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高等学校教师职业道德概论高等学校教师职业道德概论第一章导论第一节道德的一般分析一．道德含义（P3）马克思主义伦理学认为，道德是由一定社会的经济关系所决定的特殊意识形态，是以善恶为评价标准、依靠社会舆论、传统习惯和内心信念所维持的，调整人们之间以及个人与社会之间关系的行为规范的总和。
从以下四方面理解道德的含义：1.道德是由一定社会经济关系所决定的特殊意识形态2.道德以善恶为评价标准来评价和规范人们的行为3.道德依靠社会舆论、传统习惯和内心信念来发挥自身的调节作用4.道德是调整人们之间以及个人与社会之间关系的行为规范二、道德的本质（P7）1.道德的一般本质所谓道德的一般本质，是指道德作为同政治、哲学、宗教、艺术等意识形态一样的一般社会意识形态所具有的性质。
它跟其他意识形态一样，受着社会关系特别是经济关系的制约。
社会经济关系对道德的决定作用主要表现在：（1）社会经济结构的性质会直接决定各种道德体系的性质，有什么样的社会经济结构，就相应地有什么样的社会道德。
（2）社会经济关系所表现出来的利益直接决定着道德的基本原则和主要规范。
（3）社会经济关系的变化发展必然会引起道德关系的变化发展。
2.道德的特殊本质道德的特殊本质是指道德作为人类社会一种特定的、具体的意识形态所具有的不同于其他社会意识形态的特殊性质。
首先，道德是特殊的规范调解方式。
（1）道德是一种非制度化的规范。
（2）道德是一种非权力规范。
（3）道德是一种内化的规范。
其次，道德是一种实践精神。
道德不仅是一种社会意识，是一种特殊的调解规范体系，而且是人类掌握世界的特殊方式，是人类完善发展自身的活动。
道德是一种以指导行动为目的、以形成人们正确的行为方式为内容的精神。
因此它又是实践的。
道德又不仅仅是价值，更是实现价值的行动，是有目的的行动。
道德是人们从“实践－精神”上掌握现实世界的一种特殊方式，其目的是按照“善”的规则去创造性地完善社会和人自身的存在。
3.如何理解道德是一种实践精神？（从上题里单独提出来的一个问题）答：道德不仅是一种社会意识，是一种特殊的调解规范体系，而且是人类掌握世界的特殊方式，是人类完善发展自身的活动。
名词解释3 职业：就是人们在社会生活中，对社会所承担的一定的职责和所从事的专门业务。
4道德原则：也称作道德的基本原则或根本原则，它是一定社会或阶级在道德上对人们的行为和品质提出的根本要求，是调整个人与个人、个人与集体以及与社会整体之间利益关系的根本指导，是评价人们行为是善恶的根本标准；同时也是对一定社会或阶级的道德关系的本质概括，是道德的社会本质或阶级属性的最直接最集中的反映，是区分不同道德类型的最根本的标志。
5道德规范：是一定社会和阶级从其社会整体利益出发形成和概括的，人们在墨重社会管子中应当普遍遵循的具体的行为准则。
6教师职业道德基本原则：指教师在教育活动中正确处理各种利益关系应遵循的最根本的行为准则，是对教师行为和品质的根本要求，也是教师道德的社会本质最直接和集中的反映。
28教师职业：教师职业是一种传播知识、培育人才的职业，即教师根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者实施文化知识传授和思想品德培育，把他们教育成为一定社会所需要的人才。
教师职业是一项崇高而神圣的职业。
29职业道德：人们在职业生活中所应遵循的基本行为准则和一系列职业道德规范。
它涵盖了职业人员（即职工）与服务对象、职工与领导、职工与职业、职业与职业之间等多重关系的调整和处理，是在职业生活中普遍存在的一种特有的社会道德现象。
30廉洁从教：就是要求教师的教育活动严格遵守国家的法律、法规，不利用教师的权利从学生身上牟取私利。
31、学生为本：指要求教师的一切工作要以有利于学生的成长和成才为目的，教育的方式和手段以符合学生的特点为依据。
32、教育者集体：狭义是指在学校里专门从事德智体美等方面教育的任课教师所组成的集体；广义指一所学校里全体教职工所组成的教育工作者集体，包括：学校党政领导、行政人员、授课教师、后勤人员等。
33、教育合力：宏观指由多方面教育因素共同施加的全方位、立体式的综合影响；微观指学校各部门及每位教师作为教育因素共同对学生施加全方位的立体影响的过程。
2022《高校教师职业道德概论》试题及答案(1)江苏省《高校教师职业道德概论》2022出题要求：(考试形式：开卷考试时间：90分钟)单项选择题（10小题，每小题2分，共20分）辨析题（5小题，每小题6分，共30分）论述题（2小题，每小题10分，共20分）案例题（2小题，每小题15分，共30分）辅导老师出的考试题及参考答案：2022《高校教师职业道德概论》试题及答案一、单项选择题（10小题，每小题2分，共20分）1、道德是由一定社会的（A）所决定的特殊意识形态。
A经济关系B政治关系c利益关系D法律关系2、教育活动的特殊性决定了教师的劳动必须具有（A）。
A创造性B示范性C德性D表率3、（D）精神是整个人类文化所体现的最根本的精神。
A道德B物质C文化D人文4、古今中外的教育家都把（A）作为教师的基本职责。
A教书育人B以身重教C为人师表D有教无类5、伦理关系是师生关系体系中（A）层次的关系形式。
A最高B较高C一般D道德6、（A）形态，在整个教师职业道德体系中是富于现代意义和未来意义的。
7、教学要以学生（A）全面发展为目标的进取性工作。
A德智体B专业知识C身心健康D业务优良8、美国哈佛大学研究表明：人生成就之多只有（D）归诸智商。
其他归诛情商。
A50%B40%C30%D20%9、高校教师的社会服务是人才培养扩展的（A）形式。
A重要B一般C必要D次要10、（D）是全面性的、终身性的，它与终身性的教育思潮，互为作用，互为影响，促进人类社会的文明和发展。
A教育B知识C成才D修养二、辨析题（5小题，每小题6分，共30分）先辨析正误，在说明原因。
1、只有心理健康的教师，才有可能培养出心理健康的学生。
2．教师职业道德是一种“实践精神”。
3、没有惩罚的教育是不完整的教育。
4．教师对优生的偏爱是自然的，无可非议的。
三、论述题（2小题，每小题10分，共20分）1．当前高校师德现状及对策？2、教育部划定高校师德七条红线的现实意义、目的？四、案例题（2小题，每小题15分，共30分）案例1、2002年2月，美国一所中学28名学生在完成一项生物课作业时，从互联网上抄袭了一些现成的材料，被任课女教师发现，判28名学生生物课得零分。
第一讲：教师职业和教师职业道德一、教育职业发展简史：1、古代教育职业：（一）教育职业的产生（1）萌芽（远古）期：“古之时，人之害多矣，有圣人者立，然后教之以相生之道，为之君为之师。
”（韩愈.原道）“能为师然后能为长，能为长然后能为君。
”（礼记.学记）燧人氏钻木取火，有巢氏构木为巢，伏羲氏网罟为渔，神农氏教民稼穑。
其时没有专门学校，也没有专职教师。
（2）产生（奴隶社会）期：脑力劳动和体力劳动分工，国家的出现，产生了专门的教育机构：“夏曰校，殷曰序，周曰庠，学则三代共之。
”校、序、庠就是三代的教育机构。
西周时已有国学和乡学之分。
政教合一，以吏为师。
国学（设在王都和诸侯国的学校）：辟雍（国君）、泮宫（诸侯国）；教师名为：太保、太傅、司乐、司徒、大胥、小胥等。
教学内容主要是礼乐之学。
乡学（国都以外的学校）（3）教育职业的形成：春秋末年（奴隶社会向封建社会过渡时），“士”的出现，他们著书立说，创立学派，聚徒讲学，游说四方。
私学出现了，于是出现了专业教师。
孔子是私学创史人，也是第一位专业教师。
（二）学校教育：我国古代教育主要分为官学和私学两类：官学：是历代政府办的学校：汉代太学。
太学教师称为博士，学生称为博士弟子，太学教学内容以通经致用为主。
中央和地方学校有不同名称。
晋代分为国子学和太学。
实行“儒学、史学、玄学和文学”四学制，突破了儒学的一统天下。
唐代中央设国子监，既是大学，又是教育管理机构。
宋、元、明、清几代虽然教育发展，均沿袭国子监体例。
（教师：博士、助教、学正、学录等不同名称；学生：通名监生，但有监生和贡监、捐监之别）私学：是私人开办的学校：先是启蒙教育，称“蒙学”或“书馆”，收6-8岁儿童，以识字写字为主；其次在启蒙基础上学《孝经》《论语》等，读完《论语》后可作小官。
“及门受业弟子”和“著录弟子”（有问题时请教）。
与官学相比，私学在办学方针、教学内容和形式上有更多的灵活性，较少政治上控制。
（三）科举考试，封建社会教育、选拔人才的制度。
《教师职业道德概论》讲课提纲第一章导论1、道德的一般本质和特殊本质（P。
7）（1)道德的一般本质,是指道德作为一般意识形态同政治、法律、宗教、艺术等意识形态一样的一般社会意识形态所具有的性质.道德作为一种一般社会意识形态与其他社会意识形态一样，受着社会关系特别是经济关系的制约。
社会经济关系对道德的制约主要表现在：①社会经济结构的性质会直接决定道德的基本性质；②社会经济关系所表现出来的利益直接决定道德的基本原则和主要规范；③社会经济关系的变化发展必然会会引起道德关系的变化发展。
当然道德有相对的独立性具有自身的存在规则和发展规律,表现在它对社会发展既可以有积极的推动作用,也可以起消极的阻滞或促退作用.(2）道德的特殊本质是指道德不同其他社会意识形态的特殊性质.首先，道德是特殊的规范调整方式，具有特殊的规范性。
①道德是一种非制度化的规范（政治规范、法律规范都是制度化的规范）；②道德是一种非权力规范；③道德是一种内化的规范。
其次，道德是一种实践精神。
（道德是是一种以指导行动为目的、以形成人们正确的行为方式为内容的一种精神，因此它又是实践的.)道德的基本品质可概括为：道德是人们从“实践—精神"上掌握现实世界的一种特殊方式，其目的是按照“善”的规则去创造性地完善社会和自身的存在。
2、道德的基本功能（P。
11）道德的功能指道德的社会作用(要反对道德决定论和道德无用论）：（1)道德的调节功能；(2）道德的论证功能；(3)道德的教育功能；(4）道德的导向功能。
道德还有认识功能和维护社会生活的稳定、保障人们正常生活和交往的作用.3、职业道德的基本原则和主要规范(1）职业道德的基本原则：为人民服务职业道德的基本原则.①为人民服务体现了社会主义制度下新型人际关系；②为人民服务体现了一种新的劳动态度，是履行职责的精神动力;③为人民服务体现了衡量职业行为善恶是非的最高标准。
(2）职业道德的主要规范:①要爱岗敬业，勤于职守；②要尽职尽责,奉献社会；③要遵纪守法，诚实守信；④要文明竞争，友好协作。
第一章教育职业及教师劳动1、官学：是指由中国历代官府所办的各级学校。
私学是由私人开办的学校。
2、科举制是封建社会的一种教育和考试制度，采用的是分科取士的办法。
3、道德：是由一定社会的经济关系所决定的特殊意识形态，是以善恶评价为标准，依靠社会舆论、传统习惯和内心信念所维持的，调整人们之间以及个人与社会之间关系的行为规范和个人品质的总和。
4、职业：就是人们在社会生活中，对社会所承担的一定的职责和所从事的专门业务。
5、职业道德：是指人们在职业生活中所应遵循的基本行为准则和一系列职业道德规范。
职业道德分为某种职业特有的职业道德和把各种职业道德作为一个整体来认识的一般的职业道德。
6、教师职业：是根据一定社会的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者施行文化知识传授和思想品德培育，把他们教育成为一定社会所需要的人才。
7、教师职业的特点：教师职业的特点是指教师这一职业角色与其他职业从业人员的区别之所在。
（1）崇高性。
一方面教师承担着传递并发展前人创造的一切优秀文化成果的重任，对人类文化成果的继承和发展起着桥梁和纽带作用。
教师肩负着培养一代新人的重任，对提高新一代的科学文化和思想道德素质起着特殊重要的作用。
（2）奉献性。
教师职业不仅崇高伟大，而且是最富于无私奉献、自我牺牲的职业。
（3教师对学生的教育分为两种：一种是知识的传授，一种是品德的培养。
传授知识的示范性要求教师自身对知识学问的尊重和勤奋钻研，努力成为一个有知识、有道德的人。
（4）主导性。
教师职业活动的对象是学生，学生是整个教育的重心和主体。
由于学生缺乏知识经验，身心要得到发展需要教师的积极引导和帮助。
8、教师职业的社会功能（社会意义）：教师职业的社会功能是指教师劳动对于社会进步所起的作用或者所具有的价值和意义。
1、培育一代新人。
教师是育人的导师，对提高新的一代及社会全体成员的思想道德素质起着特殊重要的作用。
教师的作用不可替代。
影响一个人成长发展的因素是多方面的，学校教育是其中的一个主要要素。
高等学校教师职业道德高等学校教师是社会中非常重要的职业群体之一。
他们承担着培养未来社会精英的责任和使命。
因此，高等学校教师在承担教育使命时，必须有高尚的职业道德。
什么是职业道德职业道德是指在某个职业领域内，从事某种职业活动所必须遵守的行为规范和道德准则。
也就是说，职业道德是一种规范、约束、导向职业人行为的文化符号。
高等学校教师职业道德应该具备什么敬业精神高等学校教师应该具有强烈的职业道德意识，秉持着“教师育人，匠心立业”的理念，不为自己的私利和个人利益而工作，而是全身心地投入到教育事业中，从而提高教学质量，培养高素质人才。
诚信高等学校教师应该以诚信为基础，做到言行一致，遵守承诺，不虚假夸大，不造假唬人，保护学术真实、公正、客观。
尊重学生高等学校教师应该尊重学生，尊重学生的兴趣和特长，在课堂上积极互动，鼓励学生、引导学生、体会学生的思想和感受，将学生作为培养的对象，帮助学生提高，充分发挥他们的潜力。
推崇学术高等学校教师应该积极推崇学术，讲求创新精神和创造性思维，注重理论与实践相结合，关心学生的学术研究进展，提供良好的学术环境，为学术及教学准备充足资源。
高等学校教师职业道德的价值高等学校教师职业道德是社会个体行为的一项重要标准，也是学校对教师行为的规范。
高等学校教师职业道德的价值体现在以下方面。
提升教育质量高等学校教师职业道德高尚，具有无私奉献的精神，注重学生的实际需要，以学生为中心，以其科学、严肃、认真的态度，提高教育质量，培养出更好的人才，以期达成社会科学、经济发展的目标。
引领社会风气高等学校教师的职业行为对于整个社会道德风气具有引领作用。
如果高等学校教师的职业道德高尚，他们能够发挥媒介传播的作用，影响全社会人们的道德思想、行为和价值观念。
高等学校教师职业道德问题随着社会的进步，很多高校教师开始在职业道德方面出现一些问题。
比如，以破坏内部的稳定，构建个人权势为主要目的；环保进行违规行为，引导学术作假等等问题。
高等学校教师职业道德概论考题一、名词解释1、道德：是由一定社会的经济关系所决定的特殊意识形态，是以善恶评价为标准，依靠社会舆论、传统习惯和内心信念所维持的，调整人们之间以及个人与社会之间关系的行为规范和个人品质的总和。
2、职业道德：是指人们在职业生活中所应遵循的基本行为准则和一系列职业道德规范。
3、自律规范：4、教师良心：即教师职业良心，是指教师在对学生、学生家长、同事以及对社会、学校、职业履行义务的过程中所形成的特殊的道德自我评价能力。
5、教师职业道德规范原则：是指教师在教育活动中正确处理各种利益关系应遵循的最根本的行为准则，是对教师行为和品质的根本要求，也是教师道德的社会本质最直接和集中的反映。
6、热爱学生：（基本要求）全面关心学生的成长；平等开放地爱每个学生；保持对学生稳定而持久的爱；对学生认真负责、严格要求。
7、人生观：又称人生价值观，是人们对自己生命的存在、活动和过程的根本看法和态度。
8、人生目的：一个思维正常的人，每天都在从事着一系列有目的性的活动，而在这些日常的具体目的活动的背后，又往往存在着一个和一定人生观相联系的支配一生的总的根本性的目的，这种对具体行为目的起指导和支配作用的总的目的，就是人生目的。
9、人生意义：是主体对自己生命的存在及其活动所产生的积极、肯定、愉悦的体验和感受。
10、人生价值：是作为客体的人的生命存在和活动满足作为主体的人（他人、团体、社会等）的需要的事实和客体对自己需要满足状况的评价。
11、人生理想：是在现实基础上形成的对未来奋斗目标的向往和追求以及经这一追求和奋斗而实现的超越于既定现实的更为美好的状态或境界。
12、人生态度：是在一定生活经验的基础上产生的对人生较为稳定的反应、评价和行为选择倾向。
13、职业理想：是指个人所希望从事的职业和在这一职业活动中希望达到的水平和成就。
14、教育价值：是培养人、提高人的素质的价值。
15、道德修养：是指一个人通过在学习、实践中的自我锻炼、自我评价和自我教育，从而在道德意识和道德行为方面不断实现自我改造以完善自身的过程及其结果，它突出地表现为按照一定的道德原则和规范所进行的反省活动以及通过这种反省活动所形成的道德情操、所达到的道德境界。
道德：是由一定社会经济关系决定的，依靠社会舆论、传统习惯和人们的内心信念来评价和维系的，用以调整人们之间以及个人与社会集体之间利益关系的行为规范和品质的总和。
职业道德：人们在职业生活中所应遵循的基本行为准则和一系列职业道德规范。
道德原则：一定社会或阶级用以调整人们之间利益关系的根本指导原则。
道德规范：一定社会或阶级用以调整人们之间利益关系的行为准则。
乐教敬业：以一种积极愉悦的心态对待教育活动，把教师职业活动当作一项崇高二神圣的事业予以全身心地投入。
教书育人：是指教师在教学过程中，通过各种教学活动和各个教学环节，对学生德、智、体、美进行全面的教育和培养，全面提高学生的素质和能力。
依法执教：教师从严格守法的高度，在法律的范围内规范自己的教育教学活动。
廉洁从教：教师的教育教学活动严格遵守国家的法律法规，不利用教师特有的权利从学生身上牟取利益。
为人师表：是指教师在品德修养、待人处事、教学科研、治学精神等方面都应严格要求自己，使自己成为学生的表率、榜样和楷模。
义务：个人对他人、社会应尽的责任。
教师义务：教师依照《教育法》、《教师法》及其它有关法律、法规，从事教育教学工作而必须履行的责任，表现为教师在教育教学活动中必须作出一定行为或不得作出一定行为。
教师良心：教师在履行义务过程中所形成的特殊的道德自我评价能力。
教师公正：教师在教育活动中对待不同利益关系时所表现出来的公平和正义。
教师威信：教师在教育教学活动中建立起来的为人们所肯定、赞美甚至敬仰的职业声望。
教师荣誉：教师在某方面突出表现或贡献而获得的肯定性的、褒扬性的评价以及教师对这种肯定评价产生的个人道德情感上的满足和自豪感。
教师职业情感：教师对其所从事的工作的情感，通过热爱学生，热爱教育事业、热爱学校、热爱同事、热爱集体等表现出来。
人生观：人们对于人生的根本观点，就是人们对于人生的根本目的、意义、价值和人生的道路等重大问题的总的看法和根本态度。
人生目的：人为什么活着的观点和主张，是人生的根本愿望和目标。
高等学校教师职业道德概论第一章导论一、道德的含义。
（选择）道德是由一定的社会的经济关系所决定的特殊意识形态，是以善恶为评价标准，依靠社会舆论，传统习惯和内心信念所维持的，调整人们之间以及个人与社会之间关系的行为规范的总和。
△如何道德的含义？1.道德是由一定社会的经济关系所决定的特殊意识形态——道德的一般本质（简答）。
△如何理解道德与经济的关系？（1）社会经济结构的性质直接决定各种道德体系的性质。
（2）社会经济关系所表现出来的利益直接决定着道德的基本原则和主要规范。
（3）在阶级社会之间，人们在同一经济……（4）社会经济关系的变化发展必然会引起道德关系的变化发展。
（5）独立性，突出表现它既可以起积极的推动作用，也可以起消极、阻滞或促退作用。
2.道德以善恶为评价标准来评价和规范人们的行为。
3.道德依靠社会舆论，传统习惯和内心信念来发挥自身的调节作用。
4.道德是调整个人与个人、个人与社会之间的关系的行为规范。
二、道德的起源与目的1.道德的起源2.道德的目的——自律与他律的统一。
一方面，道德是人类完善自我的重要手段；另一方面，道德是维持社会活动秩序从而保障其存在和发展的重要手段。
△道德起源的自我视角：生理动因、心理动因△道德起源的社会视角小结：道德目的道德起源自律：自我完善→自我视角生理心理需要他律：维持社会→社会视角三、道德的本质1.道德是维持特殊的规范调节方式道德是一种非制度化的规范；道德是非权力的规范（借助于传统习惯、社会舆论和内心信念来实现）；道德是一种内化的规范（良心）。
△道德与法律的关系：区别：（1）产生条件与发展趋势不平；（2）依靠的力量不同；（3）产生作用的范围不同。
关系：调节方式上相互补充。
2.道德是一种实践精神。
道德→内心需要→精神需要→实践需要→善行是人类把握世界的特殊方式，是人类完善发展的自身活动，因此是实践的。
道德作为实践精神是一种价值，是道德主体的需要同满足这种需要的对象之间的价值关系。
四、道德的特点及其基本功能（一）特点特殊的规范性广泛的渗透性独特的多层次性更高的稳定性强大的自律性（二）基本功能1.调节功能：调节人的行为，调节社会关系。
（以德治国）2.论证功能：对经济基础的作用。
3.教育功能：教化作用。
4.导向功能：方向性的指导。
5.认识功能：反映社会发展的趋势。
第二节教师职业与教师职业道德一、职业与职业道德（一）职业与职业道德的内涵1.职业是指人们在社会生活中所从事的负有特定社会责任、具有专门业务的作为主要生活来源的工作。
2.职业道德是指人们在一定的职业活动中所形成和遵循的、具有自身职业特征的道德规范以及与之相适应的道德观念、情操、品质。
（二）职业道德的基本原则和主要规范基本原则：为人民服务。
（简答）（1）为人民服务，体现了社会主义制度下新型的人际关系。
（2）为人民服务，体现了一种新的劳动态度，是履行职责的精神动力。
（3）为人民服务，体现了衡量职业行为善恶是非的最高标准。
☆主要规范：（1）爱岗敬业，勤于职守（2）尽职尽责，奉献社会（3）遵纪守法，诚实守信（4）文明竞争，友好协作（5）勤奋学习，熟练业务（三）职业道德的特点与作用1.特征（1）职业道德调节的范围具有有限性。
（2）职业道德的规范内容具有职业性、稳定性、连续性。
（3）职业道德的具体要求具有层次性。
（4）职业道德的表现形式具有多样性。
（5）职业道德的作用方式具有一定的权力强制性。
2.作用（简答）（1）职业道德能直接推进社会生产力的发展。
（2）职业道德是职业的生存条件。
（3）职业道德对从业人员个人道德品质的形成有重要的影响。
（4）职业道德对社会风尚发挥着重要作用。
二、教师职业的意义解读1.教师职业是人类最古老的职业之一。
2.教师职业是一种崇高而神圣的职业。
3.教师职业是一种极具社会意义的职业。
三．、教师职业道德的内涵及其基本内容☆（一）教师职业道德的基本内容1.热爱祖国，忠于人民的教育事业。
2.尊重自我，热爱学生。
3.团结协作，开拓创新。
4.严格自律，以身作则。
思考题：1.道德的一般本质和特殊本质。
2.道德的基本功能。
3.职业道德基本原则主要规范。
4.第二章教育劳动和教师职业道德第一节教育劳动的特点一、目的和任务的特殊性1.教育劳动的目的是培养人。
2.教育劳动产品具有社会性。
△教师劳动的价值（1）发现人的价值（2）发掘人的潜能（3）发挥人的力量（4）发展人的个性二、教育劳动对象的特殊性1.劳动对象的复杂性（遗传、成熟、环境、个性、智力）2.劳动对象的向师性（如何理解）（1）学生知识的学习需要教师的引导。
（2）教师的榜样示范，引领作用很大。
（3）向师性具有年龄阶段特征。
（4）教师的榜样作用对学生的成长是任何教科书、任何奖罚制度都不能代替的一种教育力量。
3.劳动对象的主客体双重性（如何理解）（1）学生是有思想、有意识、有主动性的客体。
（2）学生是教育劳动的主体。
（3）劳动对象具有反作用，学生影响教师的教育劳动。
三、教育劳动手段和工具的特殊性1.劳动教育工具的特殊性。
2.教育劳动方式的创造性。
（论述、简答、案例分析）（1）培养创新性人才要求教师的职业具有创造性。
（2）教育劳动的诸多要素千差万别，教育教学没有固定的模式可以套用。
（3）教师在教学过程中必须对教学内容再创造。
（4）只有创造性劳动才能保持教师工作的生机和活力，使教师享受教育的乐趣。
（5）教育有其内在规律，但规律不能教条化，必须在规律下有创造性地开展教育。
3.教育劳动过程的复杂性。
4.教育劳动效果的特殊性。
四、教育劳动人际关系的特殊性。
1.关系众多，组成复杂。
（与他人，与社会，与集体，与职业工作关系）2.网络教育与新型师生关系、第二节教师职业道德的形成与特点二、教师职业道德的特点1.教师职业道德要求比其他职业道德更高更全面。
2.教师职业道德影响比其他职业道德更深远。
3.教师职业道德调节方式更具有自觉性。
思考题：1.教师劳动对象的主客体。
2.劳动方式的创造性。
3.教师职业道德的特点。
第三章大学精神与高校教师职业道德大学精神是大学生命力的灵魂，惟有其才能证明大学存在的价值合理性，并彰显大学与其他类型、其他层次教育相区别的独特性。
第一节大学精神的一半分析大学是人类文化发展到特定阶段的产物。
大学精神：在大学发展的过程中长期积淀、凝练而成的，为大学所普遍认可并共同追求的，相对稳定的理想、信念、价值观和行为准则。
大学精神在于发扬人性之善。
蔡元培（北大）：兼容并蓄，学术独立，思想自由。
大学者研究高深学问者也。
梅贻琦（清华）：大学者，非谓有大楼之谓也，有大师之谓也。
竺可桢（浙大）：海上之灯塔。
大学是社会之光，不应随波逐流。
二、大学精神的内涵（选择）（考案例题，用大学精神中的一条谈）（1）学术自由的精神（核心）（2）独立自治的精神（3）科学精神与人文精神（4）开拓创新的精神（5）理性批判的精神三、大学精神的作用（选择，简答）1.定向与规范作用2.维系与凝聚作用3.激励与驱动作用4.感染与教育作用第二节大学精神与高校教师职业道德大学精神实质上是大学人精神的体现，是大学人人格品质的张扬。
大学精神的形成、守护和发扬是大学师生共同努力的结果。
大学教师是比学生更为稳定的校园生活的主体，也是更为重要的大学精神建设的主体。
☆建设和弘扬现代大学精神对高校教师职业道德修养的意义。
（简答、论述）简答：四个要点。
论述：（1）什么叫大学精神；（2）大学精神的作用；（3）大学精神的意义1.教学与科研相统一的职业责任观以育人为本——教育的本真意蕴以学术为中心——大学存在的根基教学与科研的相关性2.权利与义务相统一的学术自由观珍视学术自由的权利清醒把握，谨慎使用3.服务与引领相统一的社会责任观强烈的公共关怀担负引领和提升社会的职责4.崇高的学术追求与独立的学者人格学术目的？为学术而学术保持独立人格，自由意志和主体精神。
思考题：1.大学精神的内涵。
2.现代大学精神对高校教师职业道德修养的意义。
第四章教师职业道德原则第一节教师职业道德原则的地位和作用一、教师职业道德原则是教师职业道德体系的核心（怎么理解）特点：（1）教师职业道德原则具有基准性（2）教师职业道德原则具有本质性（3）教师职业道德原则具有稳定性（4）教师职业道德原则具有自身独特性二、确定教师职业道德原则的客观依据1.反映教师职业活动的特点。
2.符合一般社会道德原则的基本要求。
3.在教师职业道德规范体系中居主导地位。
第二节教师职业道德的基本原则五大原则（案例分析，从教师职业道德原则谈）一、教书育人原则二、为人师表原则三、教育公正原则四、依法从教原则五、教育人道主义原则一、教书育人原则（一）教书育人原则的确立依据1.教书育人是教师的基本职责《礼记》师也者，教之以事而喻猪德也。
《师说》师者，所以传道授业解惑也。
德国赫尔巴特认为教学具有教育性。
教学如果没有进行道德教育，只是一种没有目的的手段。
道德教育如果没有教学，就是一种失去手段的目的。
2.教书育人是遵循教学规律的要求。
（1）教学过程也是育人过程：三维教学目标（2）育人是教好书的保证：雅斯贝尔斯的观点——师生之间的交往首先是精神的交往。
苏霍姆林斯基的敞开说（共鸣的困难）3.教书育人是培养建设有中国特色社会主义的人才的需求。
（二）贯彻教书育人原则的要求1.坚持对学生的全面培养：知、情、意；精神与知能。
2.按教育规律教书育人。
3.努力学习，提高自身素质，探索教书育人的规律。
二、为人师表原则（桃李不言，下自成蹊）（一）确立依据1.为人师表是实现教育根本任务的要求：教师劳动工具的特殊性。
2.为人师表是教师职业劳动特点的要求：劳动对象的向师性。
3.为人师表是整个社会对教师的要求：劳动效果的特殊性。
☆（二）贯彻要求（简答）1.坚持对自己高标准、严要求。
2.坚持以身作则，身教重于言教。
3.坚持言行一致，表里如一。
4.坚持以身立教，德识统一。
三、教育公共原则广义：指社会教育关系中的公正。
基本内容：社会教育制度的公正；教育立法、司法的公正；社会教育资源配置的公平合理；每个受教育的权利平等与机会均等等。
狭义：教育活动中的公正。
基本内容：教师公平合理地对待和评价每一个学生。
☆（二）教育公正的要求1.坚持真理2.办事公道3.一视同仁孔子“有教无类”四、依法从教原则道德与法的关系。
区别：1.两者表现的具体形式不同2.3.4.两者的社会要求不同。
五、教育人道主义原则（夸美纽斯“范制教育”）狭义：广义：维护人的尊严……（二）教育人道主义是现代教育的重要特征。
（三）教育人道主义原则的基本内容1.现代教育应体现尊重人权的精神（1）保障受教育者的受教育权利。
（2）尊重和保护一般人权。
2.应努力促进个人全面发展（1）尊重个人大战的内在需要和客观规律。
（2）……（四）确立依据（五）具体要求1.尊重学生2.关心学生3.同不尊重学生、不关心学生的思想和行为作斗争。
