High／Scope课程述略及其教育心理学意义的简要分析

和支持，因而及时回顾活动的情况符合幼儿心理 发展的需要。 ２．小组活动时间 这是教师组织幼儿参与活动的时段，教师为 了特定的目的设计好活动，让幼儿通过实物操作 来解决问题。教师在设计小组活动时要考虑幼儿 的文化背景、以前形成的小团体、活动室中可使 用的材料以及季节和年龄等因素。考虑幼儿的文 化背景，主要是要关注大环境对幼儿发展的影 响。以前形成的小团体是幼儿现在活动的小人际 环境，幼儿在与已被自己接纳的同伴一起从事新 的操作活动时会形成较自在的心理氛围，从而使 同伴之间的合作和交流增多，这对幼儿认知和社 会性的发展都会产生积极影响。物质条件、时间 状况以及幼儿的发展水平都直接影响教学的实 施，教师在进行小组活动的设计时对这些因素都 要加以考虑。在小组活动时间．教师为幼儿提供 活动的框架，幼儿则以自己的方式思考问题、解 决问题；整个活动没有预设的结果，但活动能反 映出幼儿的需要、能力、兴趣和认知水平。在这个 阶段，教师特别重视每个幼儿的积极参与。给幼 儿探索材料和物品的机会，为他们提供运用身体 和感官的机会，同时与幼儿一起参与活动。从心 理学角度来讲，幼儿有自己的思维方式，他们要 建立牢固的知识结构必须有动手动脑的机会：但 同时，幼儿的认知发展水平有限，如果他们在探 索过程中遇到的困难太多，且得不到成人适当的 帮助，就会对他们造成心理伤害，给以后的探索 学习带来不利影响。小组活动中每个幼儿既有动 手操作和积极思考的机会，在遇到困难时又能参 考同伴的意见和求助于教师，从而避免心理伤害 的产生。 ３．大团体活动时间 将整个班的幼儿集合起来，与成人一起游戏、 唱歌、做手工、练习基本动作、演奏乐器以及开展 其他特别的活动，这是Ｈｉｇｈ／Ｓｃｏｐｅ课程的另一种 活动组织形式。也是每日例行活动的组成部分。安 排大团体活动时间是为了帮助幼儿形成团体意 识，并让幼儿有与成人共同活动和分享、体验的机 会。虽然整个活动是由成人发起的，但幼儿仍处于 主导地位，教师参与活动就是要更好地满足幼儿 的个人选择。在教育心理学中有“课堂集体动力”
．２８．
方式移动，以移动位置的方式移动，带着物体运 动，以创意方式运动，叙述运动，依指示运动，感受 节奏并能将节奏表达出来，依据节奏和顺序活动。 教育心理学指出．运动技能是人类习得的能力，是 人类有意识、有目的地利用身体动作去完成任务 的能力，Ｈｉｇｈ／Ｓｃｏｐｅ课程中运动部分的内容是按 从低到高的难度要求设计的．先是单一的动作，后 是逐渐增加难度的动作。（５）音乐：做律动，探索与 辨认声音和旋律，唱歌，玩乐器。Ｈｉｇｈ／Ｓｃｏｐｅ课程 的音乐教育首先强调基础音乐知识的认知和基本 音乐技能的培养，并强调两者的结合运用。（６）分 类：探索与描述事物的异同与特质。分辨与描述形 状，分类与配对。用不同的方式描述事物，了解一 种以上的属性，分辨“一些”与“所有”，描述某些 事物所共有的特质。（７）排序：对属性作比较（长／ 短，大／，Ｊ、），对事物进行排序并叙述它们之间的关 系。经由尝试错误进行两个序列的配对。（８）数概 念：比较两组事物的数，以决定“较多”“较少”还是 “一样”，一对一配对，数物品。（９）空间：添满与倒 空，将事物加以组合或分拆，改变物体的形状，以 不同的位置观察人、地和物，从不同的空间去体验 和描述位置、方向和距离，解释绘画、图片、照片里 的空间关系。（ＩＯ）Ｂ寸Ｉ司：根据信号开始和结束一个 动作。体验和描述运动的速率，体验和比较时间、 距离，预测、记忆、描述事件的顺序。｛４ Ｊ后面五类课 程内容所包含的主要经验都需在给幼儿提供感知 机会的基础上．让幼儿通过活动掌握相关的知识。 这样的安排与幼儿的认知发展相符．有利于提高 幼儿入学后的学业成就。 四、Ｈｉｇｈ／Ｓｃｏｐｅ课程的活动框架 Ｈｉｇｈ／Ｓｃｏｐｅ课程没有特定的教学方法，只有 一个每日例行活动的框架，幼儿按照这个框架开 展一天的活动，教师从中获得有关幼儿发展的信 息。［ｓ）这个框架规定了每天的时间安排，大致可以 分为下面六个时间段。
【摘要】课程作为将教育观念转化Байду номын сангаас教育行为的中介，是教育研究的重点之一。在当前 的幼儿园课程领域中，起源于美国、历经近５０年发展的Ｈｉ曲／Ｓｃｏｐｅ课程依然具有很大的 影响力，对其进行深层次解读能从中获得有益的启示。本文在概要介绍Ｈｉｇｈ／Ｓｃｏｐｅ课程的
同时，试图从教育心理学角度对该课程的教育目标、内容、方法和评价进行简要分析，以揭
示该课程所蕴舍的教育心理学意义。 【关键词】幼儿园课程；Ｈｉｇｈ／Ｓｃｏｐｅ课程；教育心理学
【中图分类号】Ｇ６１２【文献标识码】Ａ【文章编号】１００４—４６０４（２００９）１０—００２７一０５
课程作为将教育观念转化成教育行为的中 介，是教育研究中最重要也是最复杂的问题。幼 儿教育面对的是各方面发展水平有限的孩子，给 这样的孩子设计的课程自然应该有别于其他各级 各类教育的课程，幼儿园课程是整个课程体系中 较为特殊的课程，有必要对它的特殊性进行更全 面深入的研究。一种课程如能长时间存在并成为 典型的课程肯定有其独到之处，对典型课程进行 深人分析有助于我们更清楚地认识现有的各种 课程，为深入进行教育改革提供可资借鉴的经 验。２０世纪６０年代初起源于美国密歇根州的 Ｈｉｇｈ／Ｓｃｏｐｅ课程就是这样一种典型课程，它历经 近半个世纪的发展，在今天的美国乃至全球的幼儿 园仍具有很大的影响力。为此，本文尝试从教育心 理学的角度分析Ｈｉｇｈ／Ｓｃｏｐｅ课程的教育目标、内 容、方法和评价，以期对这种课程有进一步认识。 一、Ｈｉｇｈ／Ｓｃｏｐｅ课程的发展源流 要对Ｈｉｇｈ／Ｓｃｏｐｅ课程有较为正确的理解，需 要对它的发展源流进行梳理。２０世纪６０年代初， 美国密歇根州易丝莲蒂市公立学校的魏卡特注意 到来自低收入家庭的学生在学校大半处于失败群
１．计划一工作一回顾时间
这是一天中最长的一个时间段，也是 Ｈｉｇｈ／Ｓｃｏｐｅ课程较有特色的安排，它是１９６４年 由史密兰斯姬（Ｓａｍ Ｓｍｉｌａｎｓｋｙ）建议使用的教学程 序。一直沿用至今。 每个幼儿先要计划自己当天的活动，思考一 下自己想做什么事，并与教师讨论，教师帮助幼儿
万方数据
邹卓伶：Ｈｉｇｈ／Ｓｃｏｐｅ课程述略及其教育心理学意义的简要分析
体之中．他和同事们对此现象作了初步分析之后 提出了这样的假设：如果能对这类家庭三四岁的 幼儿进行早期介入服务，有可能提升他们入学后 的表现。于是，他们在政府资助下成立了“Ｐｅｒｒｙ
ｐｒｅｓｃｈｏｏｌ
ｐｒｏｊｅｃｔ”（也就是Ｈｉｇｈ／Ｓｃｏｐｅ托儿所方
案的前身）。［，］由于这个方案主旨是帮助低收入家 庭的孩子提高入学后的成就．因此它更注重儿童 的认知发展，更多地运用皮亚杰理论。１９７０年魏 卡特又另外成立了Ｈｉｇｈ／Ｓｃｏｐｅ教育研究基金会， 继续研究和推动Ｈｉｇｈ／Ｓｃｏｐｅ课程。到７０年代晚 期．此课程的研究和推广者对皮亚杰理论的重视 程度有所减弱，渐渐强调儿童的知识建构，开始看 重孩子的“主体性”和“主动性”发挥。到２０世纪末 期，课程目标主要还是认知发展和学业成就，但 “主动学习”成为整个课程发展的核心．社会情绪 的发展也被列入主要学习项目。后来Ｈｉｇｈ／Ｓｃｏｐｅ 教育研究基金会受美国政府委托，开发了从幼儿 园到小学三年级的课程。 二、Ｈｉｇｈ／Ｓｃｏｐｅ课程的教育目标 从课程所依据的教育哲学和确定的教育目标 可以看出各种课程之间的差异。在教育目标上存
２００９年第１０期 （总第４５４期）
幼儿教育（教育科学）
Ｅａｒｌｙ Ｃｈｉｌｄｈｏｏｄ
Ｎｏ．１０，２００９
Ｇｅｎｅｒａｌ Ｎｏ．４５４
Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ（Ｅｄｕｃａｔｉｏｎａｌ Ｓｃｉｅｎｃｅｓ）
・课程与教学・
Ｈｉｇｈ／Ｓｃｏｐｅ课程述略及其教育心理学意义的简要分析
邹卓伶木
（上海市汇龙幼儿园，上海，２０００２３）
整理并给予引导，让幼儿有清晰的具体行动目标。 教育心理学告诉我们，学习动机、学习兴趣等非智 力因素对学生的学习影响巨大。学习动机是推动 学生进行学习的一种驱动力，它能激励和指引 学生进行学习。具有学习动机的学生能做到“我 要学”，而不是“要我学”。学习动机又分为内部 动机和外部动机两类。内部动机是由学习任务 和活动本身所引起的。它与自我奖励相联系。在 Ｈｉ出／Ｓｃｏｐｅ课程中，幼儿自己计划当天的活动， 每个人做的都是自己乐意做的事。活动本身能给 幼儿带来愉悦。换句话说，幼ＪＬＩＩｉｉ产生强烈的内部 动机，从而促进整个活动的进行。 接下来是每个幼儿的工作时间。活动计划基 本形成以后．幼儿就要开始活动直至完成既定目 标或放弃计划为止。整个工作时间大约持续４５分 钟，在这段时间内，教师要时刻观察幼儿，并给予 适当的支持。在完成工作后，幼儿要自己收拾活 动场所。没做完的工作要暂时搁起来，用过的材料 要放回原处。教育心理学认为。有效学习一般要包 含三个必要条件：外部条件，教材和教师提供的有 意义的、经过组织的信息；原有知识和技能，储存 在长时记忆中的原有知识、技能；学习者的主动加 工过程。Ｈｉｇｈ／Ｓｃｏｐｅ课程强调学习环境的创设． 要求空间的设计具有吸引力．区角的区分要鲜 明，场地的布置要符合各个活动时段的需要，因 而外部条件能得到良好的保证：孩子自己计划的 活动是基于他们原有的知识经验的。这样有效学 习的前两个必要条件就具备了。但是，如果缺乏 幼儿的主动加工，新的学习还是不可能发生。自 主工作时间的设置就满足了幼儿动手操作、主动 建构的需要。 这个阶段的最后一项安排是回顾。幼儿聚集 在一起，分享、讨论他们的活动经历。工作结束 后，幼儿要及时进行交流、分享以巩固活动的效 果。由于幼儿的记忆时间长度有限，如果回顾时 间与工作时间间隔太久，幼ＪＬｉ，Ｉ忆的精确度会受 影响，交流的效果会大大降低。仅仅让幼儿动手 操作、主动建构，不加以提升。会影响幼儿认知能 力和情感的发展。幼儿在与教师、同伴分享自己 的活动经历时，成功的体验能得到认同和赞扬， 积极的情绪能得到正面强化．错误则能得到教师 和同伴的修正，从而可以体会到来自周围人的爱
＋通讯作者：邹卓伶，上海市汇龙幼儿园教师，Ｅ－ｍａｉｌ：ｚｈｕｏｌｉｎｇ－ｚｏｕ＠ｈｏｔｒｎａｉｌ．ＣＯＩＴＩ ．２７．
万方数据
２００９芷
幼儿教育（教育科学）