混合式教学模式的探讨和实施

科技信息０高校讲坛ｏ　ＳＣＩＥＮＣＥ＆ＴＥＣＨＮＯＬＯＧＹ　ＩＮＦＯＲＭＡＴＩＯＮ　２０１０年第３１期　

大学物理混合式教学模式的　研究与实践探讨　王玉兰　（延边大学理学院物理系　吉林延吉　１３３０００）　【摘要】在高校大学物理课程教学中采用混合式教学模式，将教学内容层次化，分别采用课堂理论、实验教学即“课堂型”教学，与课外图　书、媒体、调研、科技创新等“资源型”教学相结合的混合式教学模式。实践研究表明：混合式教学能较好地调动学生的学习主动性，激发出学生　对科学研究的热情与探索精神，有助于培养学生的自主创新与团队协作能力。　【关键词】混合式教学；“课堂型”教学；“资源型”教学；自主创新能力　纵观各高校大学物理现行教学模式，大多仍倚重于传统的理论教　学模式，重视利用“课堂型”教学对学生进行知识的传播，不重视培养　学生利用多种途径获取知识、提高能力的“资源型”教学方式，不能充　分发挥大学物理学科实践应用性强、利于培养学生自主创新能力的优　势，因此．改革高校大学物理人才培养模式，不断探索注重学生的实　践能力和自主创新能力培养的新型教学模式，对提高大学物理的教学　水平．培养优秀人才有着非常重要的现实意义　１　混合式教学模式的概述　混合式教学模式是指在教学中采用课堂理论教学、课堂实验教学　的“课堂型”教学，与课外图书、媒体、调研、科技创新等“资源型”教学　相结合的教学方式。根据大学物理课程的性质以及在专业能力培养中　的重要程度，将教学知识点按理论、实践型，讲授、自学型划分，使得　教学内容层次化，对于理论型、讲授型知识点，重点采用教师“课堂型”　教学方式；对于实践型和自学型知识点，重点采用“资源型”教学方式．　重点培养学生获取知识的能力。　２混合式教学模式的实践过程设计　２．１科学划分教学知识点　教师根据教学内容、目标要求、重点难点，将教学知识点按层次划　分，对于讲授型知识点，主要由课堂型理论教学完成，对于自学型知识　点，主要由课外资源型教学来完成，对于实践型知识点，采用课堂型实　验教学和课外资源型科技创新活动共同完成。　例如：对“恒定磁场”一章，将知识点分层，磁场中的高斯定理、安　培环路定理等由课堂理论教学完成；毕奥一萨伐尔定律的实验验证，通　电螺线管磁场的分布规律等通过课堂实验教学完成；带电粒子在磁场　中的运动、磁场中的磁介质、霍尔传感器应用等通过学生课外“资源　型”学习完成。　２．２课堂理论教学、课堂实验教学与课外资源型教学的有机结合　将课堂理论教学与课堂实验教学紧密结合，通过理论指导实验，　更应通过实验证明理论，加强对理论的理解。例如：通过圆线圈磁场实　验，可以定量研究，验证　奥一萨伐尔定律的正确性，加深了对抽象定　律的理解。将课堂型教学与课外资源型教学有机结合，通过课内、课　外，理论实践有机结合的混合式教学，使理论、实验、实践有机结合，使　学生在掌握理论知识的同时提高了实验的针对性、实践的目的性．在　有效弥补课时不足的同时，调动了学生学习的积极性主动性，提高了　学生自主学习和创新实践能力。　２－３课外资源型教学的可操作性模式及管理评价机制　２．３．１强化课外预习机制　教师根据教学内容、目标要求、重点难点，设计出预习作业，例如：　提出问题，描述电场性质的物理量之一是电场强度，为何不用磁场强　度来描述磁场的性质？这样让学生对磁场强度概念存有神秘感和好奇　心，会通过课外预习教材、查找资料来加强对这部分知识的了解．给讲　授有介质时的安培环路定理打下很好的基础。针对预习情况，采取课　堂提问即与全班同学交流或小组讨沦的方式，展示预习过程中的收　获。　２３．２课外资源型教学内容要具有应用性　教师在课外资源型教学内容的设计安排上，要挖掘典型问题的潜　在功能，渗透教学思维方法，设计探索型、开放型和归纳与综合型等类　型的题目．来拓展学生的思维、培养学生自主创新能力。　例如：提出问题如下：如何判断磁性材料的磁性强弱？霍尔传感器　的原理及应用？利用传感器制作一个创新作品？学生通过图书、网络、　媒体等多种渠道查找资料，进行理论探讨和研究，之后利用开放实验　室资源进行实验验证或设计、制作创新作品。学生利用课外时间到开　放实验室做磁滞回线和磁化曲线的测量实验，更进一步了解了材料磁　性强弱判断方法，强化了对磁场强度概念的理解；通过螺线管磁场的　测量实验，加强了对霍尔传感器原理的理解，同时加强了对通电螺线　管中轴线上磁场分布规律的感性认识。　２．３．３课外资源型教学的具体措施及评价机制建立　首先，实行分组制（每组ｌ０人左右），小组对材料或主题，经研究　讨论、任务分工、完成分析报告。其次，要求学生以理论知识为工具，以　实验仪器设备为手段，小组合作完成实验，并写出实验综合分析报告。　最后进行课堂讲演、师生点评、成绩评定等环节，课程结束时评选优秀　团队及优秀报告者。　３大学物理混合式教学模式实施的预期效果　３．１　提高了教学质量和教学水平　混合式教学模式是学生和教师的互动式活动，对教师的综合素质　要求颇高：要求教师必须在熟练掌握理论知识的同时，还要了解与相　关理论有关的各种实验原理及操作．具有一定的设计和指导学生制作　科技创新作品的能力。因此．混合式教学方式能促使教师积累更丰富、　更全面的教学经验，增强教师的专业素质。　３．２充分调动了学生的学习主动性和积极性　大学物理是针对理工科备专业的学生开设的一门课程，很多学生　对该课程的学习目的很迷茫，多数学生抱着为了学分应付了事的态　度，重点放在专业课的学习上。通过混合式教学模式，改变传统理论教　学的沉闷与单调，给学生创造了一个课外主动吸取知识的平台，让学　生通过课外资源型教学，学会如何查找中英文文献、整合资料、实验探　究、自制创新作品、制作精美的Ｐ盯、上台讲演，全方位展示自己的才　能。使学生主动参与到教学活动中来，极大的调动了学生学习大学物　理的积极性、主动性　３　３锻炼了学生的沟通与团队协作能力　合作学习是现代教育的发展趋势。混合式教学模式，需要教师和　学生的合作，更需要学生之问的合作，学生们在合作中互相沟通，在沟　通中增进合作。例如，一个小组在准备一个课题分析报告时，首先就要　进行小组讨论确定任务分工，由每个学生负责一部分内容的资料查询　和研究工作，之后将每个人所查资料进行汇总、归类，就核心问题和结　论再次进行小组研究讨论，个别结论通过实验得到验证．完成分析报　告的ＰＩ：ｑ＇，进行讲演练习。整个过程团队协作比较好的小组往往取得　好成绩　４总结　在实施混合式教学过程中，首先，要认真研究、有计划确定资源型　教学内容，既要与理论教学内容相吻合，又要体现出时代的特点，还要　反映学科前沿知识，从而有效实施混合式教学；其次，强化教学管理，　进一步研究混合式教学评估体系及其激励机制，以吸引更多的教师自　主采用混合式教学：再次．建立合理的混合式教学的学业评价体系和　评价手段，充分调动学生的主动性积极性。总之，要在（下转第９１页）　

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MOOC应用于混合式教学模式的构建与实施

作者：姚璐

来源：《科技创新导报》2017年第18期

摘 要：当前，大规模开放在线课程的实践发展先于学术界关于MOOC的理论研究，该文尝试理清MOOC应用在混合式教学模式中的具体方法和实施方案，归纳混合式教学模式的典型特征，阐释在MOOC应用于混合式教学下的具体实施方案，最后总结通过混合式学习的方式梳理和引导知识，有利于促进学生对知识内容的理解与掌握。

关键词：MOOC 混合式教学 改革

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2017）06（c）-0230-03

国务院日前印发的《国家教育事业发展“十三五”规划》文件中，确定了“十三五”时期教育改革发展的指导思想、主要目标、战略任务和保障措施，是近期中国教育改革发展的行动纲领和指导性文件。其中，有关高等教育的内容中提到了“推行以学生为中心的启发式、合作式、参与式和研讨式的学习方式，加强个性化培养。改进教学评价机制和学生考核机制”的具体要求，落实到实际教学中，以MOOC应用于混合式教学模式的教学实践，恰好符合这一指导精神。

1 MOOC与混合式教学的内涵界定

1.1 MOOC的起源和定义

在线学习是教育技术应用中发展最快的趋势之一。最近的一项调查对2 800多所大学报告如下：2011年秋季，有超过670万大学生参加了至少一门的MOOC，比2010年增加了57万学生；32%的大学生现在至少参加一门MOOC；提供完整在线课程的公共机构数量从2002年的48.9%增加到2012年的70.6%；有77%的高校领导认为在线教育的学习效果比传统课堂的效果更好。

MOOC的内涵界定从三个维度可以做一个阐释：分别是课程形态、教育模式和知识创新。首先课程的形态作为一种在全世界各地被教育系统和学习者使用的大规模线上虚拟开放课程，它的特点是通过教与学将两者结合。除了提供视频素材、教学教材和练习题之外，通过建立一个交互性的论坛构建一个学习氛围，使大规模的学习者通过共同的兴趣点和共同的学习目标作为驱动，从而开展组织课程的系统学习。以Coursera网站为例，其课程分类为艺术与人文、商务、计算机科学、数据科学、生命科学、数学和逻辑、个人发展、物理科学与工程、社会科学和语言学习10个板块，基本涵盖了大学专业教学中的基础课程，每门课程都像是一本龙源期刊网

2021年

7月·第19期（总第683期）作者简介：牛淑敏（1967－），女，辽宁大连人，教授，从事英语教学、英语语言学研究。很多高职学生英语基础比较薄弱，学习兴趣较低，传统英语教学模式不符合他们的知识基础与学习特点，不能有效地激发他们的学习兴趣。因此，高职教师要合理运用混合式教学模式，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，将学生的学习由浅入深地引向深度学习。混合式教学模式是对传统教学模式的一种突破，它将在线教学与传统教学的优势结合起来，遵循以生为本的原则，重新构建教与学的关系，有利于发挥学生的主体作用，提高学生的自主学习能力，增强学生的英语实际应用能力。下面简述高职英语教学运用混合式教学模式的价值与面临的问题，并从几个方面探讨高职英语教学运用混合式教学模式的思路。一、高职院校英语教学运用混合式教学模式的价值首先，改变传统高职英语教学模式。混合式教学模式的应用，改变了过去教师依赖教材、学生依赖教师的局面。网络上有着丰富的教学资源，教师可以随时下载，并可以让学生通过手机或电脑自主学习微课，提高学生的学习兴趣。其次，推动高职英语教学方法变革。混合式教学模式可以为多种教学方法的运用提供技术支持，比如可以让翻转课堂、虚拟仿真教学成为可能。教师可以利用互联网技术开发新的教学课件，可以提供英语智能软件让学生和其进行自主对话，快速提高学生的英语表达能力。最后，突出高职英语职业教育特色。混合式教学模式更符合高职教育的特点，可以让教师有效利用互联网资源，结合学生的专业特点创设英语教学情境，让学生在具体的情境中深化对所学知识的理解。二、高职院校英语教学运用混合式教学模式面临的问题1.未能有效利用先进教学技术很多时候，教师通过一部手机就开展远程教学，缺乏与学生的有效互动，不能实时监测学生的学习状态，同时视频效果也不佳。这是因为，人工智能技术、VR技术和多媒体教学技术等没有得到有效的利用。2.教学方法缺乏创新很多教师在教学过程中还是以演示PPT等传统课件为主，没有将其他先进的教学方法充分利用起来。教师的很多时间都被制作教学课件所占用，而翻转课堂、虚拟仿真教学、任务教学法和情境教学法等没有得到有效的运用。3.教师设计能力不足混合式教学模式需要教师转变角色，针对学生的特点和不同的专业开发多元化的教学资源，但目前教师的设计能力普遍较弱。很多教师在录制教学视频的时候不能做到清晰明了，甚至视频存在杂音。还有一些教师的网络教学资源开发和改造能力不足，比如不会截取视频中的画面，不能对现有的教学资源进行重新改造。三、高职院校英语教学运用混合式教学模式的思路1.构建高职英语混合式教学体系合理构建高职英语混合式教学体系，可以优化教学过程，帮助高职学生更好地学习英语知识，提升学生的英语应用能力，使他们走上工作岗位之后能够更好地用英语进行交流。因此，高职院校要与时俱进，更新教学理念，有效构建高职英语混合式教学体系。具体来说，可以从以下几个方面入手。首先，高职院校要建立开放式的英语网络教学平台，为师生创设良好的数字化教学环境，丰富课堂教学内容，推动英语教学模式的创新。要通过网络教学平台有计划地引入大量高职英语特色资源，不但要在全国各个高职院校内实现资源共享，更要引入国外的开放式教学资源，低成本促进混合式教学体系的建设。其次，督促教师及时转变传统教学理念，树立混合式教学思维。要让教师转变角色，成为学生学习活动的组织者、引导者与合作者，不再每天在英语课堂上机械地讲述重复性的内容，而是通过线上与线下结合的方式，引导学生主动进行探究性学习。可让教师提前录制教学视频并发布到学校教学平台上，让学生下载之后在课前或课外自混合式教学模式在高职英语教学中的运用探讨牛淑敏（大连职业技术学院，辽宁大连116035）摘要：受到传统教学思维的束缚，部分高职院校还没有合理采用线上、线下相结合的混合式教学模式。文章简述高职院校英语教学运用混合式教学模式的价值与面临的问题，并从构建高职英语混合式教学体系、创新教学方法、结合学生专业构建特色教育体系等方面，探讨高职院校英语教学运用混合式教学模式的具体思路。关键词：英语教学；混合式教学模式；高职院校；教学效果中图分类号：G642；G712文献标志码：A

第2期2019年1月No.2January，2019

基金项目：黑龙江省教育科学“十三五”规划2017年度重点课题；项目名称：面向现代化大农业的计算机专业特色人才培养模式研究；项目编号：GBB1317084。作者简介：马晓丹（1980—），女，黑龙江通河人，副教授，博士；研究方向：计算机教育和科研。“计算机组成原理”课程混合式教学模式探讨

摘要：为进一步推进计算机本科专业建设，落实人才培养模式改革计划，避免“计算机组成原理”课程教学内容广泛抽象、涉及知识点丰富、教学方法存在的弊端及不足，以更好地满足信息时代对计算机专业人才的实际需求，文章采用传统教学模式和信息化教学模式相互融合的一种崭新混合式教学模式，充分利用多元互动式新媒体辅助教学平台和校园网络优势资源的潜力，拓展教学对象自主学习时间和空间限制，构建了“计算机组成原理”课程的混合式教学模式，同时探讨设计了该门计算机专业核心课程的知识体系和具体教学的实践方案。关键词：计算机组成原理；混合式教学模式；专业人才培养；课程知识体系中图分类号：TP315文献标识码：A江苏科技信息JiangsuScience&TechnologyInformation

马晓丹，高云丽，曹洪军，朱景福，高军

（黑龙江八一农垦大学电气与信息学院，黑龙江大庆163319）

0引言

“计算机组成原理”是计算机科学与技术专业的

核心课程之一，通过学习冯·诺依曼计算机的部件构

成及工作原理，从而掌握计算机硬件系统工作基本原

理［1］。该课程对计算机的各组成部件包括内部结构、

功能特性、工作原理、交互方式和基本设计方法都进

行了系统阐述，所以其在计算机专业课程体系中起着

关键的承前启后作用，并占有极其重要的地位。成为

后续“操作系统”“计算机系统结构”等课程全面开设

的奠基环节，也是全面提高计算机软硬件系统认知、

设计能力的必备基础。为使计算机专业人才培养契

合当今时代发展的需求，国内许多高校尝试对“计算

机组成原理”课程进行各种教学方法的改革［2-5］。混