元认知策略在英语阅读教学中的应用

元认知策略在高中英语阅读教学中的应用

作者：杨进

来源：《读写算·素质教育论坛》2017年第17期

摘 要 阅读能力在英语教学中占有重要地位，阅读理解是学好一门语言必不可少的基本技能。如何培养学生的阅读能力是阅读教学的关键，本文简要论述运用元认知策略指导阅读教学，提升学生的学习自主性和自我约束能力，培养他们把控自我学习行为的能力，进而切实有效地提高学生的英语阅读水平。

关键词 高中英语 阅读教学 元认知策略

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2017）17-0086-02

一、元认知策略简介

（一）元认知策略的概念。元认知策略是一种典型的学习认知策略，它旨在通过事先计划、过程监控和行为控制等方面，让学生提高其学习管理能力，从而达到自主学习、有效学习的学习目标。Ellis（1994：538）指出 ，“元认知策略是指学习者利用对认知过程的理解和认识，试图通过计划、 监控和评价管理学习活动的略策。”简单地说，“元认知就是对认知的认知”。

（二）元认知策略的优点。第一，间接性：即和一般的认知策略不同，元认知策略对学习起间接影响作用，通过对整个学习过程的协调、管理，运用不同的学习方法，达到学习目的，间接性是元认知策略区别于其他学习策略的重要特点；第二，与其他认知策略的兼容性强：元认知策略虽然并不是具体的学习方法，但是学生自我学习管理过程与整个学习过程并不矛盾，这也体现出元认知策略与其他认知策略相互兼容的特点。

二、元认知策略在高中英语阅读教学中的具体应用

（一）以学生为中心，激发学生的学习积极性。元认知策略的应用目标即要培养学生的学习自主性，激发学生的学习积极性，提高学生的学习管理能力。但是，传统的教学结构总是以老师为课堂的“独裁者”，学生只能被动的接受，就与元认知策略的培养目标背道而驰。因此，教师在教学过程中应该以学生为中心，力求让学生成为课堂的主人，自己则作为课堂的引导者，引领学生们发现问题并解决问题。

教科园地　南肛科技２００８－￣第１　１　元认知在英语阅读教学中的应用策略　王　洋　（咸阳师范学院）　摘要学习策略是第二语言习得研究的一个重要方面，而元认知策略是学习策略的一种，它对学生的英语阅读学习有良好影响　学生的学习成绩有所提高，策略使用频率增强，学生自主计划、监控及评价阅读活动的意识增强　本文通过对元认知理论的分析，　进而提出了对学生进行元认知策略训练的方案，将元认知引入英语阅读教学中，使学生了解阅读的真正含义　关键词阅读能力元认知策略元认知调控　英屠阅读理解能力的培养是大学英语教学的一个重要环节。它不　仅证明了学生的交际能力，而且也是其英语知识综合运用的体现　而元认知是认知主体对自身认知活动的认知．元认知能力与学生的英　语刚渎水平密切相关，　将元认知理论引入到大学英语阅读教学中，可　以提高学生的元认知能力，从而达到提高学生蒯读理解水平的目的。　１元认知的概念　“元认矢¨”是美国发展心理学家Ｆｌａｖｅｌｌ于２（｝世纪７【）年代提出的～　个慨念他在元　｝乙的基础上提出的元认知概念，是指学习者以自身　的认知系统为认知对象，对认知过程的自我意识、自我控制、自我评　价和调节　元．人知理论包括元认知知识和元认知－蜩控两个方面．．元认　知氟Ｉ洪是关于学生对晤言学爿过程中的认　（ｏ’Ｍａｌｌｅｙ　ｅｔ　ａｌ，　１９８７），包括三方面：一是陈述性知　，即个体对自身认知状况的了　解；二是程序性知识，即有关如何解决认知任务的知识，、元认知渊控　是指个体在不断控制自己的认知过程中所进行的监控，渊觯活动。　良好的元认知知洪能弥补一般能力倾向的不足　元认知在语言学　爿任务之前和实际的学习活动中使学习者有意　地注意到可＿｝Ｈ的学习　方法．选择合适的策略。在学习结束之后，能总结性地评价学习效　果：　成功学ｊＪ者能够成功地管理自己的整个语言学爿过程，对学ｊＪ的　进艟情况和策略的成效进行反省．．　２　阅读中的元认知　蒯读是人类的一种独特的认知活动过程　在这一个过程中，从字　词识别、句子理解，直到课文意义的建构，包含着一系列复杂的认知　活动　Ｉ司时，阅ｉ卖者也可以利用已有的知识积极主动地对文字材料所　表达的信息进行预测及解码　这其中包括“自卜而下”和“自下而　上”两种过程。每一种过程都离不开阅读者已有的背景知洪的参与和　应用。特别是“自上而下”的过程，实质上就是元认知活动。　大量研宄和探索的结果表明，阅读和元认知之间存在显著相关　例如，Ｚａｂｒｕｃｋｙ等人在研究中考察了不同水平读者对阅读理解的监　控，结果显示，好的读者比差的读者能更主动地控制自己的理解过　程。Ｂｒｏｗｎ和ＢａｋｅｒＹｊ：现各年龄段的阅读水平差的学生的共同之处在于　他们缺乏对本人阅读活动做出自我＇平价和自我润整的能力　从上述分　析可知，学生阅读理解水平突破的关键就在于学生在文章的阅读前、　阅读过程中、阅读后有效地运用阅读策略，ｉＩ爿节和监控自己的阅读行　为。　２．１阅读前的计划　在阅读文章之前要了解阅读理解的目的，并合理地安排认知资源　和时间，制定好学习汁划，包括没置学习Ｅｌ标、浏览学习材料、产生　待回答的『ｕ】题以及分析如何完成学习任务等　教师可让学生完成一些　特别没汁的热身训练，对材料的来源和背景知识有所了解、　Ｉｌ二Ｊ时，教　师还可以采用泔沦、问答等形式，事先准备好一些　Ｊ题，．止学生提出　自己的见解，了解学生对文中信息的态度并预测文中将会发生的事　件，使学生对随后的阅读产生一定的兴趣和动力　例如，在Ｈｕｎｇｒｙ　ｆｏｒ　Ｙｏｕｒ　Ｌｏｖｅ这篇文章中为了让学生对文章所涉及的有关德国纳粹和　犹太人这些背景知洪有所了解，教师可以提前让学生思考以下两个问　题：Ｗｈａｔ　ｄｏ　ｙｏｕ　ｋｎｏｗ　ａｂｏｕｔ　ｔｈｅ　Ｎａｚｉ　ｃｏｎｃｅｎｔｒａｔｉｏｎ　ｃａｍｐｓ？Ｗｈａｔ　ｄｉｄ　ｔｈｅ　Ｎａｚｉ　ａｒｍｙ　ｄｏ　ｔｏ　ｔｈｅ　Ｊｅｗｓ？进而再就文章的内容提出ｆｕＪ题：Ｗｈａｔ　ｉｓ　ｔｈｅ　ｍｏｓｔ　ｐｒｅｃｉｏｕｓ　ｔｈｉｎｇ　ｔｏ　ｙｏｕ　ｉｎ　ｙｏｕｒ　ｍｅｍｏｒｙ？Ａｎｄ　ｗｈｙ　ｉｓ　ｉｔ　ｐｒｅｃｉｏｕｓ？　Ｓｕｐｐｏｓｅ　ｙｏｕ　ｈａｖｅ　ｌｉｖｅｄ　ｔｈｒｏｕｇｈ　ｓｏｍｅ　ｈａｒｄ　ｔｉｍｅｓ　ａｎｄ　ｈａｖｅ　ｓｕｆｆｅｒｅｄ　ｇｒｅａｔｌｙ　Ｏｒ　ｓｉｍｐｌｙ　ｐｕｔ　ｙｏｕｒｓｅｌｆ　ｉｎ　ｔｈｅ　ｐｏｓｉｔｉｏｎ　ｏｆ　ａ　Ｊｅｗ　ｉｎ　ａ　ｃｏｎｃｅｎｔｒａｔｉｏｎ　ｃａｍｐ．Ｃａｎ　ｙｏｕ　ｔｅｌｌ　ｕｓ　ｗｈａｔ　ｉｔ　ｗｏｕｌｄ　ｂｅ　ｔｈａｔ　ｇａｖｅ　ｙｏｕ　ｔｈｅ　ｃｏｕｒａｇｅ　ｔｏ　ｌｉｖｅ　ｏｎ？这四个ｆｕ】题充分挖掘并激活了学生已有的背景知识，通过学生　问的探讨，教师的点拨，生活实际的联系，使学生对二战历史有了进　一步的认　，为成功地完成下一步的阅读作好心理准备和铺垫　２．２阅读中的监控　在阅读过程中，教师指导学生边阅读边思考，观察识别蒯读材料　提示的重要信息，通过上下文猜测．一Ｊ义等手段，根据有关线索判断信　息，完成相关的阅读要求。列时，在阅读中监控自己的测读速度、阅　读策略运　的效果、蒯渎具体任务完成情况、在阅读中是否有不良习　惯等　及时调节，立刻纠正　在阅读过程中可采用以下监控方式：　（１）方ｒｕＪ监控　、让学生明确阅读目的，确定阅读的方式，如略　读、寻读、粗读、细ｉ卖等　根据不同文体或体裁来及时了解这种文体　的写作特点、揣摩作者的写作意图。例如ｉ己叙文，第一段是概括全文　的中心，然后再洋细叙述事件的发生、发腱和结局．　，ｊ外，一些、兑明　性或议沦性义章也会开ｆＪ见山地点出义章要、兑明的中心或阐述的观　点，其主题，ｕＪ一般是文章的第一句活或在文章的第一段、　（２）策略监控。在阅渎过程中，首先要吃透文章的字面意思，　从字里行间捕捉有用的提示和线索，这是推理的前提和基础；其次要　对文章的表面信息进行信息ＪＪｕ工，由表入里，出浅入深，从具体到抽　象，从特殊到一般，通过分析、综合、判断等进行深层处理和符合逻　辑的推理　立足已知，推断未知。不能主观臆断，凭空想象，随意猜　测．更不能以自己的观点代替作者的观点．，这都是在阅读过程所要进　行监控的重点对象　以阅读材料Ｒｏｏｍ　ｆｏｒ　ｔｈｅ　Ｆｕｔｕｒｅ为例，笔者就阅　读中的凋节策略进行了探索　首先，教师帮助学生确定阅读方式，ｉ殳　置问题如下：①Ｈａｖｅ　ｙｏｕ　ａｔｔｅｎｄｅｄ　ａｎｙ　ｔｒａｉｎｉｎｇ　ｐｒｏｇｒａｍｓ　ｉｎ　ｙｏｕｒ　ｓｐａｒｅ　ｔｉｍｅ？②Ｗｈａｔ　ｄｏ　ｙｏｕ　ｔｈｉｎｋ　ｏｆ　ｔｈｏｓｅ　ｐｒｏｇｒａｍｓ？这些『ｕＪ题旨在让学生通过　快速阅读材料，掌握其内容梗慨，采取的阅读方式为略读。然后，根　据学生在第一次阅读中所得到的信息，进一步没置如下问题：③Ｄｉｄ　ｙｏｕ　ｌｅａｒｎ　ａ　１０ｔ？④Ｄｏ　ｙｏｕ　ｔｈｉｎｋ　ｉｔ　ｉｓ　ｗｏｒｔｈｗｈｉｌｅ　ｔｏ　ａｔｔｅｎｄ　ｔｈｏｓｅ　ｐｒｏｇｒａｍｓ？汪学生带着问题第二次ＩｊｉＪ读材料，根据材料的有关线索来　判断和寻找信息，此时学生运用的阅读方式为寻读，、在阅ｉ卖过程中，　鼓励学生边阅读边思考，边思考边不断ｒｕ】自己设　，如：⑥Ｗｈａｔ　ｄｏｅｓ　ｔｈｅ　ｗｏｒｄ“ｒｏｏｍ”ｉｎ　Ｐａｒａ．１　ｒｅｆｅｒ　ｔｏ？⑦Ｗｈａｔ’ｓ　ｔｈｅ　Ｃｈｉｎｅｓｅ　ｆｏｒ　ｔｈｅ　ｐｈｒａｓｅ“ｍａｋｅ　ａｌｌ　ｔｈｅ　ｄｉｆｆｅｒｅｎｃｅ”？⑧ｌｆ　ｌ　ｗｅｒｅ　ｔｈｅ　ｗｒｉｔｅｒ．ｈｏｗ　ｗｏｕｌｄ　Ｉ　ｇｉｖｅ　ｔｈｅ　ｅｎｄ　ｔｏ　ｔｈｅ　ｓｔｏｒｙ？以此来检验自己的思维分析、推理判　断是否正确　２．３阅读后的自我评价　在完成阅读材料的学习任务后，一个好的学习者会反思阅读任务　的完成过程。这个过程使阅读者明确计划进行的情况及检查学习策略　如何在阅读中所起的作用，让学生时刻提醒自己，读完文章并不意味　着阅读的结束，还需要对阅读策略、效果等进行检查、反思，以指导　以后的阅读。通过自我评价也会使学生渐渐学会主动地、有意识地运　用元认知策略　．　３结语　综上所述，元认知理沦为提高学生的阅读能力提供了新视角：　在　实际教学中，教师应注意要成功地运用元认知策略，让学生的元认知　知识全面发展，不仅要知道有哪些可用的策略，而且要知道何时运用　这些策略　元认知对英语学习的各方面均有影响，增强元认知能力，　提高了语言水平，蒯读理解水平自然随之提高。　（转１８９页）

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元认知策略在高中英语阅读教学中的应用

作者：王智强

来源：《新课程·下旬》2018年第02期

摘 要：高中英语教师合理地把元认知策略融入课堂教学中，可以有效提高学生英语阅读的能力，同时英语阅读能力也是学生学习英语的重要组成部分，主要考查学生的听、说等水平，通过提升学生阅读能力，可以促使学生整体英语学习的质量有一定的进步。但是，教师在应用元认知策略教学时，并不是随意地把该策略应用在课堂教学中，应结合学生的年龄特点，通过阅读前的准备工作，阅读过程中的控制和阅读结束以后的评价等，从而实现课堂教学效率的提升。

关键词：元认知；高中英语；阅读教学

元认知策略是教学中常见的一种教学方法，是一种在学生学习过程中有目的地进行计划、实施、评价的策略，它可以有效培养学生自主学习的好习惯，提升学生的综合素养，从而使学生能够不断发展。但是，在目前英语教学活动中，教师的课堂教学还没有完全以学生为学习主体，导致学生学习质量降低。因此针对该现象，结合我在高中英语教学中的实践，对元认知策略在阅读教学中的具体应用作出以下分析。

一、元认知策略在学生阅读前准备的应用

首先，在学生阅读每篇文章之前，英语教师需要事先针对这些文章进行有计划的设计，制定阅读目标和方向，同时向学生讲解清楚哪些是阅读的重点部分，需要学生加强体会理解的，尽可能在教学之前让学生提前对这些内容进行阅读，这样就能够使学生更好地认识熟悉即将学习的文章，并且还能够在提前阅读的过程中找到问题，最后在教师正式开展课堂教学时，就可以对这些问题有针对性地解决，提高学生阅读质量。例如，在开展“Unit 4 Body language”这节课之前，我就提前告诉学生在课下预习这篇文章，并体会文章要讲述的意义，并且对学生难以理解的语句或者词汇提前标识出来，等我开展教学时对这些学生难以理解的英语词句加强解析，帮助学生深刻掌握相关知识点。同时，在学生预习期间，我还告诉学生体会什么是身体语言，难道身体还会说话吗？让学生带着这个问题开展阅读，结合文章内容去寻找身体语言表述的是什么意义。通过这样的教学，可以使学生更好地掌握知识，并锻炼学生发现问题的能力，提高阅读教学效率。

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元认知策略在初中英语阅读教学中的应用

作者：梁云霞

来源：《甘肃教育》2013年第01期

〔关键词〕 英语教学；元认知策略；应用

〔中图分类号〕 G633.41 〔文献标识码〕 Ｃ

〔文章编号〕 1004—0463（2013）01—003５—０1

众所周知，阅读是个人获取信息的主要途径，特别是在社会竞争日见激烈的当今，阅读能力，即获取资信的能力，将直接影响个人的成败。然而 在中学英语阅读教学领域中存在着一个严重的问题： 教师过分强调阅读材料的分析讲解，过分重视学生智力的发展， 忽视学生学习策略的培养， 使阅读不能成为学生个人体验的一部分，忽略了学生的自主性，结果使学生的阅读能力发展受到限制，阅读还是没有成为学生个体获得信息的主要途径，这本身就与阅读教学的初衷相背离。以关注学生的学习策略为基点进行中学生英语阅读教学是使阅读教学真正成功的必由之路。因此，了解中学生元认知策略的运用情况就成为一个值得探讨的问题。

一、元认知策略

元认知阅读策略包括计划策略和监控策略。计划策略就是指二语学习者为了提高阅读能力确定要读什么，怎么读以及什么时间读的预测活动；监控策略是指二语学习者对阅读理解过程进行检查，监控和评价的活动。

根据策略培训与常规语言课教学结合的程度把策略培训分为三类：广泛的学习技能训练；学习策略意识训练。这种训练多以讲座、短训班或同学互助的方式进行，其主要目的是帮助学习者建立学习策略的概念，使他们了解学习策略对语言学习的意义；完全融于语言课堂教学的学习策略训练，策略训练与语言教学合为一体，成为教学内容的重要组成部分。在教学过程中，学习者接受系统的学习策略培训。

二、元认知策略在英语阅读教学中的应用

本研究采用策略融合式教学法，即策略训练与语言教学合为一体，成为教学内容的重要组成部分。教材中的课文将被作为整体来教。同时每周用一节课进行阅读理解专项训练。整体教学设计为以下三个部分（1）阅读前任务，提供背景知识。这一部分属于计划阶段，教师给出一项学习任务，然后要求学习者设计完成该任务的方案，选择自认为有助于完成该任务的策略。（2）阅读中任务，把握主旨大意，理解文中信息，梳理文章结构。这一部分属于监控阶段，在任务进行的过程中，教师要求学习者随时自我检查自己的学习状况，注意自己的策略使龙源期刊网