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第八章教学（一）一、教学的概述1.定义：教学是在一定教育目的规范下，教师的教与学生的学共同组成一个教育活动。
2.教学与教育、智育、上课的区别和联系（1）教学与教育教学与教育既相互联系，但又有区别，两者之间是部分与整体的关系。
教育包括教学，教学是学校进行全面教育的一个基本途径。
（2）教学与智育智育指的是文化科学知识和技能的教学活动。
教学是进行智育的主要途径，是手段，而智育是一个教学的内容。
（3）教学与上课从教与学两个方面来说，教学不限于上课期间，教学包括上课，上课是教学的主要途径，但不是唯一途径。
3.教学的主要特点1)以培养全面发展的人为根本目的2)由教与学两方面组成，教学是师生双方的共同活动3)学生的认识活动是教学中的重要组成部分4)具有多种形态，是共性与多样性的统一二、教学理论（一）教学理论的形成中国乃至世界最早的一部专门论述教育问题的专著《学记》；西方教育文献中，最早使用“教学论”一词的是捷克教育家夸美纽斯。
德国教育家赫尔巴特的《普通教育学》的核心是教育性教学，把道德教育与学科知识统一在同一个教学过程中，并提出了著名的教学形式阶段理论（即明了、联合、系统、方法）。
（二）当代主要教学理论流派三、教学过程（一）教学过程本质的主要观点：1.认识发展说这种观点认为，教学过程是教师有目的有计划地引导学生掌握文化科学基础知识和基本技能，发展认识能力。
2.双边活动说这种观点认为，教学过程是教师的教与学生的学相结合的双边活动过程，是教学相长的过程。
3.多重本质说这种观点认为，由于教学过程本身就是很繁杂的，多层次的，多类型的，所以教学过程的本质也应该是多级别的，多类型的。
从而提出教学过程有认识论、心理学、生理学、伦理学和经济学五个方面的本质。
4.交往本质说这种观点认为，教学过程中教师和学生都是主体存在，师生之间只有通过交往，人的主体性才能发展。
定义：教学过程就是教师有目的有计划地引导学生掌握文化科学基础知识和基本技能，发展学生的智力和体力，形成科学世界观及培养道德品质的过程。
.行为主义教学设计的实质传统的行为主义者主张研究人的外显行为，认为学习过程与内部心理过程无关，只要控制外部刺激，就能控制和预测学习效果，他们反对将意识和内部心理过程作为研究对象，同时他们强调学习过程中的强化并且认为行为之所以发生变化，是由于强化的作用。
近些年来，行为主义受到认知观关于有机体和环境相互作用的启示，突破了原来的模式，将多种认知加工（如思维、知觉等）纳入他们的理论框架中。
这使得人们不仅研究个体外部条件对行为反应的影响，而且特别注意外部条件的相互作用对行为的影响。
2.行为主义教学设计的功能前文已经提到，行为主义教学设计的特点是针对程序性知识的学习，我们可以认为这种教学模式对那些仅需要简单认知加工的任务具有积极意义（如记忆单词、数学公式等），并且对于某些既定领域的一些习惯性的技能和动作、有效的刺激与反应、连续的反馈等等，行为主义教学模式会大大提高这类知识的学习效率。
另外，对于客观事实的介绍，比如概念的形成、事实的获取等，采用行为主义方法是比较适合的。
桑代克的试误说概述美国著名的教育心理学家桑代克(E.L. Thorndike) , 他曾做过许多动物学习的实验，并用以解释学习的实质与机制。
其中，让饿猫逃出“问题箱”的学习是他的经典实验之一。
具体实验情况是这样的：∙桑代克用木条钉成的箱子里，有一能打开门的脚踏板。
当门开启后，猫即可逃出箱子，并能得到箱子外的奖赏——鱼。
∙试验开始了。
一开始，饿猫进入箱子中时，只是无目的地乱咬、乱撞，后来偶然碰上脚踏板，饿猫打开箱门，逃出箱子，得到了食物。
∙接着第二次，桑代克再把饿猫关在箱子中，如此多次重复，最后，猫一进入箱中即能打开箱门。
实验表明，猫的操作水平都是相对缓慢地、逐渐地和连续不断地改进的。
由此，桑代克得出了一个非常重要的结论：猫的学习是经过多次的试误，由刺激情境与正确反应之间形成的联结所构成的。
桑代克据此认为，学习的实质就是有机体形成“刺激”(S)与“反应”(R)之间的联结。
一、行为主义学习理论的学习观、教学观和知识观1、行为主义学习观学习是指某种特定行为的习得过程。
当一个人稳定地习得了某种特定行为时，这个人就发生了学习。
行为主义的最大的贡献是行为矫正技术。
因为特定行为的习得无法简单依靠单纯的说服教育来完成。
2.行为主义教学观行为主义教学理论源于对行为主义心理学的研究，行为主义学习理论的相关研究成果是行为主义教学理论的重要理论来源，其代表人物有巴甫洛夫、华生、桑代克和斯金纳等。
我们主要讨论最具代表性的斯金纳的程序教学理论。
该教学设计遵循以下原则：首先，小步子原则或循序渐进原则。
即把学习内容按其内在逻辑关系分割成许多细小的单元，按一定的逻辑关系排列，形成教材或课件。
让学生由浅入深、由易到难、循序渐进地进行学习。
其次，呈现明显的反应。
即学生正确的反应，需要强化；不正确的反应，则需要改正，比如英语默写。
再次，及时强化。
正确的反馈就是一种增强物，错误的反馈是一种更正的方法。
最后，自定步调。
每个学生根据自己的特点自定学习进度和速度，进行程序学习。
例如可以针对不同层次的学生设计和制定不同的学习范围和布置作业。
3、行为主义知识观行为主义者认为，学习是刺激与反应之间的联结，行为是学习者对环境刺激所做出的反应，认为所有行为都是习得的。
行为主义学习理论应用在学校教育实践上，就是要求教师掌握塑造和矫正学生行为的方法，为学生创设一种环境，尽可能在最大程度上强化学生的合适行为，消除不合适行为。
二、认知主义学习理论的学习观、教学观和知识观1、认知主义学习观认为学习是一种信息加工的过程，刺激是这个过程的输入部分，而反应是输出部分。
认知主义认为，促使行为习得的强化物只有通过认知被行为主体确定为“奖励”时，强化物才会起到强化作用，而行为主义所说的强化物本身就会起到强化的作用，所以认知才是关键。
学习是信息复制的过程，学习室友目标的。
2、认知主义教学观学习过程是以人的整体的心理活动为基础的认知活动和情意活动相统一的过程。
《教学法的主要流派探究》教学法作为教育领域的核心组成部分，对学生的学习和成长起着至关重要的作用。
不同的教学法流派有着各自独特的理念和方法，它们在不同的历史时期和教育背景下不断发展和演变。
本文将深入探讨教学法的主要流派，分析其特点和应用，以期为教育工作者提供有益的参考。
一、行为主义教学法行为主义教学法强调通过刺激与反应的联结来塑造学生的行为。
其代表人物有斯金纳、华生等。
在教学中，行为主义注重对学生的外部行为进行强化和惩罚，以达到特定的教学目标。
1. 教学方法行为主义教学法常采用程序教学法和掌握学习法。
程序教学法将教学内容分成小的单元，按照一定的顺序呈现给学生，学生在回答问题后会得到及时的反馈。
掌握学习法则要求学生在达到一定的掌握水平后才能进入下一阶段的学习。
2. 优点行为主义教学法能够使学生在较短的时间内掌握大量的知识和技能。
通过及时的反馈和强化，学生的学习积极性得到提高，学习效果明显。
3. 缺点然而，行为主义教学法过于强调外部行为的塑造，忽视了学生的内部心理过程。
学生可能只是机械地记忆和模仿，缺乏对知识的深入理解和创造力。
二、认知主义教学法认知主义教学法关注学生的认知过程和思维方式。
其代表人物有布鲁纳、奥苏贝尔等。
认知主义认为，学习是学生主动地构建知识的过程，而不是被动地接受信息。
1. 教学方法认知主义教学法强调启发式教学和发现学习。
启发式教学通过提问、引导等方式激发学生的思维，让学生自己去发现问题和解决问题。
发现学习则要求学生在教师的指导下，通过独立探索和研究来发现知识。
2. 优点认知主义教学法注重培养学生的思维能力和创造力，使学生能够主动地参与学习过程，对知识有更深入的理解和掌握。
3. 缺点但是，认知主义教学法对教师的要求较高，需要教师具备丰富的教学经验和专业知识。
同时，这种教学法可能会花费较多的时间，对于一些基础知识的传授效率可能不高。
三、建构主义教学法建构主义教学法认为学习是学生在已有知识和经验的基础上，通过与环境的交互作用来构建新的知识体系。
aba教学法ABA教学法，也称为应用行为分析教学法，在特殊教育领域发展迅速，被广泛应用于儿童自闭症、学习障碍、注意力不集中等行为和发展障碍的干预中。
ABA教学法通过观察和分析行为，利用正向和负向强化的原则，建立和培养积极的社会交往技能和学习技能，帮助孩子们达到个人最大的潜能。
ABA教学法的核心原则是“观察→分析→行动”，即通过观察孩子的行为，分析行为无效的原因，然后采取相应的行动来改变行为。
这种方法注重对孩子的个体差异的尊重，根据孩子目前的能力和需求进行个性化的教学。
ABA教学法通常采用以下步骤：1.设定目标：根据孩子的年龄、技能和需求，确定具体的目标，如增加社交互动、改善语言沟通能力等。
2.数据收集：通过观察和记录孩子的行为表现，收集相关的数据，以便后续的分析和评估。
3.分析行为：根据收集到的数据，分析孩子行为的频率、时长、原因等，确定问题行为的源头。
4.设计干预计划：根据行为分析的结果，制定个性化的干预计划，包括明确的教学目标、干预策略、教材和资源准备等。
5.实施干预：根据干预计划，采用正向和负向强化的方法，提供反馈和支持，帮助孩子逐步改变问题行为。
6.数据监测和评估：持续监测孩子的行为表现，收集数据进行定期评估，根据评估结果调整干预计划。
7.持续支持和评价：与家长、教师等密切合作，提供持续的支持和培训，评价孩子的进展，及时调整教学策略。
ABA教学法的优势在于它注重数据的收集和分析，能够提供科学和客观的证据，评估干预效果。
此外，ABA教学法注重针对性、系统性和连续性，通过科学的方法帮助孩子建立起正确的行为和学习习惯，培养他们积极的社交互动能力和自理能力。
然而，ABA教学法也存在一些争议。
一方面，有人认为它过于强调对行为的控制，忽视了孩子自主性和动机的发展。
另一方面，一些人认为ABA教学法可能会过度使用负向强化，导致孩子产生焦虑和抵触情绪。
总的来说，ABA教学法作为一种行为主义的教学方法，在干预儿童行为和发展障碍中发挥了重要的作用。
名词解释：行为主义学习理论又称刺激-反应理论，是当今学习理论的主要流派之一。
该理论认为，人类的思维是与外界环境相互作用的结果，即形成“刺激-反应”的联结。
行为主义者认为，学习是刺激与反应之间的联结，他们的基本假设是：行为是学习者对环境刺激所做出的反应。
他们把环境看成是刺激，把伴而随之的有机体行为看作是反应，认为所有行为都是习得的。
行为主义学习理论应用在学校教育实践上，就是要求教师掌握塑造和矫正学生行为的方法，为学生创设一种环境，尽可能在最大程度上强化学生的合适行为，消除不合适行为。
行为主义主要观点行为主义理论又称刺激——反应(S—R)理论，是当今学习理论的主要流派之一。
行为主义学习理论认为，人类的思维是与外界环境相互作用的结果，即“刺激——反应”，刺激和反应之间的联结叫做强化，通过环境的改变和对行为的强化，任何行为都能被创造、设计、塑造和改变。
在教学中，对学生理想的行为要给予表彰和鼓励，还要尽量少采取惩罚的消极强化手段，只有强化正确的“反应”，消退错误的“反应”，才能取得预期的效果。
行为主义学习理论把“强化”看作是程序教学的核心，认为只有通过强化，才能形成最佳的学习环境，才能增强学生的学习动力。
行为主义代表人物及其观点（一）华生华生，美国心理学家，行为主义心理学的创始人。
认为人类的行为都是后天习得的，可以通过学习和训练加以控制，只要确定了刺激和反应之间的关系，就可以通过控制环境任意塑造人的心理和行为。
环境决定了一个人的行为模式，行为可以经过学习而获得的，也可以通过学习而更改、增加或消除，查明了环境刺激与行为反应之间的规律性关系，就能根据刺激预知反应，或根据反应推断刺激，达到预测并控制动物和人的行为的目的。
他认为，行为就是有机体用以适应环境刺激的各种躯体反应的组合，有的表现在外表，有的隐藏在内部，在他眼里人和动物没什么差异，都遵循同样的规律。
（二）巴甫洛夫是俄国著名的生理学家。
他的条件反射理论被行为主义学派吸收成为制约行为主义的最根本原则之一。
基于行为主义学习理论的教学主要特征与信念基础一、本文概述行为主义学习理论，作为心理学的一个重要分支，对教育实践产生了深远的影响。
本文旨在探讨基于行为主义学习理论的教学的主要特征及其信念基础。
我们将首先概述行为主义学习理论的基本原则，然后详细分析这些原则如何在教学实践中得以体现，并探讨支持这些教学实践的信念基础。
通过本文的论述，我们希望能够为教育工作者提供一种基于行为主义学习理论的教学视角，以帮助他们更好地理解并应用这一理论，从而提升教学质量和效果。
行为主义学习理论主张学习是通过刺激和反应之间的联结来形成的，强调外部环境对学习的影响。
在教学实践中，这一理论主张教师应该通过控制外部环境来影响学生的学习行为，例如通过奖励和惩罚来强化或削弱学生的某种行为。
本文将分析这种教学方法的具体特征，包括其优点和局限性，并探讨支持这种教学方法的信念基础，如教育的目标是什么，以及教师如何理解和处理学生的学习行为等。
本文旨在全面而深入地探讨基于行为主义学习理论的教学的主要特征及其信念基础，以期对教育实践提供有益的启示和指导。
二、行为主义学习理论的主要特征行为主义学习理论，源于心理学领域，尤其是由约翰·华生提出的经典行为主义，以及后来由克拉克·赫尔和伯尔赫斯·弗雷德里克·斯金纳等人发展的新行为主义，都强调学习是外部环境刺激与个体反应之间的联结过程。
行为主义学习理论的主要特征体现在以下几个方面：刺激与反应：行为主义者认为，学习是通过外部环境刺激与个体行为反应之间的联结来建立的。
这种联结的形成和强化是学习的核心机制。
例如，在经典条件反射中，一个无条件刺激（如食物）与一个无条件反应（如唾液分泌）之间的联结，可以通过反复将无条件刺激与一个中性刺激（如铃声）一起呈现来建立。
强化：强化是学习过程中的关键因素。
正强化（如奖励）和负强化（如惩罚）都被用来影响行为的出现频率。
正强化通过给予奖励来增强某个行为，而负强化则通过消除不愉快的刺激来增强行为。
行为主义的主要思想及其在教育中的应用行为主义产生于美国，它的产生是对当时美国社会生活和生产实践的需要的反映，符合当时美国社会生产实践的需要。
在西方科技革命的推动下，美国于19世纪后半期完成了工业革命并开始了城市化运动。
在城市化进程中，大量的农村人口涌向城市。
他们要想适应城市生活，就必须经过训练，学会相应的生活方式和技能，因此国家应承担起对他们进行训练的责任。
美国社会生活的这一要求促使心理学家从对意识的研究转向对适应性行为的研究。
同时，要想再提高生产效率，只有提高工人身体动作的效率才可能实现这一目标，华生所倡导的行为主义，其中目标之一的最大限度的提高工人的工作量和工作效果恰恰是当时美国社会生产实践的需要。
其次，行为主义也是美国社会政治生活中进步主义运动的产物,通过运用行为技术来达到控制社会的目的成为一种可以为社会革新者提供一种最具生命力的革新思想，它似乎可能为社会革新者提供一种合理有效的管理社会的科学工具。
它的哲学背景包括机械唯物主义，实证主义，实用主义。
同时，谢切诺夫，巴莆诺夫，别赫切列夫的研究则为它的产生奠定神经生理学基础。
华生是行为主义心理学的创始人，他认为，心理学的研究对象是行为，行为是可以外部公开观察的有机体的反应，其本质是人和动物对外界环境的适应，刺激—反应是有机体所有行为的共同要素，行为是由这些简单的有机体生理反应所组成的一套复杂的反应系统，这些反应不外是肌肉收缩和腺体分泌，它们有的表现在身体外部，有的隐藏在身体内部，强度有大有小；再次，行为完全独立于意识，应该根据行为自身的特征来研究行为；最后，人类行为和动物行为都应该是心理学的研究对象。
人类的行为都是后天习得的，环境决定了一个人的行为模式，无论是正常的行为还是病态的行为都是经过学习而获得的，也可以通过学习而更改、增加或消除。
华生指出一向认为纯属意识的思维和情绪，其实也都是内隐和轻微的身体变化。
前者是全身肌肉，特别是言语器官的变化，后者是内脏和腺体的变化。
行为主义教学法概述作者：宋起慧来源：《学园》2015年第06期【摘要】行为主义理论对外语教学产生了重大的影响，教学法中的直接法、听说法、视听法就是在该理论的基础上建立起来的。
教学法得当与否对学生的学习过程和学习结果有着重要的影响，切合实际并运用得当的教学法能够提高学生的学习兴趣，强化他们的学习动机；反之，则有可能引起不良的后果。
【关键词】行为主义教学法直接法听说法视听法外语教学【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2015）06-0063-02一行为主义教学法的历史与背景1.历史在20世纪20年代，行为主义成为实验心理学的主流，是美国现代心理学的主要流派之一，也是对西方心理学影响最大的流派之一。
Skinner等人认为解释言语行为的最合适的模式就是刺激—反应论，特别是工具型的条件反射论。
儿童学话无非就是对环境或是成人的话语做出合适的反应。
如果反应是正确的，成人就会给予物质的或口头的鼓励，把它强化下来，由此形成语言习惯。
2.背景行为主义教学法主要分为直接法、听说法、视听法等。
由于语法翻译法的局限性，在19世纪中叶，外语教学研究者梦想让学生不借助母语，而是和学习母语一样直接学习外语。
所以，在欧洲兴起了自然法（natural method），后来发展成为直接法（direct method），即利用演示和模拟动作来完成，使学生直接进入外语的环境中。
在20世纪30年代，随着结构主义语言学和行为主义心理学的发展，外语教学被认为是一种习惯的培养和形成，句型训练法（pattern practice）成为主流，外语教学的重点是语法句型。
外语教学家弗里斯根据结构主义语言学理论批驳了语法翻译法，提倡口语法（oral approach），也有人称之为听说法，是一种目的在于掌握口语的教学法体系。
视听法主张普遍使用幻灯、影戏等电化教学配置构造听说实习环境，把听觉形象和视觉形象统一起来。
视听法主张听说训练必须与景象统一，在某一景象基础上进行，因此这种教学法又叫作景象法。
由于它强调耳、眼、脑等感官作为整体去感知语言材料，而语言材料的三要素、形、音、义、词、句、话也要串联为整体而被感知，故还称整体结构法。
究其本质，它是听说法的发展。
听说法的一些原则和做法都被它所接受。
二对行为主义教学法的评述1.横观行为主义教学法第一，直接法、听说法、视听法的相同点。
一是现代语言学严格区分了语言（language）和言语（speech）两个基本概念，而这三种教学法都把外语教学法的理论基础放在了言语上。
直接法提倡学习外语的途径是：“言语—语言—言语”，主张外语教学应从听、说、读、写四种言语活动入手，以学习言语的单位——句子开始，实际掌握外语，强调语言的实际应用。
听说法认为语言的习得不是学习语言的问题，而是实践掌握的问题，教学中要让学生把大部分时间用在模仿、记忆、重复、对话等实践练习中。
视听法认为外语教学的目的在于实际掌握听、说、读、写的能力，即语言能力，而非掌握语音、词汇和语法知识，即语言知识。
二是三种教学法都以口语为基础。
行为主义教学法认为口语是第一性的，文字是第二性的，即语言是有声的，文字是记录说话的符号的观点。
外语教学应该把口语放在第一位，把读写摆在第二位，以听、说为主，读、写为辅。
因此，学习外语，首先要掌握语言的声音。
只有在充分掌握了言语活动技能的基础上，才可着手进行书面语（即语言知识）的学习。
三是三种教学法均通过归纳的途径学习语言理论知识，用以进一步指导以后的语言实践。
四是均排除母语对教学的干扰。
三种教学法均通过直观手段，排除母语对教学的干扰，培养学生的外语思维能力，把外语教学变成语言与意义或图像直接联系的交际过程，最终使声音和文字建立直接联系，从而发展学生用外语的声音理解和表达思想的能力。
五是教学原则中均以句型为中心。
六是广泛采用直观教学手段。
七是这三种教学法在教学中都强调模仿、记忆、重复的过程以形成语言习惯。
第二，行为主义教学法的特点。
直接法：（1）“复习是记忆之母”，用外语教外语，反复地使用已学过的语言材料。
语言材料的复现率越高，在记忆中保持的时间就越久。
（2）主张外语教学应筛选最常用的单词和句式来进行教学，提倡让学生把精力放在掌握这些少而精的常用语言材料上。
听说法：（1）听说法主张外语教学必须注意母语与所学外语结构的对比分析，在分析的基础上找出由于两种语言结构的不同而产生的难点。
外语教学要把主要力量放在攻克难点上，使外语学习具有针对性。
（2）听说法认为学习外语是掌握一种新的语言习惯，而习惯的形成主要依靠正确的模仿和大量的操练。
因此，教师应在教学中对学生进行正确的刺激，学生对刺激做出正确的反应。
否则，错误的习惯一旦形成，就很难纠正。
视听法：（1）行为主义心理学把外语学习过程归结为“刺激—反应”的过程。
认为通过刺激视觉中枢和听觉中枢，经过一定时间之后便会建立起条件反射。
一旦教师停止对听觉中枢的刺激，仅单纯呈现图像，并让学生感受视觉刺激，学生就会引起说外语的条件反射。
因此，视听法特别强调图像和语音刺激的相互联系及相互作用。
（2）视听法注重整体结构的感知，通过视、听来理解语言材料是以整体结构形式实现的，眼、耳、脑都同时发挥整体结构的作用。
语音、语法也要求以整体结构的方式来理解和掌握。
语音和词汇的教学过程不是采用“单音→单词→句子→段落对话”的教学顺序进行的，而是采用“段落对话→句子→单词→单音”的教学顺序。
2.纵观行为主义教学法第一，直接法、听说法与视听法的可取之处与不足。
优点：直接教学法强调外语的习得就是养成一种新的语言习惯，通过用外语本身进行的会话、交谈和阅读来教外语，原则上不用母语，不用翻译，也不用形式语法，使学生像幼儿阶段学习母语一样，借助实物、图画、手势、表情等直观方式加深对事物的理解，通过大量的口头模仿和反复操练养成直接用外语思维、表达的习惯。
它将学生视为鲜活的生命个体而不是被动的“知识容器”，尊重学生主观体验的差异性，使学习成为一个开放、多元、互动的过程。
听说法强调外语实践性，重视听说训练和句型操练，主要长处是能在较短的时间内培养学生初级的外语口语能力，对于那些没有英语基础又要急用的学习者来说比较实用。
视听法继承和发扬了直接法和听说法的许多优点，注意在感性认识的基础上讲解课文和语法规则；主张在连贯的对话中感受和学习语言，强调以句为单位进行教学。
语言和形象相结合的方法用于外语教学，其最大优点在于，使学生同时见其形、听其音，调动了大脑两半球的神经细胞积极活动，从而大大加速了解码和编码的传递进程，使逻辑思维和形象思维相互作用，从而充分发挥学生的整个心智系统的机能，培养学生用外语思维的能力。
不足：直接法的不足之处在于，首先，在教学中偏重经验、感性认识，对人的自觉性估计不足；其次，排斥母语在语言教学中的积极作用，过分地强调了母语的消极因素；再次，偏重语言的实际掌握，对发展学生的智能方面注意不够。
所培养的学生在口头语言交际方面的能力比较强，但语言文学修养浅薄，对许多语言现象知其然而不知其所以然；阅读时碰到难度大的复杂结构，就束手无策，对理解的内容是否正确，没有把握。
听说法有其自身的不足：（1）过分地强调了机械性的操练，忽视了语言规则在语言教学中的指导作用；（2）过分重视语言的结构形式，忽视语言的内容和意义，这样导致学生虽能自觉地表述所学过的句型，但却不善于结合情境进行实际的语言交际活动。
视听法的缺点有以下几点：（1）过分强调了整体结构的原则。
过分强调语言材料要用整体结构形式模仿和反复操练来掌握，忽视了适当对语言各层次、各单位的分析讲解，难以培养学生举一反三、触类旁通灵活地运用语言知识的能力，进而阻碍了学生理解和运用外语的学习进程。
（2）过分强调视觉直观的作用，忽视了借助母语翻译作为教学的辅助手段。
视觉直观并不能经常保证语言传情达意的正确性和准确性，特别是一些抽象的词汇和语法结构，不通过母语的讲解和分析是难以领会和运用的。
这一点是视听法的最大不足。
第二，行为主义理论下三种教学法的不同之处。
首先，三种教学法均以行为主义心理学中的“刺激—反应”论作为心理学上的理论基础，但各自也有不同。
个人认为，严格来讲，视听法更成熟地发展了行为主义心理学中“刺激—反应”论的内涵，因为行为主义心理学的创始人华生（J.B.Watson）把一切心理学问题及其解决办法都纳入刺激和反应的范畴，他不用“感觉”这个心理学概念，而称之为“视的反应”“听的反应”。
而视听法恰恰是“视听整体结构法”，在直接法和听说法的基础上进一步发展了情景的视觉感受成分，在将情景视觉与语音听觉相结合的教学过程中，使视觉感受刺激和听觉感受刺激同时作用于大脑，这就会诱发人脑迅速做出反应和加速记忆，从而达到记忆痕迹的长期储存，使学习产生良好效果。
其次，三种教学法的适用对象不同。
直接法是以幼儿学语论为教学原理，是仿照幼儿习得母语的自然行为和基本过程；主张用外语来教外语，从而使外语教学顺应人类习得语言的自然规律。
因此，直接法在我国更适用于母语教学，也适用于西方国家的二语学习。
听说法强调外语教学的实践性，重视听说训练和句型操练，比较适合于课堂教学。
视听法从教学目的来讲，是针对外国成年人的一种短期速成的教学方法。
三对行为主义教学法的展望行为主义对于语言教学有着重大的影响。
从历时角度来看，听说法是对直接法缺陷的弥补，而视听法的出现则进一步弥补了听说法的不足之处。
尽管随着时代的进步，哲学、心理学的发展，认知心理学的发展逐渐动摇了行为主义心理学的地位，但行为主义教学法依然有它存在的优势和前景。
综观行为主义理论下的三种教学法，可以看出行为主义对语言教学的重大影响。
行为主义语言观强调行为对语言习得的重要意义，行为主义心理学中的“刺激—反应”论则是行为主义教学法的理论核心，行为主义教学法有它的优势和适用对象，其不足之处也可以通过变通教学形式来弥补，得当的教学法对学生的学习过程和学习结果有着重要的影响。
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