部编版高一上册语文第九课《念奴娇·赤壁怀古》课文原文、教案及知识点（优秀5篇）
《念奴娇赤壁怀古》教学设计 篇一
教学目标：
1、感受苏词的豪放风格。
2、了解作者渴望为国效力的思想与壮志未酬的苦闷，正确理解“人生如梦”的思想情绪。
3、理解作者通过词体现的人生观。
教学重点：
通过语言品味词作的豪放。
教学难点：
通过理解“人生如梦，一尊还酹江月”，讨论、体会苏轼乐观、旷达的人生态度，进而感受苏轼的人格魅力。
教学方法：
诵读法、赏析法
教学过程：
一、导入
宋代的词，明确是分为两个派别，即婉约与豪放。婉约，内容不外乎是离愁别绪，闺情绮怨。而豪放派便恰恰与其相反，内容比较宽阔浩荡，气势恢宏，让人读后有种痛快淋漓的感觉。苏轼是一个用“豪放”作词的，并开始写作打破传统词风的词，《念奴娇·赤壁怀古》便是其豪放词风的代表作。
二、解题：
念奴娇赤壁怀古观眼前之景
（题目）思历史之事
抒一己之情
三、研读课文，学生整体把握全词内容，感受苏词的豪放风格。
1、上阙写的景色有什么特点？如何描写？
明确：景——雄奇壮丽景物描写的豪放
“大”字写出了长江奔腾而来，汹涌澎湃的气势。“千古”则写出了历史长河的浩瀚渺远。
作者从时间和空间上，把江水、浪花和千古风流人物融为一体，为全词设置了一个极为广阔的空间和甚为悠久的时间背景。为全词奠定了昂扬的基调。
2、这几句中哪几个字用得好？请大家展开想象，为我们描绘一幅赤壁美景。
明确：“乱”写出山石险怪，“穿”写出高峻陡峭。
“惊”写浪花汹涌，“拍”描绘出水石相搏的情状。
“卷”字写出浪花四溅，狂澜奔腾起伏的异景。
作者从形状、声音、以及颜色三方面，用了比喻、夸张、拟人的手法描绘了赤壁的壮阔景观，并暗写赤壁之战惊心动魄的场面和英雄豪杰们的雄姿，表现了作者的豪迈奋发。
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人教版高一语文必修上册第三单元
《念奴娇 赤壁怀古》
《永遇乐 京口北固亭怀古》
——怀古诗的比较赏析
【教材分析】
《念奴娇·赤壁怀古》《永遇乐 京口北固亭怀古》都是人教版高一语文必修上册第三单元。这两首词是苏轼、辛弃疾的代表作，也是豪放派词作中的名篇，在第三单元宋词教学中占有重要的地位。两词将写景、咏史、抒情融为一体。词风雄浑豪放，感情充沛丰富。
【课 型】 新授课
【学习目标】 1、了解苏轼、辛弃疾及其创作风格。
2、品味词人抒发的情怀。
3、掌握怀古诗的题材特征、内容情感、表现手法。
【教学重点】 品味词人抒发情怀的异同、表现手法
【教学难点】 怀古诗的题材特征、内容情感、表现手法。
【教学过程】
一、 新课引入
清代诗人赵翼曾说过：“江山代有才人出.各领风骚数百年”，在诗词的长河中，这样的“才人”是数不胜数的。提到宋词，我们首先会想到这些代表词人：李清照、苏轼、辛弃疾、陆游、柳永等。他们可以分作两个流派，一个是豪放派，代表词人就是“苏辛”；一个是婉约派，代表词人是李清照、柳永。我们今天这节课就用比较阅读的手法，来赏析苏辛同一题材的两篇作品：《念奴娇 赤壁怀古》《永遇乐 京口北固亭》，去把握同一流派词人的不同2
风格，体悟他们一样怀古两样情怀。
二、作者及背景
1. 苏轼（1037－1101）
北宋文学家、政治家、书画家。字子瞻，号东坡居士。眉州眉山（今属四川）人。与其父苏洵、其弟苏辙合称“三苏”，同样都是唐宋八大家之一。
苏轼是北宋成就最高的文学家。他的词改变了五代以来婉约柔靡的风格，开创了豪放一派的词风。与辛弃疾合称“苏辛”。
21岁中进士，开始为宦生涯。宋神宗元丰二年（1079）因“乌台诗案”被捕入狱。出狱后，责授黄州团练副使。
2.辛弃疾（1140---1207），南宋词人。字幼安，号稼轩，历城（今山东济南）人。出生时，山东已为金兵所占。21岁参加抗金义军，不久归南宋，被解除了武装，历任湖北、江西、浙东安抚使等职。任职期间，采取积极措施，招集流亡，训练军队，奖励耕战，打击贪污豪强，注意安定民生。后来辛弃疾被迫退隐江西上饶，空怀一腔忠贞热情，却报国无门。辛弃疾许多词就反映了这种悲愤。一生坚决主张抗金
《念奴娇·赤壁怀古》教学设计
【学习目标】
一、学习目标
1.了解苏轼的生平及本词的写作背景。
2.诵读涵咏，赏析品味，感受诗词恢宏开阔的意境和词人复杂的情感。
3.深入感受苏轼乐观旷达的情怀，体悟文中蕴含的人生哲理，提升人生境界。
二、学习重点
1. 诵读吟咏，感受诗词豪放的意境。
2. 赏析品味，感悟词人复杂的情感和旷达的情怀。
三、学习难点
解读“人生如梦”的深刻思想内涵，感悟文中蕴含的人生哲理，形成积极的人生观和价值观，提升人生境界。
【教学设计创意】
1. 教学目标方面：通过解读文本，培养和提升学生的情感和人生境界。具体而言，就是引导学生逐层深入地品读文本，在把握诗歌意境和情感的基础上，重在引导学生探究体悟词人在诗文中展现出的人生观和宇宙观，从而思索人生，升华人生境界。
2. 教学方法方面：一是采用主问题导引式，推进学生探究活动，逐步深化学生对文本的理解：“走进一首词”——“了解一种人生”——“感悟一种情怀”——“升华一种境界”，即“解读文本——体悟情感——升化情感”，最终引导学生实现知识能力和情感态度价值观的全面提升。二是加强诵读，在诵读中深化对诗文的理解，在理解的基础上加强诵读。
【学习过程】
学生课下搜集相关资料：
（1）苏轼的生平经历、思想特点、《念奴娇·赤壁怀古》的写作背景。
（2）苏轼除文学领域外，在其他领域做出的贡献。
（3 熟读这首词，体悟这首词的情感。
一、导入
余光中先生在央视推出的一期人物专访里面说过这段话：……我如果去旅行
我不要和李白一起去
他这个人不负责任
跟杜甫在一起呢
他太苦哈哈了
可是他就很好
他可以做一个好的朋友
他真是一个很有趣的人……（PPT1）
那么，这个很有趣的人是谁？（生答：苏轼）
公元1082年，历尽了人世风波，已经47岁的苏东坡你那对来到刻满历史沧桑的赤壁古战场，情难自已，遂写下千古名篇《念奴娇·赤壁怀古》。（PPT2）今天我们就来赏析本词。首先了解本节课的学习目标：1.了解苏轼的生平及本词的写作背景。
《念奴娇·赤壁怀古》教案
【教材定位】
《念奴娇·赤壁怀古》是部编版高中语文必修上册第三单元第九课的第一篇课文，这一课选了三首宋词，在品读学习的过程中我们要感受其不同的风格特点，体会这些词作是如何表现词人不同的思想感情的。《念奴娇·赤壁怀古》是一首咏古抒怀词，意境雄浑苍凉，境界宏阔，历来被视为豪放词的代表作。
学习这首诗歌的时候，要仔细体会词作将写景、咏史、抒情融为一体的写法，品味词的声韵美，思考词中寄托的生命的感悟与人生态度。
【素养目标】
1.了解苏轼的生平及其文学成就，了解咏史抒怀诗歌的特点，积累文化常识。
2.了解诗词大意，品味诗歌意境，理清词人的思路脉络。
3.把握“写景、咏史、抒情相结合”的写法，了解豪放词的风格特点，提高古典诗词阅读鉴赏能力。
4.学习词人乐观旷达的心态，正确理解“人生如梦”的思想情绪。
【教学重难点】
理解词中写景、咏史、抒情相结合的写法，正确理解“人生如梦”的思想情绪。
【教学方法】
朗诵法、赏析法、合作探究法。
【教学过程】
一、情景导入
大山大河往往给人一种苍凉之感。立于江水之边，看着滚滚东逝的长江之水，往往会引起人们的思考。今天，就让我们一起走近苏轼的意境空间，一起品读《念奴娇·赤壁怀古》。
二、知人论世
1.了解诗人
苏轼（1036—1101）字子瞻，号东坡居士，眉州眉山人。北宋著名文学家、书画家苏轼思想较复杂，虽以儒家思想为主，但老庄哲学和佛家思想也很浓厚。苏轼一生仕途坎坷。因“乌台诗案”（1079年）被贬到黄州做团练副使。
成就：“诗”与黄庭坚并称为“苏、黄”；“词”与辛弃疾并称为“苏、辛”；“文”为唐宋八大家之一；“书法”与黄庭坚、米芾、蔡襄并称“书法四大家”。
2.人物轶事
年少轻狂
苏轼年少时，天资聪颖，他广泛阅读诗书，博通经史，又长于作文，因而受到人们的赞赏，自矜之情亦随之而萌。 一日，苏轼于门前手书一联：“识遍天下字；读尽人间书。”“尽”与“遍”对，活画出苏轼当时的自傲之心。没料到，几天之后，一鹤发童颜老者专程来苏宅向苏轼“求教”，他请苏轼认一认他带来的书。苏轼满不在乎，接过一看，心中顿时发怔，书上的字一个也不认识；心高气傲的苏轼亦不免为之汗颜，只好连连向老者道不是，老者含笑飘然而去。
