浅谈高中物理课堂中的有效教学策略

■墨　

浅析高中物理有效教学的理念和策略　

杜　飞　（徐州市睢宁县李集中学，江苏徐州２２１２２１）　摘要：高中物理教学要追求课堂教学效益的最大化，有　效教学理念和策略是一重要途径。本文作者结合实际教学经　验与自身学习．就我国目前新课程改革中的高中物理有效教　学的理念和策略进行了分析。　关键词：高中物理教学有效教学理念策略　教学作为一种有明确目的的认知活动．其有效性是教育　工作者所追求的。有效教学是教师在达成教学目标和满足学　生发展需要方面都很成功的教学行为。它是教学的社会价值　和个体价值的双重。新的高中物理课程标准确立物理教育应　面向全体学生，体现物理教学的基础性、普及性和发展性：重　视物理与学生生活、自然和社会的联系：体现了物理学习活动　的过程性特点；尊重学生的个体羞，倡导自主性学习和探究式　学习，等等。总之结为一点，就是要提高高中物理课堂教学的　有效性，促进课堂效益的提升。在此，我对高中物理有效教学　的理念和策略做以初步探讨。　一、理念——学生是学习的主体：策略——突出学生的主　体性　我在讲如何提高火箭速度的时候，学生有的回答要减少空　气阻力等，也有的异想天开提出一些很有创造力但是却并不现　实的想法。这个时候我就鼓励学生积极去思考．提出自己的思考　意见，然后让大家一起去讨论它们的可能性。我在讲高中物理学　习天体运动的知识的时候，向学生提问：你们知道地球的质量是　怎么测定的吗？神州六号是怎么升空，怎么变轨，怎么回收的？航　天飞机怎样才能与空间站对接？等等，引发学生的思考。　这些带有挑战性的问题激发了学生的求知欲望．促使他　们积极地去思考。这样关注主体，以学定教的辩论式物理探究　活动，使学生牢固掌握了物理知识。　二、理念——合作是学习的重要形式：策略——强调学习　的合作性　学生应经常带着问题学习，带着明确的目标学习．这些问　题和目标推动着学生去积极进行合作学习。如在测量小灯泡　电阻一节，应用原理Ｒ＝Ｕ／Ｉ计算出不同情况下的电阻值，再求　平均值以减少误差，通过表格记录的数据有什么新的发现？有　的学生发现电压、电流变小，灯变暗时，其电阻也变小，与先前　利用欧姆定律求定值电阻不同：还有学生发现无论怎么移动　滑动变阻器的滑片，小灯泡的电压都难以降低。这类新发现都　是学生在亲自实验、自主合作学习的过程中才体验到的新现　象，针对这些新发现引导学生进行解释和寻求问题的解决．能　培养学生的物理学习和实验兴趣。　在这样的整个学习过程中，学生都在积极主动地忙碌着、　参与着，通过学生发言、互相质疑、耐心聆听、积极探讨来完　成。成功的合作不但培养了学生的人际交往技能，使学生学会　交流、学会参与、学会倾听、学会尊重他人，而且培养了学生的　团队合作精神。　三、理念——体验式探究性学习：策略——重视探究的体　验性　在体验式探究性学习中，教师应当重视学生的探索过程．　让学生亲身体验、亲自经历，提出的现象或创设的情景应当是：　“原汁原味”，不加任何示意的，即所谓的开放性问题。在开展物　理体验式探究性学习中，演示实验和科技制作体现得最充分。　演示实验包括在课堂上教师操作演示、师生共同演示、学　生小组演示、学生演示等多种形式。爱因斯坦说过：“兴趣是最　好的老师。”激励学生学习兴趣是很重要的。教师应鼓励学生　积极参与者演示实验探究教学过程。因地制宜，利用传统教学　手段和现代教学手段相结合的原则，多做演示实验，特别是与　社会、生活和科学技术结合性很强和趣味性很强的演示实验。　如物体振动发声、音调与频率的关系、平面镜成像、照相机、幻　灯机、测量教室中不同位置的亮度、物体的惯性、物体的沉浮　条件、电荷问的相互作用、指南针、激光手电筒、核电站等．以　激发学生的学习兴趣，调动学生学习积极性和探索欲望。科技　制作探究包括科技小制作、小设计、小发明等。教师要利用物　理活动课和实践课，结合学生的认知特点和智力发展水平．指　导学生因地制宜，利用当地资源，如实验室闲置器材、学生身　边的物品、廉价的材料等，设计和制作完成这类科学性、趣味　性很强的实验，激发学生对物理学习的兴趣。以培养学生动手　动脑能力和创新发现意识。教师在科技制作探究中要灵活组　织，大胆放手，让学生自己思考问题、收集信息、设计方案、动　手制作、解决问题的能力和探索精神。这类实验有真空不能传　声、纸锅烧水、制作针孔照相机、制作潜望镜、筷子提米、巧找　重心、自制潜水艇模型、蜡烛跷跷板、自制电铃等。　综上所述．有效教学理念和策略的把握与运用，既是物理　教师实现自我发展有效途经．又是提高高中物理教学质量的　新的尝试　参考文献：　［１］普通高中物理课程标准（实验稿）［Ｍ］．人民教育出版　社．２０ｏ６．　［２］陈厚德．有效教学［Ｍ］．北京：教育科学出版社，２０００．　［３］崔允廓．有效教学：理念与策略［Ｊ］．人民教育，２００１．６．　［４］鲍里奇著．易东平译．有效教学方法［Ｍ　３．南京：江苏教　育出版社．２０ｏ２．　训练和培养，注重探究程式的设计，但当我们在强调方法和能　力目标重要性的同时，不应忽视和弱化知识目标，在备课方面　应多花功夫，以期在教学中真正落实知识目标，否则．就会变　成形而上学的思维方式．不利于课程改革的进一步深化。　可见，新课改中重过程和能力培养．其本意是：重视知识的　掌握与落实同时，还应该更加关注知识在物理教学中的作用。　综上所述，探究性教学是新课程倡导的一种新的教学方　式，指导学生开展好探究性学习，对培养具有创新精神和实践　能力的新世纪人才具有重要的意义。成功开展高中探究性教　学，需要我们物理教学工作者去不断探索、不断完善。我们要　顺应课程改革潮流，一方面积极引导学生在物理教学中开展　探究性学习，另一方面要致力于探究性教学自身的思考与研　１８Ｏ　究，做到在学习中实践，在实践中学习，努力提高自己的业务　水平和指导能力。　参考文献：　［１］靳玉乐．探究教学论，西南师范大学出版社，２００２．　［２］魏清．高中物理探究性实验教学实证研究．西南师范大　学．２００１．　［３］普通高中物理课程标准．人民教育出版社，２００３．４．　［４］朱鲂雄．物理教育展望．华东师大出版社，２００２．２．　［５］石中英．缄默知识与教学改革．北京师范大学学报，２００１．３．　［６］彭勇．在课堂教学中开展探究式学习．中学物理，２００４．８．　中学物理．２００４．８，

高中物理教学策略浅谈　０杨立年　（庆阳四中甘肃・庆阳７４５０００）　摘要为进一步落实好高中物理新课程理念，在高中物理教学中，教师既要转变教学观念，又要还学生学　习主体地位，同时还要激发学生学习兴趣，强化学习动机；加强交流与合作，培养学生的团队精神；重视物理实验教　学，培养学生动手能力；开展好课题研究，培养学生的综合实践能力；为学生终身发展奠定基础。　关键词　高中物理教学策略　教学是一种对话、一种沟通、一种合作共建，在　这样的教学中，有着鲜明的和谐、民主、平等特色；在　教与学的交互活动中，教师要不断地培养学生自主　学习、合作学习和探究学习的习惯，提高学生独立　思考、创新思维的能力．在新课标理念下，如何在高　中物理教学中落实好这一目标，我以为可以从以下　几个方面努力做起：　策略一更新教学观念，转变教学角色　高中物理新课程的基本理念是：“进一步提高　学生的科学素养，为学生终身发展、应对现代社会　和未来发展的挑战奠定基础；针对学生的兴趣、发　展潜能和今后的职业需求，设计供学生选择的物理　课程模块，以满足学生的不同学习需求，促进学生　自主地、富有个性地学习；关注物理学的技术应用　所带来的社会问题，培养学生的社会参与意识和对　社会负责任的态度；让学生积极参与、乐于探究、勇　于实验、勤于思考、培养其科学探究能力，使其逐步　形成科学态度与科学精神；帮助学生认识自我、建　立自信，促进学生在原有水平上发展。”　因此，在实施新课程的过程中，教师首先要转　变教学观念，由重教师“传授”向重学生“发展”转　变，由重结果向重过程转变，由单向信息传递向综　合互动转变，由居高临下向平等对话转变，要真正　认识到，学生既不是一个待灌的容器，也不是一个　无血无肉的物品，而是一个活生生的有思想、有自　主能力的人，教学过程中学习的主人是学生，教师　是学生学习活动促进者、引导者、合作者，教学活动　要通过学生积极参与、交流、合作、探究等方式，让　学生体验知识的产生和发展的过程，从体验中理解　掌握知识，形成能力，使学习过程成为学生在教师　引导下主动参与、成功合作、有效探究的过程，使每　个学生都得到充分发展。　策略二　突出学生学习的主体地位和　作用　新课程理念是“为了每位学生的发展”，相对以　往的学校教育，教育的内涵也发生了重大的变化，　除了注重知识、技能、过程和方法外，更加关注学生　在学习过程中的情感、态度、价值观的形成，学生发　展的着力点更多地落在形成的过程中而非结果上，　这就要求在整个教学过程中，要始终把学生放在学　习的主体地位，使之成为学习的主人；而教师在物　理教学的过程中要始终以学生为中心，改掉以往　“满堂灌”的传统教学模式，教师要积极营造良好的　学习氛围，让学生积极参与到课堂中，在活跃、和谐　的环境下学习，充分挖掘学生的潜能，让学生亲身　体验学习物理的乐趣。　同时要尊重学生人格，这是建立平等民主师生　关系的基础，也是突出学生主体地位的保障，要适时　地赞赏每一位学生，不伤害任何一个学生的自尊　心，这样才能使学生冲破种种心理障碍，勇敢地站　立起来，面对全班同学发表自己的观点，这样不但可　以激发学生的自信心，满足学生表现的欲望，而且还　可以锻炼学生的诸多能力，如：发现问题的能力、逻　辑思维能力、语言表达能力、倾听的能力、交流合作　的能力等等；也只有这样才能始终保持双方相互尊　重、平等交流、相互沟通、相互启发、相互补充的课　堂氛围，最终实现学生自主学习、合作学习、自我教　育、自我发展的新局面，真正体现学生主体教师辅　助的新课改理念。　策略三激发学生学习兴趣。强化学习　动机　叶圣陶先生说：“把教师的要求转变成学生的　需要是改变教学的最高境界。”这句话生动而全面　地诠释了激发学生学习兴趣强化学习动机在教学　・６３・　基　础　教　育　刍　议　０　生　第　期　以学科组或备课组为单位，认真研究教材，分析学　生心理特点、学习风格，把握好教材的内容，分清主　次，抓好重点，适时介入，努力做到因材施教，积极创　设情境，变“机械接受”为“主动探究”　积极创设有趣　的课堂教学模式，以激发学生的求知欲望及好奇　心。除激发学生学习兴趣外，还要强化学生学习的　动机，如巧设问题、游戏启发思维、开展竞赛、做实　验等等。通过各种教学手段激发学生的思维，不断　地培养学生的学习兴趣，稳定学生的学习兴趣，发　展学生的学习兴趣，使学生在学习过程中真正获得　探究的乐趣、认识的乐趣、审美的乐趣、创新的乐　趣，并将这些乐趣转化为学习的内在动机，真正达　到叶圣陶先生所说的教学最高境界。　策略四　加强合作与交流。培养学生的　团队精神　合作学习是指通过分组活动，让学生共同研　究、共同讨论，互相交流，共同发现问题、解决问题来　完成任务，从而使得每个学生都达到一定目标的学　习活动。实际教学中，我们有必要分配适当的时段　让学生自学，静思，去发现问题，为交流讨论积累话　题，在交流中交换思想，统一认识，在展示中取得他　人的认可，体验成功的喜悦，合作学习，不仅能增强　学生的沟通能力和交际能力，还能培养学生的团队　精神。通过合作学习，学生之间可以相互讨论，相互　补充，共同发现问题、解决问题，在交流与合作的过　程中学会尊重他人并获得他人的尊重。总之，加强　并促进学生间的相互交流与合作，不但可以培养学　生的参与意识，让他们有充足的动手、动口、动脑的　时间，还可以改变那种以教师为中心的传统教学观　念，避免教师霸占课堂，学生失语的不良局面。　策略五加强物理实验教学。培养学生　动手能力　我们知道实验以其形象生动的特点有利于激　发学生解决问题的动机；实验中蕴藏着极其活跃的　因素，会出现许多意想不到的问题，对活化知识和　训练思维大有益处；实验活动形式多样，能为各类　学生提供全面而又有个性特长的发展条件；实验需　要严谨、踏实等优良作风，实验活动对于塑造人的　完善品格具有重要意义。通过实验教学，不但可以　将抽象的物理理论知识形象地表现出来，有利于学　生高效地吸收物理知识，让学生做到学有所成，而　且在实验过程中，还可以培养学生的创新思维，让学　生在不断发现问题的同时，寻找解决问题的方法，培　养学生的观察能力，让他们掌握学习物理的方法。　因此，教师不仅应该在理论上承认，而且应该在实　践中力求真正贯彻以实验为基础的教学原则，改变　“教师的理论讲授＋学生的大量笔头练习”的实验教　学模式，改变目前实验在物理教学中的薄弱状况。　策略六　开展好“课题研究”培养学生　的综合实践能力　新大纲中首次提出“课题研究”，并强调课题研　究的成绩要纳人考核成绩中，这是高中物理课程的　一项重大改革。它是针对学生的基础知识比较扎　实，但动手能力不强，不善于发现问题，不会作研究　的现实而提出的。课题研究的过程，不重于学生对　某项具体知识的学习，没有专家预先规划设计的知　识体系，它的主要着眼点是引导学生关心实际问　题，进而选择学习内容和学习过程，培养收集和处　理信息的能力、交流与合作的能力、综合运用所学　知识分析和解决问题的能力。　在课题研究中，一方面学生获取知识的渠道比　以往大大拓宽，另一方面一些课题与社会和高新科　学技术相衔接、是跨学科的、甚至没有惟一正确的　答案。这些都对教师提出了新的挑战，但这并不是　关键，关键是要开发出学生的好奇心和求知欲、调　动起学生的积极性和创造力，能对学生的研究方向　和方法给予指导，并让每个学生在探究活动中发挥　主动积极的作用。　参考文献：　１．中华人民共和国教育部制订：《高中物理课程标准》，　人民出版社２０ｏ９年版　２．朱永新：《我的教育理想》，中国人民大学出版社２０ｌ１　年版。　３．苏霍姆林斯基著，杜殿坤编译：《给教师的建议》，教　育科学出版社１９８４年版。　４．苏名义、魏南霞主编：《普通高中物理课程分析与实　施策略》，北京师范大学出版社２ＯｌＯ年版。　责任编辑：高海峰　文字校对：高海峰　・６４・

的符号，这样，有利于规范运算过程。　

ｆ４１表达式：一个物理概念的定义用数学语言来描述，就　

写出了对应的定义式，因为任何一个物理量往往会和其他　

量建立联系，它们之间的关系又会写出不同的表达式，这时　

就要弄清哪个是决定式，哪个是定义式。　

ｆ５）单位：物理量的定义式，既给出了物理量之问的数量　

关系，又决定了它们之间的单位关系，要分清国际单位和常　

用单位，并记准其单位符号及不同单位制之间的换算关系。　

在做题时要求同学们统一单位。　ｆ６）矢量和标量：每讲一个物理概念，要求弄清它是失量　

还是标量。只有明确其特性，才能按相关规则进行运算。　

（７１状态量和过程量：每讲一个物理概念，要求弄清它是　

状态量还是过程量，如何通过状态量的变化把状态量和过　

程量建立起联系。　

二、创设情景，引导运用概念　

学习概念的目的在于应用。而创设概念教学的情境是　

物理概念教学的必经环节，是引导学生灵活运用概念的有　

效手段。因此，在教学中我们应从多角度提供概念的变式，　

创设问题情境，设计阶梯式问题，让学生思考，引导学生由　

浅人深，逐步理解，深化提高，同时培养学生分析问题和解　

决问题的能力。针对“加速度”的概念，利用下列问题进行应　

用，神舟七号载人飞船的返回舱距地面１０Ｋｍ时开始启动降　

落伞装置，速度减至１０ｒｒｄｓ，并以这个速度在大气层中降落。　

在距地面１．２ｋｍ时，返回舱的４台缓冲发动机开始向下喷　

火，舱体再次减速。设最后减速过程中返回舱做匀减速运　

动，并且达到地面时恰好速度为０。求最后减速阶段的加速　四、实验探究，突破理解难点　

物理概念的文字叙述严谨、简洁，多数学生能够读懂字　

面意义，但不能把握准确深刻的含义，运用概念解决问题时　

容易出现错误。这时，我们应该安排相关的实验，引导学生　

在探究中理解，从而突破难点。比如教学超重与失重时，个　

别学生认为超重时物体重力增大，失重时物体重力减少，完　

全失重时物体重力为零。因此，在教学这一概念时我引入下　

刍议如何上好｛ｉ刀【ｌ】思想品德ｉ果　

贵州省威宁县炉山中学迟竞　

在传统的教学模式中，师生之间是一种　

不平等的关系，学生处在你教我学的状态；　

教师将自己视为权威的代言人，不但无视学　

生的独立人格，而且漠视学生的内在需要，　

师生之间的交流是在不平等基础上进行的。　在这种“以师为本　的理念下，教师很难调　

动起学生“动”的积极性和主动性，学生只　

能是成为在有限的时间记住有限的课本知识　

点的工具，至于主动探究、动手解决实际问　

题的能力是十分欠缺的。　

让学生在愉快和谐的教学氛围中学习，　

是学生有效进行学习的前提条件，也是教师　驾驭课堂的一种教学能力的体现。要营造一　

个和谐的课堂气氛，可以是一个巧妙的引入，　

可以是一段师生精彩的对话，可以是一句富　

有哲理的比喻，可以是一个风趣幽默的插曲，　也可以是一个看似平常的手势或教师的一个　

眼神，还可以是一次真诚的表扬和中肯的批　

评，甚至有时一个会心的微笑也可以。比如，　

上课时，有学生讲话，你不妨给他一个警示　

的眼神或一个会心的微笑，这样既可以使其　

明白自己己违反课堂纪律，又让学生感到教　师有颗宽容心，还可以不影响其他学生上课，　

教学不会间断，气氛又和谐，岂不是一石多鸟。　

如果此时，老师严厉批评他一顿，会让学生　

觉得丢了面子，觉得老师不通情达理，因此，　师生关系可能因此僵化，整个教学气氛会因　

为你而紧张，这样既可能影响了课堂教学秩　

序，又达不到教学效果。当然，这些教学细　

节不一定都是在备课中全部能打造出来的，　

更多的是在课堂讨论中，在心与心的交流，　情与情的碰撞中进射出来的，这就需要教师　

平时脚踏实地的积累和对每一堂课的精雕细　

琢。　

活动不仅是理解知识的需要，更是激发　

学生生命活力，促进学生成长的需要。所以，　

要激发学生的探究活动动力，培养学生其好　

奇心、求知欲，就应根据学生的身心发展规律，　创设学生感兴趣的情境，只有这样学生才能　

动起来，又落实课程目标，使二者有机统一