

3．教师对词汇的教学方法和学生记背词汇的方式单一

教师通常采取讲解单词的方式进行教学、学生通常采取记背为主。这种单一、被动的教与学的方式往往会使学生感到枯燥、乏味，而且学生的负担很重，从而许多学生对英语不感兴趣。

二、小学英语词汇教学方法。

小学阶段的学生有求知欲强，记忆力好，对新鲜事物好奇等特点，根据这一特点和学校以及教学内容的实际情况，笔者通过词汇教学的思考和探索，在教学中采用以下方法。

1.采用实物、图片教学词汇

采用实物、图片教词汇，既形象生动，同时还可吸引学生的注意力。通过实践表明，学生对这一方法非常感兴趣，很乐意参与到英语学习中，培养了学生的英语学习兴趣。

2．利用挂图、简笔画、课件等多媒体手段进行词汇教学

对于那些不便于通过实物来进行教学的词汇，如家庭成员、日期、天气、动物等，可利用挂图、简笔画或电教媒体，如何运用视学校实际条件而行。在条件较差的学校，可利用简笔画或挂图来进行；在条件较好的学校，则可运用多媒体。通过这些教具，教师能轻易地将词汇的意、形、义呈现给学生。