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小学科学说课稿(集锦15篇)
小学科学说课稿1
一、说教材
《温度和温度计》是科教版版小学科学三年级下册第三单元第一课中的资料。教材分为四部分(课件出示四个部分一：比较水的冷热。活动二：观察温度计。活动三：摄氏温度的读和写。。活动四：读出温度计指示的度数。)第一个活动让学生经过自身的体验来感知温度，并得出物体的冷热程度叫温度。第二个活动以学生们在“冷水与热水”中积累的经验为基础，引出温度和温度计的概念。第三个活动的重点是训练学生对摄氏温度认读和记录第四个活动是指导学生如何准确地使用温度计。其中重点是训练学生对摄氏温度的认读和记录，难点是引导学生识读零下温度。
二、依学情说目标
我所应对的是三年级的学生，他们对温度和温度计没有很深的了解。学生可能听说过温度计，也曾用体温计测量过体温，但真正使用温度计测量过其他物体温度的学生估计极少。所以根据大纲要求和学生的认知水平，我把本课的教学目标制定如下：(课件出示知识目标：使学生明白温度表示物体的冷热程度，物体的温度能够用温度计来测量。本事目标：经过学生参与实验，培养学生的动手和观察本事。情感目标：从温度计这种工具的精巧设计体验科学的魅力，理解测量工具使用规定的意义，并愿意遵守这些规定。)
三、说教学策略和学法
在确定了教学目标和教学重难点的基础上，我的教学策略和方法是(课件出示：巧设悬念-----实验感知---观察思考-----实践运用)这个教学策略和方法体现了变教给学生知识为教会学生学习，在大胆想、充分做而获取感性认识的同时培养学独立获取知识和进行科学探究的本事。课堂上，我指导学生采用(课件出示：问一问想一想做一做说一说用一用)的方法来学习。问自我不懂的地方想教师提出的问题，做自我研究的实验，说自我理解的资料，用所获的知识释疑。学生始终在教师的引导下动脑、动手、动口。变被动学习为主动学习，体现了以教师为主导，学生为主体，训练为主线的原则。
第三单元、温度和水的变化
第1课 温度和温度计
一、填空。
1、物体的冷热程度叫（温度），通常用（摄氏度（℃））表示。
2、物体的温度可以（温度计）测量。它是根据（液体）的热胀冷缩性质制成的。
3、温度计由（玻璃管）、（玻璃泡)、(液柱)构成，玻璃管上边有刻度。
二、判断题（正确的打√，错误的打×。）
1、我们可以用触觉来准确、可靠地感知物体的冷热程度。
（ ×）
2、读数时温度计不能离开被测的水。 （√）
3、用手捂温度计的玻璃泡，里面的液体会上升。 （√）
4、体温计也可以准确的测量容器内水的温度。 （ ×）
5、小明在测量体温6分钟的时候，把体温计拿出来读数。 （ √）
不同的温度计适用于不同的测量情况。
（√ ）
体温计同样可以测量水温和气温。 （×）
6、使用温度计时要小心拿放。 （√）
7、物体的温度可以用温度计测量 。 （√）
8、用普通温度计测量水温，在读数时温度计的液泡不能离开被测的水。 (√) 9、为了观测到比较正确的温度人们观察温度计的读数时要平视。（√）
10、由于嘴里呼出的热气能使温度计中的液柱上升，所以在靠近温度计读取温度时要用鼻子呼吸 （∨ ）
11、体温计离开人体时，温度不发生变化。 （∨）
12、测量体温前，必须先把玻璃管里的水银柱甩到玻璃泡里再进行测量。（∨ ）
13、小芳测量水温时把温度计拿出水面读数。 （ ×）
三、选择题。
1、零上温度的刻度，从0开始，越往上数字越大，表示温度（ A ）
杨西小学 三 年级 科学 学科 §3.1、温度和温度计 导学案
主备教师 学生姓名 班级 小组 时间 编号
学习过程 学习辅助
学习目标
1、温度表示物体的冷热程度，物体的温度可以用温度计测量。
2、常用液体温度计是利用玻璃管内的液注随温度变化而上升和下降来测量温度的。
3、识读温度计（模型）刻度上的数字，并把刻度上的数字与更热或更冷的温度联系起来。
4、理解测量工具使用规定的意义，并愿意遵守这些规定。
学法指导：回忆、观察、讨论，先独立思考，遇到困难对学，（1号与4号；2号与3号）进行学习互助，共同完成学习任务。
独立完成
小组合作
共同完成
二、自主学习：
（课前独学，后对学、群学，最后展示。）
活动（一）：比较水的冷热
冷水 热水
1、分辨冷热水。
比较两杯水的温度高低，我们可以采用（ ）的方法，冷水杯中的水我们会感觉比较（ ），热水杯中的水，我们感觉会比较（ ）。
2、比较4杯水的冷热实验。
冷水 温水 温水 热水
实验材料：1号杯内装的是凉水，2号、3号杯内装的是温水，4号杯内装的是热水
实验目的：探究用触觉感知物体的冷热程度是否准确可靠。
实验过程：① 先把左手手指、右手手指同时分别插入1号杯和4号杯，比较它们的冷热，然后马上将左手手指、右手手指同时分别插入2号杯和3号杯，比较它们的冷热。
②先把左手手指、右手手指同时分别插入2号杯和3号杯，比较它们的冷热，然后马上将左手手指、右手手指同时分别插入1号杯和4号杯，比较它们的冷热。
实验分析：过程①中四杯水的冷热排序是： 1 2
1 2 3 4
过程②中四杯水的冷热排序是：
实验结论：同样的四杯水，由于实验顺序不同，手指获得的感觉是（ ）的。用触觉来感知物体的冷热是
（教科版）三年级科学下册教学反思
温度和温度计
在教三年级科学下册第三单元第一课《温度和温度计》，课前我看教科书、教学用书感觉挺简单得，只要把教学重点和难点学生会认读温度计以及零下温度就行。可是一堂课下来,时间感觉还很紧，学生对温度计的认读还是有些困难，也就是说我上了一节失败的课。失败的原因在哪，我反复深思。从两个方面查找原因。
一、在教学结构方面:
1.在比较水的冷热活动，设计意图是学生分两次感知四杯不同温度的水，但由于顺序不同出现不同的结果，最后让他们感觉到用手不能准确的知道物体的冷热程度。可是在实际教学中，学生体会的不透，教师也没深挖，没有激起学生前概念与现实现象的矛盾冲突，这是一大败笔。
2.在观察温度计时，没有给足学生充足的观察时间，学生的主体地位不明显。
3.在摄氏度的读和写时，教学难点解决的过于生硬，尤其是在零度一下读的时候应是从零度开始往下读，当时有的学生能够准确的读出来，但由于我没有追问，“你是怎么读的”，错过的教学时机，最后我告诉学生应该怎么准确的读出来。
二、教师自身方面的原因：
1.教师语言啰嗦，不精练，逻辑性不强。
2.教师在教学时缺乏和学生一起探究的激情，没有形成师生.生生互动的局面。
3.对教学时机的把握不够。
以后我在教学时一定要吸取这方面教训。
