对外汉语写作教学中的语块运用

汉语语块类型及在对外汉语口语教学中的应用汉语语块类型及在对外汉语口语教学中的应用一、语块的形式口语语块的分类要考虑到汉语教学的实用性,尽量避免语法方面的术语,做到形式简洁,一目了然,便于引导学生模仿练习。

语块从形式上大致可以归纳为：1.（一成不变）固定式语块固定式语块大致相当于多词词组或程式性话语,结构不能变化。

包括惯用语、俗语、成语等固定形式。

语块就是词汇本身,不可随意改变形式。

比如"夜猫子、碰钉子、三心二意、情人眼里出西施"等。

2.嵌入式语块嵌入式语块可以依托结构框架生成多种表达式,嵌入结构可以有条件变化。

如：不A白不A不吃白不吃不看白不看不玩白不玩A就A吧丢了就丢了吧贵就贵吧走就走吧3.句式结构语块句式结构语块是由虚词配合构成的语块。

汉语虚词丰富,常常要跟实词配合表达,从而形成了句式结构。

如：给......打电话跟......一样在......上够......的太......了是......的4.关联结构语块关联结构语块主要是由关联词语构成的语块。

如：不管......都/也...... 别说......就连......也/都既然......就...... 哪怕......也......不但不......反而...... 虽然......但是......5.搭配语块有的词语常常和某个词语搭配使用,频率很高,常常听了第一个词,就可以大致推测后续的词语。

如：征求-意见打扫-卫生打扫-房间批改-作业保护-环境二、语块的功能（一）话题功能语块。

即交际中开始、引入、转换、结束话题时所使用的标志性语块。

1.开始、引入话题：你知道......吗；听说......；打扰一下；说实话,......；要我说呀,......2.转换话题：对了,......；说正经的,......；还有一件事我忘了,......；顺便说一下,......3.结束话题：就谈到这儿吧,......；......,我该走了；我还有事,......；......,下次再说（二）传信功能语块。

对外汉语写作教学中的语块运用作者：孙燕来源：《现代语文(语言研究)》2015年第05期摘要：“语块”概念由英语和英语教学引进，语块在对外汉语教学实施中的可操作性强。

本文举例探讨对外汉语教材语块意识的体现，以及在教学过程中可以尝试运用语块理论。

关键词：语块对外汉语写作教学一、语块定义与分类语块理论是由Nattinger和DeCarrico在20世纪90年代初基于英语和英语教学提出的，最早由我国英语教学界从国外引进，继而扩展到汉语和汉语教学领域。

关于“语块”的定义学术界尚未有统一的界定，目前多采用Wray的观点，Wray指出语块是由两个或两个以上的词构成的、连续的或不连续的序列，整体储存在记忆中，使用时整体提取，是一种预制的语言单位。

周健（2007）把汉语语块分为三类：第一类是词语组合搭配语块，如“尽了—最大的努力”“端正—态度”等；第二类是习用短语，包括习惯用语、熟语等，含固定形式和半固定形式，还可以包括常用的短句，如“大错特错”“远亲不如近邻”“不管三七二十一”等等；第三类是句子中连接成分等类固定结构，如复句的关联词“不但……而且……”“除非……否则……”“既……又……”等。

对外汉语写作教学一直是对外汉语教学中的一大难点，如何让学生写作时有话可写、有话能写、写得地道是对外汉语写作教师必须要思考的问题。

周健（2005）认为语块在第二语言习得中的价值主要体现在两方面，一方面有助于生成地道的表达，形成汉语语感；另一方面是有助于克服中介语及词汇搭配错误，避免语用失误，提高语用水平。

由此可见，语块理论在对外汉语教学中有利用价值，因此，可以在对外汉语写作教学中尝试采用此理论。

本文主要举例探讨对外汉语写作教材对语块意识的体现，以及在对外汉语写作教学中汉语教师怎样有意识地采用语块理念，帮助学生更好地提高写作水平。

二、对外汉语写作教材语块意识的体现教材是“三教”之一，教材的编写理念、编排模式很大程度上影响教师的教学方法和教学要求。

词块教学法在外语写作中的应用我们需要了解什么是词块。

词块是一种固定的语言单位，由两个或两个以上的词语组成，具有固定的形式和语法功能。

“take part in”、“in conclusion”、“as a result”等都是常见的词块。

词块教学法强调教学者应该重视词块在外语学习中的重要性，鼓励学习者通过词块来快速提高他们的写作能力。

在外语写作中，使用词块能够增加写作的流利度，提高文章的连贯性，使文风更加自然，符合母语说者的表达习惯。

词块教学法在外语写作中的应用具有重要的意义。

词块教学法在外语写作中的应用能够有效提高学习者的写作水平。

通过词块教学法，学习者能够迅速掌握并灵活运用各种词块，从而提高写作的表达能力。

相比于单词和语法点的教学方法，词块教学法更能够帮助学习者快速提高他们的写作水平。

在写作中，学习者不仅需要丰富的词汇量和准确的语法知识，更需要灵活运用各种词块来组织文章结构，表达自己的观点。

词块教学法的应用能够更好地帮助学习者在写作中运用地道的语言表达自己的想法，使文章更加自然、流畅。

需要指出的是，词块教学法在外语写作中的应用也存在一些挑战。

词块教学法需要教师有一定的专业知识和教学经验，教师需要了解词块的分类、用法，以及如何将词块融入到写作教学中。

学习者需要一定的时间和精力来掌握和运用各种词块，需要不断地进行练习和巩固。

词块教学法需要教师和学习者双方的共同努力，才能够更好地发挥作用。

词块教学法在外语写作中的应用能够帮助学习者提高写作的表达能力，培养语感和写作能力，增强写作的自信心。

它是一种有效的教学方法，在外语写作教学中具有重要的意义。

为了更好地发挥词块教学法的作用，教师需要有一定的专业知识和教学经验，学习者需要付出一定的努力。

相信随着更多教育工作者的努力，词块教学法在外语写作中的应用将会越来越受到重视，为学习者提高外语写作能力带来更多的帮助。

汉语作为第二语言外语教学中的语块教学一、本文概述随着全球化的发展和国际交流的深入，汉语作为第二语言的学习需求日益增加。

在汉语作为第二语言外语教学中，语块教学作为一种有效的教学方法，逐渐受到教育工作者的关注。

本文旨在探讨汉语作为第二语言外语教学中的语块教学策略，分析其在教学中的应用及其对学生语言学习的影响。

本文将首先介绍语块教学的基本概念及其在外语教学中的重要性。

接着，将详细阐述语块教学在汉语作为第二语言教学中的应用，包括语块的选择、教学方法和技巧等方面。

本文还将探讨语块教学对学生语言学习的影响，包括提高语言流利性、准确性和地道性等方面的作用。

本文还将对语块教学的优势和挑战进行讨论，提出改进和完善的建议。

通过本文的研究，旨在推动汉语作为第二语言外语教学中语块教学的应用与发展，为汉语学习者提供更加高效、实用的学习方法。

二、语块教学的理论基础语块教学在汉语作为第二语言外语教学中的理论基础主要源自语言学、心理学和教育学等多个学科领域。

从语言学的角度来看，语块是语言中一种重要的、预制好的语言单位。

这些语块可以是固定的短语、习语、搭配或者句子框架。

语言学研究表明，语块在语言使用中占据重要地位，它们能够提高语言使用的准确性和流利性，同时也体现了语言的文化特色。

因此，语块教学有助于学习者更好地掌握和运用汉语。

心理学的研究也为语块教学提供了理论支持。

心理学家认为，人类大脑对信息的处理和记忆是以块状或者组块的形式进行的。

语块作为一种预制好的语言单位，符合大脑处理信息的规律，有助于提高学习者的语言学习效率。

同时，语块教学还有助于培养学习者的语言直觉，使他们能够更快速地理解和运用汉语。

教育学也为语块教学提供了重要的理论支撑。

教育学强调以学生为中心，注重培养学生的自主学习能力和创新能力。

语块教学通过引导学生发现和总结语言规律，鼓励他们在实际语言使用中灵活运用语块，从而培养他们的自主学习能力和创新能力。

语块教学还能够激发学生的学习兴趣和动力，使他们更加积极地参与到语言学习中来。

对外汉语教学中语块教学法的功能关于《对外汉语教学中语块教学法的功能》，是我们特意为大家整理的，希望对大家有所帮助。

摘    要：本文从语块理论谈起，分析语块对于语言表达和语言结构的基础性作用，指出语块对于语言教学的重要性，并据此分析了将语块理论运用到二语教学中的作用，语块教学法的可行性与必要性，同时也指出了一些语块教学法的缺陷和不足。

关键词：语块; 教学法; 对外汉语;语块理论自上世纪80年代开始逐渐被人们认识，加之构式理论的发展，语言要素间的共现关系逐渐受到重视，在二语教学中越来越多的教师、学者也开始利用语言要素的共现关系进行教学活动。

本文将以对外汉语作为具体语言教学内容，探讨汉语的语块问题，并提倡将语块理论引进课堂教学。

一.语块的重要性及基础性所谓语块，是国外语言学家在大规模的自然语料统计分析中发现的，自然话语中时常出现的一些组块显现的单词、结构等。

语块不同于传统的词组、短语，它更倾向于是一种意义的组块共现，正如逻辑意义的成组结构“不但……而且”、词汇意义的成组结构“国家……人民”、语音的成组结构“[p]……{[i]、[o]}”等。

这种语块现象在语言的各个层级中都有所体现。

根据周健（2007)[1]的介绍，Nattinger&DeCarrico将语块分为4类:1.多词语块(Polywords);2.习俗语块(Institution-alized expressions);3.短语架构语块(Phrasalconstraints);4.句子组构语块(Sentence build-ers)。

根据语块在不同情景中的会话结构和话语语用特点,又可分为社交互动(Social interac-tions)、必要话题(Necessary topics)和话语设置(Discourse devices)三类。

从这些语块分类来看，相较于语言规则，其与言语运用有着更为密切的联系。

Learning And Teaching 学与教south wind 甫风 143【关键词】语块；语块理论；对外汉语教学1 语块理论在汉语教学中的优势语块理论是在20世纪90年代提出的；语块理论也叫预制语块，其主要是通过一些高频词汇等的组成一些既成规则，从而加深学者对这些语句的记忆。

由此可见，通过语块理论更有利于学者记住词汇，有效的将词汇存储于大脑中。

由于语言具有规则性这一特点，语块理论才能在对外汉语教学中发挥作用。

对于外国人来说，学习汉语是一项及其高难度并为之头疼的事情，利用不同语块来进行教学，不但能够更好地掌握所教单词，更能够加深对该单词的记忆，提高对外汉语的教学质量，使外国学者更好的提高中文水平。

通过一些对经常接触的词汇语句进行语块存储，学者就能认识到整体形式所教授的大量词汇。

例如“早上好”、“既然……那么……”等，教学者向学生解释早上好是一种惯有的招呼方式，让学生理解单词的意思，进而将“下午好”、“晚上好”等替换学习，从而学习到更多知识。

汉语一个单词可以有多种含义，一个释义有多种相近词表示。

在对外汉语中利用语块的语境给学者建立一个单词相关的场景，能够让学者区分单词的多种意思和隐晦的含义，更好的将汉语应用到实际生活中。

例如“你不是个东西”、“这是他的东西”，两个“东西”的意思是不一样的，如果不加以解释区分，学者只会混乱而不知其所以然。

语块教学在一定程度上能够减轻学者对学习繁杂汉语的压力，节省词句的思考时间，同时增强语言表达时的流利性。

2 语块理论在汉语教学中的劣势语言又不仅仅具有规则性，创造性又是其一大特点。

汉语并不是只有简单的词汇所堆砌而成的语言，文言文、现代文、唐诗宋词等精彩纷呈等。

如果只是利用语块理论来进行汉语对外教学，语块的固有模式是无法适用于这些汉语中，学习者也无法领略汉语的艺术魅力以及欠缺学习汉语的多产、灵活性。

例如“可怜”这一单词，在文言文中和现代文中的意思不尽相同，假如还是用语块固定理解，就会造成词不达意、乱套用词汇的现象。

词块教学法在外语写作中的应用引言一、词块教学法概述词块是一种由两个或多个词语组成的固定搭配，具有特定的语法和语义功能。

词块教学法即是通过教授和训练词块来提高外语学习者的语言运用能力。

与传统的单词教学法不同，词块教学法更注重语言的实际运用，强调词块的自然组合和固定搭配。

1. 提高写作流畅度词块教学法有助于外语学习者快速准确地掌握各种词块，并在写作中灵活运用。

这可以提高写作的流畅度，避免在表达思想时因词汇选择不当而产生结构不通顺的问题。

2. 提高语言表达能力通过词块教学法的训练，外语学习者可以更加自然地表达思想，避免了直译和中式表达，提高了语言表达的地道性和准确性。

3. 丰富写作表达词块教学法的应用可以使外语学习者掌握更多的固定短语、习惯用语等，从而丰富写作表达方式，使文章更加生动有趣。

4. 培养语感和语体通过词块教学法的应用，外语学习者可以更好地感受到语言的使用规范和语言的风格特点，从而培养语感和语体，使写作更符合语言习惯。

1. 提高学习效率词块教学法可以帮助学习者更快地掌握大量词汇固定搭配，提高学习效率。

2. 可促进语言自然习得通过词块教学法学习词块，外语学习者更容易将其融入语言环境中，自然习得语言。

3. 有助于提高语言运用能力词块教学法注重语言的实际运用，有助于学习者在实际交际中更准确、更自然地运用语言。

4. 促进写作能力的提升词块教学法可以帮助学习者在写作中更熟练地运用各种词块，从而提高写作能力。

四、词块教学法的局限性1. 需要大量的训练和操练词块教学法需要学习者反复训练和操练各种词块，对学习者的耐心和毅力有一定要求。

2. 学习成本较高词块较多，需要大量的时间和精力来进行词块的学习和训练，学习成本较高。

3. 可能造成语言的僵化过于注重词块的固定搭配可能会限制学习者对语言的灵活运用，导致语言的僵化。

4. 难以适应语言的变化语言是一个活生生的工具，不断变化发展。

词块教学方法难以适应语言的变化，可能存在一定的滞后性。

对外汉语初级阶段语块构建研究随着中国国际地位的提升，汉语在国际交往中的应用越来越广泛。

对外汉语教学作为推广汉语和中国文化的重要手段，已经引起全球的。

在对外汉语教学中，语块教学因其独特的优势得到越来越多的重视。

本文旨在探讨对外汉语初级阶段语块构建的研究，以期为提高对外汉语教学质量提供有益的启示。

语块教学在对外汉语教学中具有重要地位。

大量研究表明，语块教学法有助于学生掌握地道、自然的汉语表达，提高其口语和写作能力。

然而，当前对外汉语语块教学仍存在一些问题，如教学中过于依赖教材，忽视实际语境的运用；学生难以在短时间内掌握大量语块等。

因此，本文旨在通过实证研究，探讨如何解决这些问题，优化对外汉语初级阶段语块构建。

本研究采用实证研究方法，首先建立语料库，收集初级汉语教材、教辅及真实语境中的语块使用情况。

然后，运用定量和定性分析方法，对语块进行分类、归纳，并对其出现频率、分布特点等进行深入研究。

同时，通过问卷调查和课堂观察，了解学生对语块教学的反馈和实际学习效果。

通过对语料库的分析，我们发现对外汉语初级阶段语块构建存在以下问题：1）教材中的语块数量有限，难以满足实际教学的需求；2）教材中部分语块不够地道，与实际语境有所偏差；3）学生对语块的掌握程度参差不齐，影响教学效果。

针对以上问题，我们提出以下建议：1）增加真实语料库的运用，使教学内容更加丰富；2）教师应结合实际语境，适时补充地道、高频的语块；3）加强对学生学习情况的了解，制定个性化的教学方案。

我们还发现语块的难易程度、出现频率及分布特点对初级阶段学生的汉语学习产生重要影响。

因此，建议教师在教学过程中应根据学生的实际情况和需求，合理安排语块的难易度和分布，以提高教学效果。

通过对对外汉语初级阶段语块构建的研究，我们得出以下1）语块教学在对外汉语初级阶段具有重要意义，有助于学生掌握地道、自然的汉语表达；2）当前对外汉语语块教学存在教材内容不够丰富、语块不够地道、学生掌握程度参差不齐等问题；3）建议增加真实语料库的运用，教师结合实际语境适时补充地道、高频的语块，制定个性化的教学方案等措施，以解决当前问题，优化对外汉语初级阶段语块构建。

词块教学法在外语写作中的应用1. 引言1.1 词块教学法在外语写作中的意义和重要性词块教学法在外语写作中的意义和重要性不言而喻。

词块是一种构词单位，是语言中具有固定搭配习惯的词语组合。

在外语写作中，词块的使用可以帮助学生提高写作效率，加强语言流畅度，培养学生的写作自信心和表达能力。

词块教学法能够帮助学生快速记忆并掌握常用词块，使其在写作过程中能够更加准确地运用词块，从而提高写作质量。

通过词块教学法，学生能够更加自然地表达自己的思想，避免生硬翻译和语言的死板性，从而使写作更加流畅、地道。

词块教学法在外语写作中扮演着至关重要的角色，能够有效帮助学生提高外语写作能力，增强他们的语言表达能力，使得他们在外语写作中更加得心应手。

2. 正文2.1 词块教学法的理论基础词块教学法的理论基础主要基于认知语言学和语言习得理论。

认知语言学认为，语言是由各种语言单位（词汇、短语、句子等）组成的，而词块则是具有固定搭配和意义的语言单位。

词块教学法认为，词块是语言习得和运用的基本单位，学习者应当通过识别和掌握词块来提高语言表达的流畅度和准确性。

在语言习得理论上，词块教学法借鉴了构式语法和语块理论的概念，强调语言的习得是通过频繁的语言实践和反复的使用来实现的。

词块教学法通过让学生大量接触和运用语言中的词块，帮助他们在语境中理解、记忆和运用这些固定的语言单位，从而提高写作的效率和流畅度。

词块教学法还结合了任务型教学的理念，强调学生学习语言应当具有目的性和实用性，通过任务驱动的方式促使学生在真实交际情境中运用词块，提高语言表达的自然程度和准确性。

词块教学法在理论基础上强调了语言习得的实践性和综合性，旨在帮助学生更有效地运用词块来提高写作表达能力。

2.2 词块教学法的具体实施方法1. 词块的选择和积累：教师可以根据学生的语言水平和写作需求，选择常用的词块进行教学。

学生可以通过阅读、听力等方式积累词块，并进行反复练习。

2. 词块的拆分和组合：学生在写作过程中，可以将学到的词块进行拆分，然后再根据句子或段落的需要进行合理组合，提高写作表达的准确性和流畅度。

语块理论在对外汉语教学中的应用【摘要】文章主要从汉语中的“语块现象”、语块理论在汉语教学中的应用优势以及语块理论在对外汉语教学中的应用三个方面进行了阐述，旨在促进对外汉语教学的发展。

【关键词】语块理论；对外汉语教学；应用一、引言“语块”这个概念由国外学者在20世纪中叶形成相关理论，经过多年来潜心研究，取得了丰硕的成果。

但是国内的对外汉语语块理论运用尚不成熟，还处于探究阶段，目前的语块理论研究工作主要集中在对汉语语块的界定、分类及其重要性上面。

由于分类的角度和标准不同，细分的结果也不尽相同。

考虑到语块理论具有极强的实际操作性，本文就语块理论在对外汉语中的教学提出几点浅见。

对外汉语是传播中华文化的重要手段。

近年来，随着我国综合实力的不断提升，对外汉语教育事业蒸蒸日上，学习汉语的外国同胞人数逐年激增。

但是由于汉语和其他语言表达上的不同，很多学习汉语的留学生虽然掌握了很多的词汇以及语法，但是在实际的运用中却无法进行准确连贯的表述。

汉语中常用的字有五千多个，加上大量的词汇和语法，还有一些近义词和同义词，对于外国人来说接收起来还是有难度的，从而在表述的过程中在词汇的搭配和选择上会造成阻碍。

基于这些原因，在对外漢语教学中引入语块理论就显得十分重要。

二、汉语中的“语块现象”语块理论是对外汉语实践教学总结出来的成果，受到广大英语教师的关注。

其实语块理论可以运用到所有的语言教学中，尤其值得对外汉语教学借鉴。

对外汉语的教学目标就是教会学生说出准确地道的汉语。

为了达到这一目标，对外汉语教师应该把积极培养学生的语块意识当作当务之急。

由于留学生根据语法自己创造出来的句子并不完全契合汉语的语感，掌握语块理论有利于学生进行规范的汉语表达，克服词汇搭配错误的问题，提升语法运用水平。

与惯常的语法分类不同的是，本文所指的“语块现象”是一种在句子中经常出现的、具备构成句子要素功能的并且比词要大的单位。

如果我们把一个句子划分为多个意群的话，那么意群或者固定搭配就可以成为语块。

目录中文摘要 (2)Abstract (3)引言 (3)1语块理论概述 (4)1.1语块的定义 (4)1.2语块与词、短语、熟语、句子之间的关系 (5)2汉语语块的类型 (6)2.1固定语语块 (6)2.2搭配语块 (7)2.3框式短语语块 (7)3对外汉语教学中进行语块教学意义 (7)3.1培养语感，提高语言表达的准确性和地道性 (7)3.2有助于语言表达的流利性和语篇写作的流畅性 (8)3.3提高交际的得体性 (8)4语块理论在对外汉语教学中的运用 (8)4.1讲授语块知识，使学生树立语块意识 (8)4.2增加语块输入和输出量 (8)4.3创设情境，重视语块的整体提取和运用 (9)4.4语块教学要分阶段分层次 (10)5对对外汉语语块教学的建议 (10)5.1转变观念，教授语块 (10)5.2整理常用语块，分级分类 (11)结语 (11)参考文献 (12)中文摘要语块（chunks of language）理论是国外学者提出的语言研究的理论，近年来国内语言学界也逐渐重视语块理论的研究，特别是在英语作为第二语言的教学中。

本文首先阐述了什么是语块和语块概念的演变，从几个角度介绍了语块的分类情况，并对语块的功能进行了描述。

结合汉语的实际情况和目前汉语语块研究取得的成果，对汉语语块的分类标准进行了界定，并区分了语块与词、短语、熟语、句子几个基本概念的关系。

本文将汉语语块划分为两大类：词级语块和句级语块。

词级语块包括固定语语块、搭配语块和框式短语语块三类，在每一类下面又分若干小类；句级语块包括常语语块、框架句式语块和口语常用句式语块三类，每一类下亦分若干小类。

我们深信语块理论会对汉语本体研究及对外汉语教学及教学研究产生积极的促进作用。

因此，本文建议应对汉语中的常用语块进行分级分类的整理，将其应用在对外汉语教材的编写中；教师也应转变教学观念，强化语块意识，将语块教学当成一条主线贯穿于对外汉语教学的始终。

对外汉语教学中“语块运用”的思考语块是语言习用性的具体体现，语块教学综合了语法教学法和交际法的优点，让学生通过掌握大量语块实现得体、流利的交际表达。

本文简要介绍语块理论，阐述在汉语作为外语的教学中运用语块的必要性，探讨汉语教学中运用语块教学的注意事项，并提出建议。

标签：语块教学；必要性；建议前言语块理论从上世纪70年代发展至今取得了很大的发展，在外语教学中产生了深远的影响，然而对外汉语学界关于语块理论的研究起步较晚，发展尚未深入。

运用语块理论进行对外汉语教学具有重要的作用和价值，语块的预制性、固定性和易提取性对于提高学生的交际语言能力、培养学生语感具有十分显著的影响。

1语块理论“组块”是首先出现在心理学领域的术语，1975年Becker Joseph D.最先将“语块”概念引入语言教学中。

语块在语法结构上和短语属同一层级，即由多个词组成，在语言单位上大于词汇，小于句子。

语块的长度有所不同，约定俗成的成语、惯用语或由语素搭配所形成的词级语块，或是口语中的一些短句表达构成的句级语块。

语块通常具有比较固定的意义，包含一定的词汇和语法知识，与此同时，存在于语块内部的语用特点、情感色彩和意义活用等也使得很多语块成为了一种涵盖结构、意义及语用的综合体。

近年来，语言学家从大规模的英语自然语料库的统计分析得出，超过70%的英语话语表达是靠“语言板块结构”实现的，掌握语块的数量直接决定学习者语言表达的流畅度和准确性。

在二语学习中，学习者常用的语句，大多是重复别人或自己曾经使用过的语句，总话语量中新创造的表达数量较少。

由于人们在日常生活中大量地、频繁地使用语块，所以在交际过程中能够流利表达观点，学习者语言表达流利与否很大程度上取决于掌握语块的数量。

2汉语教学中“语块运用”的必要性近年来对外汉语学界开始重视语块理论，对语块教学的研究不断深入。

严维华（2002）和周健（2007）认为以语块方式学习有助于学生最大限度地克服中介语，能提高自我监控的意识，防范母语干扰，有助于学生改善表达的流利程度。

语块法在对外汉语词汇教学中的应用陈光伟【摘要】语块的存在是语言运用的重要特征。

语块包括短语、成语、搭配、固定和半固定的习惯表达法。

从整体上感知、理解和吸收语块将有助于促进词汇习得的进程，提高学生语言理解和表达的质量。

对外汉语词汇教学应在重视单词教学的同时，加强语块教学，帮助学生扩大词汇量，增长汉语言文化知识，提高汉语综合运用能力。

%The use of language is significantly characterized by the existence of chunks of language, which include lexical phrases, idioms, collocations, fixed and semi-fixed expressions. Perceived and taken in as a whole, chunks are conducive to accelerating the process of vocabulary acquisition and thus improving the linguistic comprehension and expression of the students. The teaching of vocabulary in chunks, together with individual words, should be strengthened in the course of teaching Chinese as a foreign language so as to help students enlarge their Chinese vocabulary, increase their Chinese knowledge and ultimately improve their communicative competence in Chinese【期刊名称】《广西师范学院学报（哲学社会科学版）》【年(卷),期】2012(033)004【总页数】4页(P100-103)【关键词】语块;对外汉语;词汇教学【作者】陈光伟【作者单位】广西师范学院外国语学院,广西南宁530001【正文语种】中文【中图分类】H195词汇作为语言的主要组成部分,在语言习得和语言交际中起着重要的作用。

词块教学法在外语写作中的应用一、词块教学法的定义词块教学法是指按照词块的特点对词汇进行教学和学习的方法。

词块是指有着独特语法结构和语义功能，在语言表达中具有稳定地组合在一起的一组词语。

它在语言交际中拥有独特的功能，能够传递特定的信息，是外语习得中的一个重要组成部分。

词块教学法的目的就是通过对词块的教学和学习，帮助学习者更加自然地使用外语，提高外语交际能力和写作能力。

词块教学法的原理主要是基于语言习得的认知心理过程。

语言习得是一种认知过程，而词块在这一过程中起着至关重要的作用。

在外语写作中，表达准确、连贯和自然是非常重要的，而词块教学法正是基于这一出发点，通过对语言中的常用词块进行教学，帮助学习者更快地掌握外语的表达方式和习惯用法，从而提高外语写作的效率和质量。

词块教学法有着明显的特点，主要体现在以下几个方面：1. 实用性强：词块教学法注重教学的实用性，强调学习者在实际语言交际中的应用能力。

通过教授常用、实用的词块，帮助学习者快速掌握外语表达方式，提高外语交际和写作能力。

2. 教学方法多样：词块教学法结合了多种教学方法，如情境教学、表达训练、语境操练等，为学习者提供了丰富多彩的学习体验，大大提高了学习者的学习积极性和效果。

3. 注重语言习得：词块教学法注重学习者的语言习得过程，通过自然、真实的语言环境，帮助学习者更加自然地掌握外语表达方式，提高外语写作的质量。

词块教学法在外语写作中的应用是非常广泛的，它不仅可以帮助学习者提高写作效率，还可以提高写作质量。

具体表现在以下几个方面：1. 提高写作准确性：词块教学法通过对常用词块的教学，帮助学习者更加准确地使用外语词汇和短语，避免了频繁使用词典和翻译软件的情况，从而使外语写作更加准确。

2. 增加写作流畅度：词块教学法可以帮助学习者更加自然地使用外语表达方式，增加写作流畅度，避免了因为思维跳跃而造成的写作困难。

3. 丰富写作表达：词块教学法可以让学习者更好地掌握外语的表达习惯和惯用法，使得外语写作更加地丰富多彩，增加文章的表现力和感染力。

语块在对外汉语教学中的价值与作用一、本文概述随着全球汉语热的持续升温，对外汉语教学逐渐成为语言教育领域的热点话题。

在对外汉语教学过程中，语块作为一种特殊的语言现象，其价值与作用日益凸显。

本文旨在深入探讨语块在对外汉语教学中的重要性，分析其在语言学习、交际应用和文化理解等方面的积极作用，以期为对外汉语教学实践提供新的视角和启示。

本文首先将对语块的概念进行界定，明确其在语言学中的定位。

接着，从语块的特点出发，分析语块在对外汉语教学中的独特优势，如提高语言表达的准确性、流畅性和地道性等。

在此基础上，结合具体的教学案例，探讨语块在词汇教学、语法教学、口语教学和文化教学等方面的应用策略。

本文还将对语块在对外汉语教学中的挑战与前景进行展望，以期推动语块理论在对外汉语教学实践中的深入应用和发展。

二、语块的基本理论和特点语块，也称为词块、预制语块或词汇短语，是自然语言中的一种常见现象。

自Michael Lewis于1993年提出语块教学法以来，语块在教学领域，尤其是第二语言习得领域，引起了广泛的关注和研究。

语块的基本理论建立在语言的预制性和整体性的认知基础上，认为语言是由一系列预先编制好的语块组成的，这些语块在语言的交际和表达中起着重要的作用。

预制性：语块是预先编制好的语言单位，它们在语言使用中频繁出现，具有固定的或半固定的结构。

这种预制性使得语块在交际中可以快速、准确地被提取和使用。

整体性：语块作为一个整体被存储和提取，而不是简单地由单个词汇组成。

这种整体性使得语块在交际中更加流畅、自然，有助于减少语言错误和犹豫。

功能性：语块具有特定的交际功能，如问候、道歉、请求等。

它们在不同的语境和场合中发挥着重要的作用，使得语言使用更加得体、有效。

可变性：虽然语块具有预制性和整体性，但它们也具有一定的可变性。

在不同的语境和场合中，语块可以通过添加、替换或重新组合其中的词汇来实现不同的交际目的。

语块教学有助于提高学生的语言流利性和准确性。

词块教学法在外语写作中的应用一、词块教学法的理论基础词块教学法源于构式语言学的观点，即“语言不是由单个词语组合而成的，而是由一系列固定的词语组合而成的”。

此外，词块教学法还结合了语用学和认知语言学的方法，强调语言的功能性和认知性，即让学生学习语言的同时也理解其背后的意义和思维过程。

二、词块教学法在外语写作中的应用1. 提高语言流畅性词块教学法突破了传统单词教学的限制，让学生学会如何用一系列短语和句型来表达复杂的意思，因此能够显著提高学生的语言流畅性。

比如，在写作中，使用固定的短语、搭配和句型可以避免学生出现断句问题，同时这些熟练的词块也能让学生更快速地表达意思。

举例来说，写作中经常需要用到“问题”这个词，而单纯的用“issue”或“problem”来表达未免过于简单乏味。

而使用词块则能够让文章更富有变化：a host of problems, serious issues, solve the problem, 以及put the problem into perspective等等。

2. 增强习惯用语和文化意识习惯用语是不同语言中独特的表达方式，而学生通常需要很长时间才能掌握这些惯用语。

然而，通过词块教学法，学生能够更快地掌握常用的习惯用语，以及这些词语的背后所反映的文化意义。

比如，学生可以学习表达“如此不幸”的词块：unfortunately，sadly，unluckily等等，而这些词语也反映出不同文化背景中人们的情感表达方式和价值观念。

3. 提高语言准确性词块教学法也能够提高学生在表达上的语言准确性。

在写作中，由于词汇和结构的误用，有些学生会出现词不达意的问题，因此需使用特定的表达方式才能表达一个真正准确的意思。

通过词块教学法，学生可以记住那些特殊的表达方式，并使用适当的词块来完善自己的表达。

比如，要表达“改变模式”这个意思，有些学生会尝试使用“change mode”，然而这个表达方式并不及时。

词块教学法在外语写作中的应用一、词块教学法的优势基于词块学习的外语教学有着明显的优势，最突出的体现在学习效果和学习速度方面。

学习效果上，词块教学法能够从认知和语言应用两个方面提高语言学习效果。

首先，词块教学法维护了学生在语言认知上的整体性，激发出学生去关注语言的表层特征，使学生更关注词块的整体组合及其语境下的意义。

其次，从语言应用角度出发，词块教学法可以使学生更加自然地，以更快速度运用所学词块表达意思，从而增强了学生的语言表达能力。

学习速度上，词块教学法同样拥有良好的优势。

传统的外语单词学习采取了词根词缀、组合记忆方法，相比之下，词块教学法更为直接和高效。

因为在现实生活中，人们会将短语、惯用语作为基本的语言单位来表达想法，而非将它们分解成单个单词去学习，所以通过词块教学法，学生可以把一些常用的短语做为单个的学习单元，获得学习效率的提升。

1. 词块的协调连用（块块搭配）在英语写作时，词块的协调发挥了重要的作用，尤其是在修辞效果的提升方面。

短语的协调连用不仅仅可以强调句子的节奏和韵律，还能增加语言的表现力和生动性。

比如在写作中，为了描述一个人心情忧郁，可以使用词块“down in the dumps”。

但是如果我们要增加这个表达的语感和表现力，使用单个短语的效果有限。

因此，我们可以采用短语的协调连用，使用“down in the dumps and out of touch”，从而增强了语言表达的生动性和感染力。

2. 词块的固定搭配（硬搭）除了协调搭配，外语写作还经常使用一些固定的短语来增强文气的流畅性和连贯性。

这种固定的短语通常被称为“硬搭”，它们不仅具有流畅性，同时还减少了学生母语思维对学习的干扰。

例如，学生在写英文邮件时，给对方的信件开头应该使用什么语言进行称呼？大多数人会想到“Dear …”，学会了这个固定的短语后可以大大提高把思想变成语言的效率。

3. 词块的过渡表达在外语写作时，使用适当的连接语能够使文章内容更具可读性。

“构式—语块”句法分析法和教学法苏丹洁陆俭明中山大学国际汉语学院北京大学汉语语言学研苏丹洁(2010语块是构式和词项的中介———以现代汉语“V 起NP 来”为例我们说的“语块”指的是“chunk”，它指的是一个构式中以一定的句法形式相对独立地承该构式的一个语义单元的句法语义聚合体④。

例如，“墙上挂着一幅画”中，“墙上”“挂着”和“一幅画”就分别是一个语块。

我们所说的“语块”实际上是认知心理层面的“组块”(chunk) (Miller，1956)在语言句法层面的体现，反映了人类信息处理能力的实际运用单位(Langacker，1995:170，1997:9; Croft，2001:189; 陆丙甫，2008; Wang，2010)。

组块理论的核心内容是，根据心理实验所提供的数据，大脑运用语言进行组码(即编码)也好，解码也好，能容纳的离散块的最大限度是“7 ±2”。

处理者会把需要记住的离散块数量尽量控制在“四”以下。

(陆丙甫、蔡振光，2009)这样，一个语句表面看是由若干个语素或者说若干个词组合成的，在处理加工中实际的组成单位是语块。

④本文所说的“语块”(chunk)与当前第二语言教学界讨论较多的“语块”(formulaic language)是不同的:“formulaic language”指的是词汇层面上一个一个的词语聚合体，即语言中高频出现的、具有一定习语性的构块(Nattinger ＆DeCarrico，1992; Lewis，1997; Wray，2002、2008)。

2. 3 语法教学研究要带有语言共性的眼光我们认为，不仅语法本体研究要带有语言共性的眼光，语法教学研究更要带有语言共性的眼光。

当前世界上的汉语第二语言学习者，尽管具有不同的母语背景，但都拥有作为人类基本的共同生活经验，而且相当一部分是具有具象和抽象思维理解能力的成年人。

在他们的认知系统中，都存在着一些共同的概念。

目的语的语法教学(不仅仅是汉语，对其他语言也适用)要获得更好的效果，就必须激发学习者对某一情景的认知共性，在此基础上阐明目的语在表达这一情景时采取的个性策略和特点。