“综合与实践”活动课实施现状调查及对策建议
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“综合与实践”是小学数学教学中的一个全新领域，在课改中受到广泛关注。但在教学实践中，许多教师对数学综合实践活动的认识不是十分清晰，课程实施未能到位，对数学综合实践活动课型的特点及教学策略了解不够、践行不力。为此，我们提出了《小学数学“综合与实践”活动课型及教学策略的研究》这一研究课题。在研究准备阶段，我们对相关学校的40名骨干教师进行了问卷调查，以了解该地区小学数学教师对“综合与实践”活动的认识以及各校的实施情况。
一、问卷设计与调查结果
（一）问卷设计
1.你认为开设小学数学“综合与实践”课程有必要吗？（ ）
A.很有必要 B.只在高年级开设
C.只开设校本课程 D.不必开设
2.你所在的学校正常开展小学数学“综合与实践”课程吗？（ ）
A.各班按课表正常上好 B.大部分班级正常
C.大部分班级不正常 D.所有班级均不能落实
3.你所在学校进行过小学数学“综合与实践”专题校本培训吗？（ ）
A.每月不少于1次 B.每学期1～2次
C.每学年1～2次 D.没有进行
4.你对小学数学“综合与实践”活动的内涵有怎样的认识？（ ）
A.很清晰 B.比较清晰
C.不够清晰 D.完全不清晰
5.你对《义务教育数学课程标准（2011年版）》中小学数学“综合与实践”部分的知晓水平如何？（ ）
A.很清楚 B.比较清楚
C.不够清楚 D.完全不清楚 6.你认为小学数学“综合与实践”活动需要划分具体课型吗？（ ）
A.需要 B.可以划分，也可以不划分
C.只在高年级划分 D.不需要
7.你知道小学数学“综合与实践”活动的一些具体课型吗？（ ）
A.知道 B.只知道一种
小学数学“综合与实践”领域教学现状分析
在小学数学教学中，“综合与实践”领域是一个重要但相对较新且具有挑战性的部分。它旨在培养学生综合运用所学数学知识解决实际问题的能力，促进学生数学思维的发展和创新意识的培养。然而，在实际教学中，这一领域的教学还存在着一些问题和不足。
首先，从教师的教学观念来看，部分教师对“综合与实践”领域的重要性认识不足。他们可能更侧重于传统的数学知识传授和技能训练，认为“综合与实践”活动会占用较多的教学时间，影响正常的教学进度。这种观念导致教师在教学中对这一领域的关注度不够，缺乏积极主动的教学设计和实施。
其次，在教学资源方面，“综合与实践”领域的相关教材和教学资料相对匮乏。现有的教材中，这部分内容往往比较简略，缺乏详细的指导和丰富的案例，使得教师在备课和教学过程中感到无从下手。同时，学校和教育部门提供的配套教学资源也有限，难以满足教学的实际需求。
再者，教学方法的选择也是一个问题。部分教师在进行“综合与实践”教学时，仍然采用传统的讲授式教学方法，以教师为中心，学生被动接受。这样的教学方式无法充分激发学生的学习兴趣和主动性，限制了学生的思维发展和实践能力的培养。 在教学评价方面，目前对“综合与实践”领域的评价体系还不够完善。评价方式往往过于注重学生的考试成绩，而忽视了学生在实践活动中的表现、创新能力和合作精神等方面的评价。这种片面的评价方式不利于引导教师和学生重视“综合与实践”活动，也无法真实反映学生的综合素质和能力。
此外，学生的参与度也是影响教学效果的一个重要因素。由于部分学生对数学的学习兴趣不高，缺乏主动参与实践活动的积极性和自信心，在“综合与实践”活动中表现出敷衍了事的态度。同时，一些学生可能由于基础知识不扎实，在面对实际问题时感到无从下手，从而影响了他们的参与度和学习效果。
为了改善小学数学“综合与实践”领域的教学现状，我们可以采取以下措施：
一是加强教师培训，提高教师对“综合与实践”领域的认识和教学能力。通过培训，让教师了解这一领域的教学目标、教学方法和评价方式，引导教师转变教学观念，积极探索创新教学方法。
小学数学“综合与实践”教学中问题、成因及对策研究
“综合与实践”这一板块的学习可以提高学生的应用意识，不仅可以使学生运用之前学过的数学知识解释现实生活中的现象，而且还能将生活中的问题抽象成学生熟悉的数学问题，用数学方法予以解决。同时，也能够培养学生的创新意识，在“综合与实践”的过程当中，给学生自己发现和提出问题，独立思考，归纳猜想等提供了更大的空间［1］。然而，在近几年工作中，笔者发现现阶段小学综合实践活动课的开展还存在很多不足，导致学生不能全面理解数学，甚至于学生发现问题、解决问题的能力也会受到一定影响。
因此，本文将从小学数学教师这一主体出发，研究其对“综合与实践”的认识，并且关注学生在综合与实践活动过程中的参与情况，从中发现教学现状中的问题，分析造成这一问题的原因，从而提出相应的对策。
一、小学数学“综合与实践”教学现状的问题及其成因
“综合与实践”指的是：将问题作为载体，通过学生主动参与学习活动的方式来培养学生的应用意识与创新能力，对学生的逻辑思维能力、抽象能力和应用能力培养有着非常好的效果。研究发现，尽管小学数学教师在“综合与实践”这一板块的教学情况还不错，例如，对“综合与实践”的价值认识与《课标》相一致；教学之前，师生都能事先准备好材料以及工具；大多数情况下，教学目标都能完成，但仍然存在着一些问题。
（一）主题设计过于依赖书本
“综合与实践”这一板块的内容是近年来才加入到新课标中的，小学数学教材中的“综合与实践”可以分为以下四个类型：综合应用型，例如六年级下册的《制定计划》；操作活动型，例如三年级上册的《周长是多少》；数学欣赏型，例如二年级上册《有趣的七巧板》；数学文化型，例如三年级上册的《算“24”》。研究者在课堂观察中发现，在教授综合应用型主题的内容时，教师就会完全依赖教材，尤其是一些年老的教师，他们会依据自己的经验来进行教学，基本不会去查阅课外的资料。而在教授操作活动型主题的内容时，由于在操作活动时学生可能会出现各种情况，教材和教参上又没有对可能出现的结果作出详细的描述，教师不得不查阅课外资料，对课上可能出现的结果做一个预先的假设。对于数学欣赏型以及数学文化型的主题，只有部分教师会依赖教参。
小学数学“综合与实践”领域教学现状分析
在小学数学的教学体系中，“综合与实践”领域是一个相对较新且具有重要意义的组成部分。它旨在培养学生的综合运用数学知识解决实际问题的能力，促进学生数学素养的全面提升。然而，在实际的教学过程中，这一领域的教学现状却存在着一些值得关注和思考的问题。
一、对“综合与实践”领域的重视程度不足
在当前的小学数学教学中，部分教师仍然将教学重点放在数学知识的传授和基本技能的训练上，对于“综合与实践”领域的重视程度不够。这可能是由于教师对这一领域的认识不足，认为其在考试中的占比较小，或者是因为缺乏相关的教学经验和资源，不知道如何有效地开展教学活动。
这种重视程度的不足直接导致了“综合与实践”课程的开设时间不足，甚至被其他数学课程所挤占。学生缺乏足够的时间和机会去亲身体验和实践，无法真正感受到数学在实际生活中的应用价值，从而影响了他们学习数学的兴趣和积极性。
二、教学方法单一
在“综合与实践”领域的教学中，部分教师仍然采用传统的讲授式教学方法，将知识直接灌输给学生，而忽视了学生的主体地位和自主探究能力的培养。这种教学方法无法激发学生的学习兴趣和主动性，使得学生在学习过程中处于被动接受的状态。 此外，一些教师在教学过程中缺乏有效的引导和启发，不能帮助学生将所学的数学知识与实际问题有机地结合起来，导致学生在解决实际问题时缺乏思路和方法。
三、教学资源匮乏
“综合与实践”领域的教学需要丰富的教学资源支持，如实际生活中的数学问题、数学实验器材、多媒体教学资料等。然而，在实际教学中，很多学校缺乏相关的教学资源，教师也难以获取到合适的教学素材。
这使得教师在教学过程中往往只能依靠教材中的有限案例，无法为学生提供更多丰富多样、贴近生活的数学问题和实践活动，限制了学生的视野和思维发展。
四、评价方式不完善
目前，对于“综合与实践”领域的教学评价方式还不够完善。传统的考试评价方式主要侧重于对学生数学知识和技能的考查，难以全面评价学生在“综合与实践”方面的能力和素养。
