论蒙台梭利教育法及对当前幼儿教育的启示

- 1 - 论蒙台梭利教育法及对当前幼儿教育的启示

摘 要

蒙台梭利是一位杰出的幼儿教育家，蒙台梭利教育法流传古今中外，她的教育方法在我国影响很大，蒙台梭利教育热的现象已经在我国幼教领域中突现出来。她的教育理论和教育方法有很多值得我们参考和借鉴的地方。本论文从蒙台梭利的教育理论、蒙台梭利的课程内容和蒙台梭利的教育原则与方法等三个方面对蒙台梭利的教育法进行了一些探究。并且，结合我国当前幼儿教育的实际状况，对蒙台梭利可以给我国当前的幼儿教育带来的一些启示进行了论述。 蒙台梭利理论在重视儿童的自我发展、适应儿童心理发展的敏感期和阶段性以及重视儿童的活动等三个方面都给我们以重要的启示。但是，尽管蒙台梭利的教育理论和方法对我们今天的幼儿教育具有重要的参考价值，可是，我们还是应该充分吸取其中的有益部分，而且应该是适度的汲取，有许多观点和做法并不完全正确。

正 文

论蒙台梭利教育法及对当前幼儿教育的启示

近些年，蒙台梭利（Maria Montessori，1870－1952）教育方法在我国影响很大，不少幼儿园都开办了蒙台梭利班或者干脆称作蒙台梭利幼儿园，蒙台梭利教育热的现象已经在我国幼教领域中突现出来。到底什么是蒙台梭利教育呢？蒙台梭利教育法对我国当前的幼儿教育带来什么启示呢？通过学习和研究，就上面提出的课题进行简要论述如下。

一、蒙台梭利学前教育法探究

玛丽亚·蒙台梭利 (Maria Montessori，1870—1952)是意大利著名幼儿教育家，也是世界上第一位杰出的女性学前教育家，1896年毕业于罗马大学，是第一个女医学博士。蒙台梭利先是研究智能缺陷儿童的诊治，后转而研究正常儿童的教育。她坚信，心理缺陷和精神病儿童，通过运动和感觉训练活动，可以使身体协调，智力也能得到发展。她认为，儿童心理缺陷和精神病患的主要问题是教育问题，而不是医学问题，教育训练比医疗更为有效。缺陷儿童教育的成功给了她新的启示：既然缺陷儿童通过教育能够达到正常水平，那么正常儿童通过训练和教育，不是可以达到更高水平吗。于是，她开办“儿童之家”，转而从事正常儿童的教育工作。这是她教育生涯中的一个重大转折。她以一个社会和教育改革者的面貌出现在儿童之家，尽最大努力打破传统的学校的教育方法，不带任何先入之见，一切从观察研究儿童及其家庭环境入手；并以儿童和家长的朋友的身份出现，热爱关心儿童，为儿童设计各种教育方案。经过不断探索和总结，她建立了自己独特的幼儿教育理论和方法，引起了社会的广泛而强烈的反响，促进了现代幼儿教育的发展。她对世界学前教育的巨大贡献不仅在于创立了蒙台梭利教育法，而且在于她以长期的宣传和实践推动了世界学前教育的发展。她的学前教育课程被后人称为蒙台梭利方案。

蒙台梭利为我们留下了丰富的教育著作，从内容上看，大致分为四类：一、关于出生到3岁前儿童的教育，代表作有《童年的秘密》、《儿童的发现》和《有吸收力的心理》；二、关于3岁到7岁儿童的教育，代表作有《梦台所利方法》、《蒙台梭利手册》和《家庭中的儿童》；三、关于7岁到13岁儿童的教育，代表作有《高级蒙台梭利方法》两卷，包括《教育中的自发活动》、《蒙台梭利初等教育》和《青春期及其以后的教育》；四、其他：《教育人类学》、《新世界的教育》、《教育的重建》、《开- 2 - 发人类的潜能》和《和平教育》等。她的学前教育课程思想主要在一、二两类著作中。

以下从蒙台梭利教育理论、蒙台梭利课程内容，蒙台梭利教育原则与方法等三个方面对蒙台梭利教育法进行一些简要论述。

（一）蒙台梭利教育理论

蒙台梭利的教育理论的基础是她对儿童及其发展的理解，也就是她的儿童观和儿童发展观，而在这一点上，她在很大程度上受卢梭、裴斯泰洛齐、福禄培尔的自然教育和自由教育观点的影响。同时，她由根据自己的实践和实验加以发挥和发展，形成了具有自己特殊的儿童观和儿童发展观。她认为，儿童存在着与生俱来的“内在生命力”或“内在潜能”，这种生命力是积极的、活动的、发展着的存在，具有无穷无尽的力量，它按照遗传确定的生物学规律发展。教育的任务是激发和促进儿童的“内在潜能”的发现，并使之循着自己的规律获得自然的和自由的发展。儿童是有自己的兴趣和需要，能动地积极地同外界环境相互作用，从而不断发展着的活生生的人。教育者不应把他们看作可以任意填充的容器，而应热爱儿童，积极观察和研究儿童，发现儿童的内心的秘密，尊重儿童的个性，在儿童自由和自发的活动中，帮助儿童的智力、身体、个性的自然发展。儿童的发展是一个连续不断的过程，教育者应创设条件，保证和促进儿童发展。

（二）蒙台梭利课程内容

根据自己的教育理论和教育实践，蒙台梭利主要为儿童确立了下列教育内容。

1、感觉教育

智力教育感觉教育在蒙台梭利教育体系中占有重要位置，也是她教育实验的主要内容。她认为，学前阶段儿童的各种感觉特别敏感，正是感觉发展的敏感期。如果在这个时期感觉得不到充分发展，以后难以弥补，还会影响其整个精神的发展。感官是心灵的窗户，感官发展对智力发展具有头等重要性，感觉训练与智力培养密切相关，智力的培养首先依靠感官的训练，而感官训练的活动就是基本的智力活动。因此，她特别重视感觉教育。

蒙台梭利的感觉教育包括触觉、视觉、听觉、嗅觉、味觉、立体感觉等感官的训练。不同的感觉训练采用了不同的方法和材料，通过这些训练，即可使儿童增长基本的物理经验，又可以发展基本的感觉。

蒙台梭利的感觉教育遵循着一定的原则：一是循序渐进原则。她认为，应根据感觉发展阶段的特点，把肌肉练习作为感觉教育的基础，把感觉的发展作为重点，照顾儿童的个别差异，把感觉教育同读、写、算的教学结合起来，由简单到复杂，逐渐发展。二是自我教育的原则。她提倡让幼儿根据自己的能力和需要进行自我选择、独立操作、自我矫正，把握自己和环境。通过向儿童提供教具，按照由易到难的原则安排教具材料的顺序，使每种教具都能发展儿童的某种特殊感觉，有针对性地、分步骤地反复练习，增强儿童对物体的特殊感受性，从而达到发展儿童感觉的能力。

2、语言教育

蒙台梭利把语言机制看作高级心理活动必需的先决条件，认为语言能促进智力的发展，因此她也重视对儿童进行语言教育。她的语言教育包括口头语言训练和简单的书写活动。她认为，书写应先于口语训练。为了书写，儿童要先通过图画做写前准备：第一阶段是掌握和运用书写工具的肌肉运动机制；第二阶段则是建立字母符号的视觉—肌肉感觉印象和建立书写的肌肉运动记忆的练习。口头语言训练通过为儿童提供阅读教材和交谈两种形式进行。阅读材料由清晰的书写好的单词和短语纸片与卡片组成，还有大量的玩具。例如，在百张卡片上面写好儿童的名字、城市和物品的名称，或是儿童- 3 - 从感觉训练中已经熟知的颜色名称，然后把它们放到一些箱子里，放在儿童可以自由使用的地方。儿童读完一箱后又去读另一箱，表现出浓厚的兴趣。她认为，通过训练，“几乎所有正常孩子都是在4岁开始书写，在5岁就知道怎样阅读和书写，并至少达到小学一年级结束时的水平。”

3、纪律教育

任何社会群体都存在纪律，儿童社会群体也是如此。因此，纪律教育对于社会发展的重要性早已为公众所认同。但是，对学前儿童也进行纪律教育适合吗？如果适合，又怎样进行呢？蒙台梭利通过自己的教育实践回答了这些问题。

纪律教育是蒙台梭利教育的重要组成部分，也是她为学前儿童设计的重要课程内容。她认为，儿童纪律在本质上是积极的、活动的、主动的、内在的和持久的，而不是消极的、被动的、外在的和暂时的。蒙台梭利教育体系中的纪律概念，并不是放任自流，或让儿童任意妄为，而是有范围和限度的。孩子的自由，就其限度而言，应在集体利益范围之内；就其行为方式而言，应具有我们一般所认为的良好教养。因此，只要孩子冒犯或干扰他人，有不礼貌行为或粗野行为，就应加以制止。至于其余的一切，只要是有益于儿童身心的各种表现，不管是什么行为，以什么形式表现出来，教师不仅应该允许，而且必须进行观察。这是关键所在。

儿童怎样才能获得纪律。蒙台梭利认为，“纪律必须通过自由而获得。”“当一个人是自己的主人，在需要遵从某些生活准则的时候，他能够节制自己的行为，我们就可以称他是守纪律的人。”因此，养成儿童的纪律，不可能在强迫和压制下形成。当一个人被压制而屈从或像哑巴一样默不做声时，他不是在守纪律，而只不过是一个失去了个性的人。为了建立积极的纪律，孩子们首先应该具备的思想是分清好坏；教师的任务在于使孩子不要混淆好和不动，也不要混淆坏与活动。要维持持久的纪律，关键要有正确的方法。让儿童在“工作”中学习，养成纪律，是她的独到见解。她还主张通过实际活动培养儿童的纪律。但她完全排斥说理教育的作用，否定假想游戏的教育意义，不重视集体教育，这些均有失偏颇。

4、计数教学

蒙台梭利认为，3岁的儿童在进入她的学校时已经懂得了数数，能数到2或3，所以很容易学习数数。她为儿童设计了计算方面的内容，这包括：数数，数字练习，用书写符号表示数，数的记忆练习，从1到20的加减乘除法， 10以上的算术运算等。正针对不同的内容，蒙台梭利采取了相应的教法。比如让儿童数钱、换钱、排列长短不同的木棍等方法把计算练习与感知训练合并起来；让儿童进行数字练习，把书写符号和数量关系联系起来。

除了上述内容以外，蒙台梭利还重视对儿童进行责任感和义务感等方面的教育。

（三）蒙台梭利教育原则与方法

1、重视环境的作用

蒙台梭利认为，儿童的发展是在与环境的相互作用中进行的，因此她非常重视环境的创设，即为儿童提供一种有准备的环境。所谓有准备的环境，在她看来，就是一套经过组织及协调的材料或玩具，用来促进儿童有效的学习。这种环境是符合儿童身心发展特点的环境，是一个能为儿童提供所需活动、练习机会的环境，也是一个充满爱、营养和快乐的环境。在这种环境中，有各种各样的玩具和材料，儿童能够自由自在地进行选择和玩耍，训练各种感官。在这样的环境中，教师可以组织儿童进行语言教育、动作教育、感官教育等。

2、教师的作用 - 4 - 蒙台梭利认为，教师是儿童活动的观察者和指导员。传统的幼儿教育中，教师传授知识，儿童接受知识；教师处于主导地位，儿童处于被动地位。蒙台梭利在自己的教育体系中，从根本上改变了传统幼儿教育中教师与儿童之间的关系。强调在教育中，儿童是活动的主体，是中心，儿童全神贯注地进行活动，自我操作，自我发展。教师是儿童活动的观察者和指导者。蒙台梭利主张3～7岁儿童的教育不是以填鸭式的灌输知识为主，而是以活动为主，儿童在教师指导、关心、鼓励、启发诱导和帮助下，从活动中获得知识和经验，促进身心和谐发展。与传统的幼儿教育相比，蒙台梭利幼儿教育中的教师的地位和作用不是降低了，而是加强了。

二、蒙台梭利教育法对我国当前的幼儿教育带来的启示

蒙台梭利教育方案作为一种著名的儿童早期教育模式，在世界教育舞台上发挥了重要作用，但是，蒙台梭利教育方案早期是针对智障儿童的学习与发展而设计的训练方案，虽然后来经过修改的方案也适用于幼儿园年龄的正常儿童，但蒙台梭利法引入中国后，必须要考虑到中国历史形成的传统教育理念、教育模式和与国外不同的民族习惯等文化差异，即它的适用性与本土化问题。承担蒙台梭利班教学任务的教师必须要透彻了解蒙台梭利教育法的精髓，并正确用之于中国儿童的训练。并不是因为国外幼儿用这个方法教育好，我们就照搬过来。通过对蒙台梭利的教育法的探究，并结合我国当前的幼儿教育实际状况，可以给我国当前的幼儿教育带来如下一些启示：

（－）重视儿童的自我发展

蒙台梭利强调儿童心理发展是天赋能力的自然表现，即是心理胚胎的发展、肉体化的过程、潜在生命力的分化和吸收性心理的作用。蒙台梭利当初提出的这一观点在当时具有非常重要的意义，因为它成了批判当时成人中心的教育观、号召重视自我发展的基础。当时，成人对待儿童的态度是说教的、灌输的和干预的，成人在爱护孩子、帮助孩子、教育孩子的外衣下隐藏着的是，认为孩子是无知无能的，必须由自己向幼儿进行教导的观念。正是当时这种轻视幼儿能力、否定幼儿能力的观念导致了成人把自己的思想、观念和行为方式强加给幼儿，用成人的标准去要求幼儿、用成人的尺度去评价幼儿。相应地，这种成人中心的教育观使幼儿的正常发展受到了压抑和歪曲，妨碍了儿童内在生命的发展和内在生命力的展现。