《统一长度单位》教案

二年级上册数学教案 第一单元 长度单位第一课时《统一长度单位》人教版

我今天要给大家上课的是二年级上册数学教案，第一单元的长度单位，第一课时是《统一长度单位》这个人教版的教材。

一、教学内容

我们今天的学习内容是认识长度单位，学习米、厘米、毫米三个长度单位，并能够熟练地进行换算。通过实践活动，让学生理解长度单位在实际生活中的应用。

二、教学目标

通过本节课的学习，希望学生们能够掌握米、厘米、毫米三个长度单位，并能够进行单位之间的换算。同时，通过实践活动，培养学生的动手能力和团队协作能力。

三、教学难点与重点

本节课的重点是让学生掌握米、厘米、毫米三个长度单位，并能够进行单位之间的换算。难点是让学生理解长度单位在实际生活中的应用。

四、教具与学具准备

我已经准备好了米尺、厘米尺、毫米尺等教具，以及练习纸、彩笔等学具，供大家在课堂上使用。

五、教学过程

（1）导入：我会通过一个实践活动，让学生们自己测量自己的身高，引出长度单位的概念。 （2）新课导入：我会给大家介绍米、厘米、毫米三个长度单位，并讲解它们之间的换算关系。

（3）课堂练习：我会给大家发放练习纸，让大家进行长度单位的换算练习。

（4）实践活动：我会组织学生们进行团队协作，测量教室的长度、宽度和高度，让大家在实际操作中理解长度单位的作用。

六、板书设计

板书设计如下：

米

厘米

毫米

七、作业设计

作业题目：请用米、厘米、毫米三个长度单位，分别测量自己的身高、课本的长度和宽度，并记录下来。

答案：请根据自己的实际情况，填写相应的长度单位测量结果。

八、课后反思及拓展延伸

通过本节课的学习，学生们掌握了米、厘米、毫米三个长度单位，并能够进行单位之间的换算。在实践活动环节，学生们积极参与，团队协作能力得到了提升。但在课堂练习环节，部分学生对于长度单位的换算仍然存在困难，需要在课后进行针对性的辅导。

拓展延伸：可以让学生们自己设计一个长度单位换算的题目，并解释题目的设计意图。或者让学生们调查生活中的长度数据，如家中的家具尺寸、自己的身高变化等，以此来深化对长度单位的理解和应用。 重点和难点解析

第一单元长度单位

第一课时《统一长度单位》

（一）单元教材分析

本单元是在“比长短”的基础上，教学一些计量长度的知识，帮助学生认识长度单位，初步建立1厘米和1米的长度观念，并初步认识线段。教材注意呈现知识的形成过程，使学生通过亲身经历来学习数学知识。尤其是教材在引出长度单位时，注意呈现统一长度单位的过程以及重要性。首先了解很久以前人们用身体的一部分作为测量长度的单位，引出由于每个人身体部分的长短不同，从而会导致测量同一物体，产生不同的结果，让学生深刻感受到统一长度单位的必要性。

教学过程中，教材的编排注重活动形式的多种多样，通过多种方式帮助学生建立1厘米和1米的观念，并且对着两个长度单位的大小形成鲜明的表象，理论联系实际，找出生活中的1厘米和1米长度，从而正确运用它们进行估测和实测，对比两个概念，明确它们之间的关系。

（二）单元教学目标

1. 通过多种活动，帮助学生形成厘米和米的正确表象。

2. 注意呈现知识的形成过程，使学生通过亲身经历学习数学知识。

3. 把握好线段的教学要求。

（三）单元重难点

教学重点：

1. 帮助学生在活动中认识长度单位厘米和米，初步建立1厘米、1米的长度观念，知道1米=100厘米，米和厘米之间的进率是100。

2. 在建立长度观念的基础上，培养学生估量物体长度的意识。

教学难点：

1．从生活中建立1厘米和1米的概念。

2.培养学生估量物体长度的意识。

（四）课时安排

5课时

第一课时《统一长度单位》

【教学目标】 知识与技能：经历用不同的标准测量同一物体时，测量的长度不相同的过程，体会建立统一长度单位的必要性。

过程与方法：在亲身经历活动的过程中，体会长度单位的形成过程，并且建立对人类已有数学知识的理解，明确数学来源于生活。

情感态度与价值观：培养估测物体长度的意识。

【教学重点】

使学生初步经历长度单位形成的过程，体会统一长度单位的必要性，知道长度单位的作用。

统一长度单位。(教材第2页)

1.经历用不同标准测量同一物体时,测量的长度不相同的过程,体会统一长度单位的必要性。

2.学生在亲身经历活动的过程中,体会长度单位的形成过程,初步理解人类已有的数学知识。

重点:使学生初步经历长度单位的形成过程,体会统一长度单位的必要性,知道长度单位的作用。

难点:让学生通过自己的活动经历理解人类已有的数学知识。

课件。

师:同学们,新学期开始了,我们又换新书了,谁知道我们的新书有多长呢?

学生可能会用拃量,可能会用铅笔量,还可能会用橡皮量,等等。用不同的物体作标准进行测量,量出的结果是不同的。

【设计意图:从学生身边的物体出发,引导学生通过自己测量发现所用的标准不同,即使测量同一物体,结果也不同,激发学生的探究兴趣和求知欲望】

师:同学们,你们知道古时候人们是怎样测量长度的吗?

课件出示:(1)人们用庹(tuǒ)量巨石宽度。

师:你们觉得这样测量准确吗?

生1:不准确,因为大人和孩子的手臂长短不同,所以测量的结果不同。

生2:不准确,即使都是大人或都是孩子,手臂的长短也可能不同,所以测量的结果也可能不同。

生3:石头的宽度是固定的,但人手臂长短的不同所以可能会出现不同的测量结果,因此这样测量的结果是不准确的。 师:是啊,同学们说得都很有道理。很久以前,人们就是这样用身体的一部分作为测量长度的单位。你们看,像这样测量物体的长度仍是咱们现在常见的一些现象。

课件出示:(2)用拃作单位测量布的长度。

(3)用脚长作单位测量竹竿的长度。

【设计意图:使学生了解人们用身体的一部分作单位进行测量的不准确性,以及这种现象在生活中存在的普遍性,为学生学习用估测法解决生活中的实际问题做准备】

师:现在咱们就用拃作单位量一量课桌的长,然后告诉大家你测量的结果。

组织学生汇报交流不同的测量结果,同时教师也用拃作单位量一量课桌的长,与学生测量的结果作比较。 师:你们发现了什么?

学生可能会说:量的都是课桌的长,为什么量的结果不一样呢?

课 题 统一长度单位 共（ 2 ）课时

三维目标 1、 学生初步经历长度单位形成的过程，体会统一长度单位的必要性，知道长度单位的作用。

2、 让学生在具体活动中用不同的物品作计量单位去测量同一长度，来经历统一长度单位的必要性。

教学重难点 学生在具体活动中用不同的物品作计量单位去测量同一长度，来经历统一长度单位的必要性。

课前准备 圆形、正方形、三角形、曲别针、铅笔、橡皮等。

教学流程 个性化设计

一、情景导入，激发兴趣

谈话：老师想要知道这本数学书的宽是多少，你们能帮助老师想想可以用什么办法？

学生发挥想象，各抒己见。

二、组织活动，体验数学

（一）、组织学生用不同的物品作标准量同一长度。

1、 教师先明确活动的方法。

（1）、作为标准的物品要一个接一个地摆放，要放平摆直。

（2）、学生以四人小组为单位，每人从四件物品中（圆形、正方形、曲别针、三角形）选取一件不同的物品去量。

（3）、量好后四人小组交流汇报自己量的结果，并思考：为什么都是量数学书的宽，而量出的结果却不一样呢？

2、 学生活动，教师巡视指导。

3、全班交流汇报。

得出：因为选用的是不同的物品作为标准测量，所以量的结果不同。

4、让学生选用同一物品进行测量的学生展示他们测量的结果。

由此得出：要想得到相同的结果，应选用同样的物品作标准进行测量。

（二）、组织学生用不同的物品作标准量不同的长度。

1、 让学生选用不同的物品（如橡皮、铅笔、曲别针或用手等）去量桌子、铅笔盒等物体的长度。

从学生身边的熟悉的事物引入，激发学生学习的兴趣。

2、 交流展示学生测量的结果，启发学生提出问题。

如：为什么数学书的宽是5个曲别针的长，铅笔盒是5块橡皮的长，但它们并不一样长？

为什么桌子比铅笔盒长，但桌子才4根铅笔长而铅笔盒却有5块橡皮长呢？

……

引导小学生体会到：因为选用不同的标准去量，它们的长度不同，所以测量的结果可能会与事实不符。