五下第六单元大单元教学设计

PEP小学英语五年级上册第六单元教学设计

五上Unit Six In A Nature Park

教材分析：

我的设计

本单元重点学习用There be句式的一般疑问句询问并应答，要求学生在掌握四会单词和句子的基础上能对周围的自然景观进行简单的描述、询问并作答；能对给风景图片进行简单的讨论并看图写话等。学生在Unit5单元中已经初步学习了There be的用法，能简单描述事物的基本特征，本单元重点学习Is/Are there „„?及它们的应答，在看图写话中学生容易混淆一般疑问句和There be 陈述句，老师在课堂上注意引导他们的不同之处。另外要注意区分Is there /Are there„„? Yes, there is/ are.

No, there isn’t /there aren’t. 和句型Is this /that„„? Yes, it

is./No, it isn’t. Are these/those„„? Yes, they are./No, they

aren’t.尤其注意提醒学生Are there+（名词复数），老师在课堂上多让学生进行口头描述，让学生习惯成自然。也可以提供简单的风景图片，让学生用所学知识进行描述或问答。

本单元的重点是A、B部分的词汇和句型Is there /Are there „„? 及应答。本单元的词汇较多，老师应尽量用多种直观的教学方法呈现单词，让学生用旧知识学习新知识，快速掌握新内容。难点是Are there„..?句型的灵活运用及对生活中自然景观的描述。any和some 的用法。

本单元教学目标：

1. 能力目标：

a. 能够简单描述自然公园和村庄，如：There is a forest in the nature

单元整体解读

本单元的导语是“思维的火花跨越时空，照亮昨天、今天和明天。”

思维指的是“在表象、概念的基础上进行分析、综合、判断、推理等认知活动的过程。”本单元以“思维”为主题，编排了《自相矛盾》《田忌赛马》《跳水》三篇课文，以及“神奇的探险故事”习作任务。

本单元的阅读训练要素是“了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解”，引导学生把握课文内容的基础上，进一步了解文中人物解决问题的思维过程，从而培养学生对文章的整体把握能力和根据实际情况思考问题、解决问题的意识，感受思维与行动的关系。

《自相矛盾》选自《韩非子·难一》，讲述了楚国有个卖矛和盾的人，他在夸耀自己矛和盾时理由前后抵牾，不能自圆其说。在楚人夸耀自己的矛和盾时，有一个人提出了一个问题：“以子之矛陷子之盾，何如？”。这是众多围观者中唯一能够独立思考的人，他的思维品质值得我们学习。

《田忌赛马》改写自《史记·孙子吴起列传》的相关内容，讲述了战国时期齐国大将田忌经常与齐威王及贵族们赛马，孙斌发现他们的马脚力都差不多，而且都能分成上、中、下三等，便建议田忌合理安排不同等级马的出场顺序，从而使得田忌在与齐威王的对阵中获胜。 不过本次统编版教材与其他版本选文相比，有较大的改动，更加尊重《史记》原文，删掉了很多编者人为添加的修饰部分，比如“挖苦”“轻蔑”“讥讽”“得意洋洋”“垂头丧气”等表现人物状态的词语，统编版教材用简练的话语将目标集中到故事上，引导学生思考人物的思维过程，与本单元阅读训练要素相呼应。孙斌之所以能帮助田忌取胜，就是源于他善观察、爱思考的品质。学生学习的过程中可以利用课后第二题的图表梳理人物的思维过程，还可以搜集历史上其他运用谋略取胜的故事，进一步感受思维的乐趣。

《跳水》的作者是著名作家列夫·托尔斯泰，文章主要讲述了一艘环游世界的帆船航行在风平浪静的大海上，水手们在甲板上拿猴子取乐，猴子又去戏弄船长的儿子，孩子为了追回被猴子抢走的帽子不知不觉爬上桅杆顶端的横木，情况十分危急。在紧急关头，船长急中生智，逼儿子跳水。教师可以先结合课后习题一，帮助学生梳理出事情的起因、经过和结果，初步理解课文内容。在此基础上推测船长的思维过程，明白他让孩子“跳水”这个办法的好处：如果船长当时让孩子往回走，孩子很有可能会因为紧张从甲板上掉下来，反而不如跳进海里，因为水手们可以救他。而按照常理，孩子不会轻易跳海，正好船长端着枪“威胁”，才导致孩子跳下海然后被救了上来。此外，文中还有描写客观条件的细节值得关注，比如此时的海面情况是“风平浪静”，这是一艘“环游世界后往回航行的船”，由此可以推想船上的人员相处默契、经验丰富，这些也是船长做决策时的依据。所以思考不是毫无依据的，是根据经验和客观条件的，之后经过这样的思考指向的行动才是有效的。

五下语文大单元教学设计

全文共四篇示例，供读者参考

第一篇示例：

五年级下册语文大单元主要包括故事、叙事文学、诗歌等内容。在教学设计中，教师要根据学生的兴趣和实际情况制定合适的教学计划，以激发学生学习语文的兴趣和提高语文素养。本文将以故事和叙事文学为主要内容，详细介绍五下语文大单元的教学设计。

一、教学目标

1.能够理解和复述故事内容，把握故事的主题和情节。

2.能够分析故事中人物的性格、行为及其变化。

3.能够通过故事感悟生活道理，培养情感体验和情感理解能力。

4.能够初步掌握叙事文学的基本写作方法，提高文学素养。

二、教学内容

1.故事：以寓言、传说等形式的故事为主要学习内容，如《山海经故事选》、《狼来了》等。

2.叙事文学：以《战国策》、《古小说选》等为主要阅读素材，引导学生学习叙事文学的写作方法和技巧。

三、教学方法 1.启发式教学法：通过提问、讨论等方式激发学生的学习兴趣，引导学生主动思考，培养学生的独立学习能力。

3.合作学习法：通过小组讨论、合作写作等方式，促进学生之间的交流和合作，提高学生的综合素质。

四、教学过程

1.故事学习阶段

(1)导入：通过图片、音乐等方式引入故事，激发学生的学习兴趣。

(2)阅读：教师朗读故事，学生跟读，并配合讨论故事的主题和情节。

(3)分析：引导学生分析故事中的人物性格、行为及其变化，培养学生分析问题的能力。

(4)感悟：通过故事，引导学生感悟生活道理，培养学生的情感理解能力。

(1)导入：通过名言或故事引入叙事文学，激发学生的学习兴趣。

(2)阅读：教师讲解叙事文学的写作方法和技巧，学生阅读相关文章，并分析其写作特点。

(3)模仿：学生模仿叙事文学的写作方式，进行合作创作。

(4)展示：学生展示自己的作品，相互评价，提高文学素养。 五、教学评价

单元主题写作《一件令人感动的事》教学设计

教材分析：

《记一件令人感动的事》选自人教版义务教育课程标准实验教科书语文五年级下册第四单元口语交际•习作四。这是在学习了第四组以“感动”为主题的课文的基础上，通过口语交际中的一则公益广告，和一个件感动的故事片段，引出学生口语交际的话题——说说自己经历过或听说过的感人的事。然后揭示习作内容《记一件令人感动的事》和习作要求。这一单元的教学重点之一就是要体会作者的表达方法。那么习作时就要围绕“感动”写一件自己经历或听说或看见的事情，要求内容具体，能表达真情实感。

学情分析：

五年级学生能写简单的记实作文，了解叙述、抒情等常见的表达方法，对“感动”有自我体验和感受，但如何将感动的事写清楚并恰当的表达自己的情感，大部分学生缺乏有效的方法。同时要如何运用已学的表达方法突出感动对他们来说确实有一定的困难。

设计理念：

《语文课程标准》习作教学要求和新理念：“写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感”。小学生作文是练习把自己亲身经历的事情或把自己看到的、听到的、想到的有意义的内容，用恰当的语言文字表达出来。而教师就是要引导学生初步掌握语言文字这种工具，来表达自己的所见所闻所思所感。

教学策略：

1、激趣法。用图片、视频等形象直观的材料，激发学生的兴趣，触动学生的心灵，以此来激发学生的创作激情。

2、分组合作法。学生分成若干小组交流，畅所欲言。

3、点拨法。学生在说的过程中适当点拨、诱导。帮学生指出、归纳写好记事作文的方法。

教学目标：

1．运用语言、动作、心理等细致的描写把一件事写清楚，突出感动的地方。

2．尝试在叙述中抒情的表达方法，增强文章的可读性。

教学重点：

运用语言、动作、心理等细致的描写把一件事写清楚。

教学难点：

如何选择生活中感动的素材写一件事，突出感动的部分。

教学准备： 自制课件

课时安排：