《特色校本课程开发范例解读》专著读后感

《怎样开发校本课程》读书体会暑假读完了《怎样开发校本教材》这本书，对于校本教材的认识又加深了一步，尤其是以下几个内容的学习，触动很深。

一、关于校本教材的认识“校本”一词，是从国外教育文献中引进的新名词，它的含义是为了学校，在学校中，基于学校。

具体地说，它又包含以下内容：学校的办学思想，学校积累的教育教学经验，学校的教育教学实际，学校的人文环境，学校学生的文化背景和认知结构。

而其中的核心内容便是学校的办学特色。

不同地区的学校或同一地区的不同学校由于各种不同因素的影响，都具有自身的特点。

正是由于每一所学校均有其特殊性，才使的小本课程的开发成为可能。

校本课程强调的是，在具体实施国家和地方课程的前提下，通过对本校学生的需求进行科学的评估，充分利用当地社区和学校的课程资源而开发多样性的、可供学生选择的课程。

校本课程的开发的管理有利于全面落实党的教育方针，有利于学校办出特色，有利于尽可能满足学生的个性发展需要，也有利于教师自身的专业发展。

二、关于校本教材的误解目前，校本教材开发已经形成趋势和规模，为了避免走弯路、碰钉子，我们必须理清若干误解。

误解一：校本课程开发技术含量很高以前我以为，校本课程开发技术含量很高，难度很大，甚至非常神秘。

通过读了本书我认为其实并非如此。

譬如，本书中的《范仲淹与现代学子》作为语文校本课程开发的教材，获得成功。

因此，校本课程开发的技术含量不一定很高，否则它在中小学就没有推广的价值和可能。

其实，校本课程就在我们身边，它并不神秘，也不是高不可攀的。

误解二：校本课程开发必须编写教材校本课程开发可以编写教材，也可以不编写教材，但是必须制定完整的课程方案，包括需求分析、课程目标、课程内容、课程实施、课程评价等内容。

误解三：校本课程开发必须由本校独自完成这是一种非常狭隘的、片面的理解。

校本课程开发不可能闭门造车，必须走出校门，充分利用可以共享的教育资源。

误解四：校本课程开发会增加课程总量几十年来，国家课程一统天下，近乎占了课程总量的百分之百。

听《学校教师与校本课程开发》讲座有感
时隔一月有余，于2019年4月15日在二七区京广路小学五楼录播室，全体教师一同再次聆听宁波大学汪明帅教授的讲座《学校教师与校本课程开发》，他为老师们带来了许多新的教育理念和新的课题研究方法，我听后受益良多。

汪教授以“校本课程开发”为主题，从学校课程规划、学校课程方案的制定以及教师怎样撰写校本课程纲要三个方面，明确介绍了校本课程的开发需求，详细剖析了课程开发内涵和指标。

接着王教授以“如何撰写校本课程纲要”为抓手，列举各种案例，与老师们互动中，深入浅出的阐释了课程纲要的几个环节：主题确定、背景分析、课程目标、内容选择、课程实施、课程评价。

通过学习，我明白了校本课程的开发要以学生为本，要彰显学校区域特色，符合学生兴趣与需求，与学校课程体系相一致，要注重其校本性、选择性、实践性、综合性，符合学校的办学理念。

在接下来的学校的校本课程设置中，我会思考设立的课程是否符合学校的发展，是否符合学生的兴趣与需求，继续研究，不断探索实践，让自己的校本课程焕发出新的活力。

《走向智慧的校本课程开发》读后感——“个性化课程的研发”校本课程，顾名思义，以校为本、专注学校特色的课程。

之前对于这个概念理解仅仅停留在招教考试的那本厚厚的理论书中，直到读了周仁康老师所著的《走向智慧的校本课程开发》一书，我才认真且细致地理解了这一概念。

周老师在书中详细介绍了“课程”的分类，对国家课程、地方课程及校本课程进行了区分，重点介绍了如何去实施“校本课程”的“开发”。

这让我第一次在操作层面去认知“校本课程”这一概念。

上班伊始，我的脑海里只有“国家课程”，因为它是教育部统一要求的，也是我们各级各类学校所依据的主要教学内容，限于教学要求，我把更多的精力放在了“国家课程”的教学与研讨上。

这固然无可厚非，周老师也在书中指出：“国家课程”是依据公民所要达到的共同素质而设计、开发的课程。

但要想让学生全方位的房展，必须要有适合学校，能引起学生兴趣、开拓师生视野、锻炼学生能力的“校本课程”，其实我更愿意称之为“个性化课程”。

之所以把它称之为“个性化课程”是因为它是“依校特色”“依生个性”而设置的课程，更能满足学校师生的需求。

周老师说道：“校本课程”通过对本校学生的需求进行科学的评估，充分利用当地社区和学校的课程资源而开发的多样性的、可供学生选择的课程。

这也进一步说明“校本课程”是“个性化”的课程。

书中列举的一些学校成功的“校本课程”案例对我深有启发，在对每一篇案例的详细研读中我领悟到：日常教学和生活中，每一个可以引起我们关注的问题，即使这个问题小之又小，它都可以作为“校本课程”一个“课程点”。

给我印象最深刻的就是余姚市东风小学做得“节能环保”类的校本课程，从一次“我与节能”的主题班会开始，不断完善、不断创新，更多的师生参与进来，更多的学生获得课本以外的知识，有调查、有研究、有数据、有理论、有贯彻、有实施……所有的智慧与努力凝结出了一套小学生适用的完成的环保教材。

读了这本书不仅让我重新审视了“校本课程”这一概念，更让我学到了如何进行校本课程的“开发”。

读《校本课程开发理论与实践》有感读《校本课程开发理论与实践》有感读《校本课程开发理论与实践》有感校本课程开发(School-based Curriculum Development,简称SBCD)的思想源于本世纪60至70年代的西方发达国家。

其主要思想是针对国家课程开发的弊端，要求以学校为基地进行课程开发，实现课程决策的民主化。

我国于1999年6月15日颁布了《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》(以下简称决定)指出:中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》(以下简称决定)指出》。

本书比较全面、系统地介绍了校本课程领域理论研究与实验研究成果:验证我国三级课程管理体制是否有合理性与科学性,它是历史发展的一种必然吗,其内涵是什么,校本课程有什么特点,如何进行校本课程开发的实验、实践与评价,国内外有没有具体操作方式和方案可参考等问题使我深受启发与借鉴～书中分四部分内容:政策研究，理论研究，实验研究和案例研究。

第一部分政策研究。

让我了解与认识到:世界课程改革的潮流:走向决策分享，我国基础教育三级课程体系的构想，加拿大的地方课程开发指南，澳大利亚的校本课程开发政策。

第二部分理论研究。

让我了解与认识到: 校本课程开发的概念分析，校本课程开发的实施程序，如斯基尔贝克程序，经济合作与发展组织程序和塞勒等人的校本开发程序，校本课程开发的活动类型;校本课程开发的支持策略。

第三部分实验研究。

让我了解与认识到:江苏省锡山高级中学校本课程调查报告;从选修课和活动课走向校本课程 ;校本课程开发的探索与思考;个性在校本课程中生长。

第四部分案例研究。

让我了解到了:南京师大附中全体教师参与课程开发;上海市大同中学课程开发即合作、探究;上海七宝中学校本课程的评价;台湾S小学影响校本课程开发的因素;台湾G中学利用社区资源开发校本课程;加拿大T中学校本课程审议等。

读书之后本人对校本课程开发有了初步认识和思考,校本课程的开发是迎接新世纪挑战的一种回应，全面落实国家教育方针和实施素质教育对学校提出必然的要求，校本课程目标明确、内容多样、课程设置灵活，促进学校充分发展办学优势和形成特色，补偿国家课程个性教育的缺失，三级课程的有机课程体系满足国家、社会和学生发展的需要。

校本课程资源开发指南读后感读了校本课程资源开发指南，就像打开了一扇通往奇妙教育世界的新大门，我这心里呀，就像打翻了五味瓶，各种想法和感受在心里头直冒泡呢。

以前我就觉得学校的课程就像工厂里批量生产的标准件，每个学校都差不多。

可这指南告诉我，原来校本课程资源开发就像是一场独特的美食烹饪大赛，每个学校都可以根据自己的“食材”（当地资源、教师特长、学生兴趣等）做出独一无二的“美味佳肴”（校本课程）。

这想法可太酷了，感觉一下子把学校教育从千篇一律的牢笼里给解放出来了。

指南里提到的那些资源开发的方法和思路，就像魔法咒语一样。

比如说挖掘当地的历史文化资源来做校本课程。

这让我一下就想到了我老家那古旧的小巷子，要是能把那些藏在青石板下、老房子里的故事编成课程，那孩子们得多感兴趣啊。

什么老革命家的英勇事迹，或者是独特的民间手工艺传承，都能成为让孩子们瞪大眼睛听、抢着参与的好素材。

这可比干巴巴地读课本里那些离自己老远的故事强多了，就像把远方的星星摘下来放在了自家的院子里，又亮又亲切。

还有从教师的特长出发这一点，我觉得特别妙。

就像每个老师都是一颗独特的星星，有的老师擅长画画，那就能开个美术特色的校本课程，教孩子们画出心中的梦想世界；要是有老师对昆虫特别着迷，那昆虫研究课程就诞生了。

这就好比是让老师们把自己的“宝藏”都拿出来分享，既让老师教得带劲，也让孩子们学得开心。

不过呢，这指南也让我看到了校本课程资源开发就像走钢丝一样，不容易呢。

要考虑到各种因素的平衡，就像厨师做菜得掌握好火候和调料的比例。

一方面要满足学生的兴趣，不能做出来的课程是“自嗨型”的，只有老师自己觉得好，学生却不买账；另一方面还要符合教育目标，不能光顾着好玩，把该学的基础知识和技能都给丢了。

而且开发资源的时候，还得考虑到资源的可持续性，不能像一阵风，刮过就没了。

读完这个指南，我就像被打了一针强心剂，对校本课程充满了期待。

我仿佛看到了各个学校都像一个个充满创意的小星球，每个星球上都有独特的校本课程在闪闪发光。

校本课程资源开发指南读后感读了校本课程资源开发指南，就像是在教育的大森林里捡到了一张神秘的藏宝图。

一开始，我觉得校本课程资源开发这事儿就像在黑暗里摸瞎，完全不知道从哪儿下手。

这指南就像一盏小灯，突然照亮了周围。

它告诉我，原来身边到处都是可以变成课程宝藏的东西。

学校里那些被大家忽略的小角落、每个老师独特的小技能、学生们奇奇怪怪的小想法，全都是可以挖掘的资源。

这就好比我一直以为只有金子才值钱，结果指南告诉我，那些五颜六色的小石子也能串成超美的项链。

指南里提到要结合学校的特色。

这就像给每个学校定制专属的衣服一样。

我们学校要是靠近海边，那海洋文化就可以在课程里“兴风作浪”；要是在山里，山里的花草树木、飞禽走兽都能走进课程的大舞台。

以前我想当然地以为课程就是那些千篇一律的东西，现在才知道，每个学校都能搞出自己的“独门秘籍”。

再说说关于学生需求这一块。

这就像厨师做菜得先知道食客的口味。

学生们就像一群口味各异的小食客，有的喜欢甜的知识，有的偏爱辣的挑战。

我们得把他们的想法摸透了，才能做出让他们垂涎欲滴的课程大餐。

不能光我们大人觉得什么好就给他们上什么，那样就像硬塞给四川人清淡的粤菜，他们肯定不乐意。

不过呢，开发校本课程资源也不是一帆风顺的，就像走在一条布满小石子的路上，时不时会硌一下脚。

这指南虽然给了方向，但具体做起来还是有好多小麻烦。

比如资源整合的时候，就像要把一堆七零八落的拼图拼成一幅完美的画，这个碎片和那个碎片怎么拼才合适，得费不少脑筋。

总的来说，这本指南让我看到了校本课程资源开发这个大花园里的万千花朵，虽然采摘花朵的过程不容易，但只要按照指南的小妙招去做，我相信一定能编织出最美丽的教育花环。

它让我对校本课程资源开发充满了新的期待，感觉像是要开启一场超级有趣又充满挑战的冒险之旅呢！。

（学校,教师与校本课程开发）学习反思
4月16日我校再次邀请到汪明帅教授培训（学校、教师与校本课程开发），通过学习我从中受益匪浅。

通过此次活动，我对校本课程有了新的认识。

1.校本课程的开发是课程实施的需要。

教师不仅是课程的开发者，还是课程的实施者和评价者，在一些特别的场合,教师还可以充当课程的决策者，这在校本课程开发中缺乏为怪。

教师如何指定校本课程，如何对课程进行评价，如何总结和进一步开发校本课程，教师要立足现实，发挥创新意识，大胆变革和实践，使校本课程开发能力不断提高。

2.学生开展的需要。

提倡在中小学实施校本课程，其目的之一是改变学生的固有思维模式，拓展学生的想象力，培养学生的创新意识和制造能力，树立自我开展意识，全面提高素养。

中小学生是一个充满活力和想象力，蕴涵着庞大潜质的特别群体，他们的成长、教育环境至关重要。

在新课程的理念中，促进和关怀学生个体的自由、健康开展，是新课程的主要立足点和着眼点。

所以，教师在校本课程开发的过程中应注意开发学生个体本身的创新“潜能〃。

3.校本课程开发要遵循的程序
背景分析：包含明晰学校教育哲学、调查学生需求、分析学校资源、把握社区开展需要等等。

确定方案（目标与方案）：包含确定校本课程总体目标、课程结构、科目、课程纲要。

组织和实施：包含选择安排知识或活动序列、班级规模、时间安排、资源分配，及需要注意的问题等事项。

评价与改善：涉及教师、学生与课程方案三方面；评价内容与方法、结果处理、改良建议。

通过这样一种理性的课程决策过程，并制定相应的制度和组织，才能保
证校本课程开发是一个延续性的、不断改良的过程。

李臣之校本课程开发读书感想一、教学中要转换角色，改变已有的教学行为面对新课程，教师首先要转变角色，确认自己新的教学身份。

教师要成为学生学习活动的组织者、指导者、参与者。

首先，新课程要求教师由传统的知识传授者转变为学生学习的组织者。

教师作为学生学习的组织者一个非常重要的任务就是为学生提供合作交流的空间与时间，这种合作交流的空间与时间是最重要的学习资源。

在教学中，个别学习、同桌交流、小组合作、组际交流、全班交流等都是新课程中经常采用的课堂教学组织形式，这些组织形式就是为学生创设了合作交流的时间，同时教师还必须给学生的自主学习提供充足的时间。

其次，教师应成为学生学习活动的引导者。

引导的特点是含而不露，指而不明，开而不达，引而不发。

引导的内容不仅包括方法和思维，同时也包括做人的价值，引导可以表现为一种启迪, 学生迷路时教师不是轻易的告诉方向，而是引导他辨明方向；引导可以表现为一种激励，当学生登山畏惧时，教师不是拖着走，而是点起他内在的精神力量，鼓励他不断的向上攀登。

最后，教师应从“师道尊严”的架子中走出来，成为学生学习的参与者。

教师参与学生学习活动的行为方式主要是：观察、倾听、交流。

教师观察学生的学习状态，可以调控教学，照顾差异，发现“火花”。

教师倾听学生的心声，是尊重学生的表现。

教师与学生之间的交流，既有认知的交流，更有情感的交流，既可以通过语言进行交流，也可以通过表情、动作来实现交流。

二、教学中要“用活”教材新课程倡导教师“用教材”而不是简单的“教教材”。

教师要创造性的用教材，要在使用教材的过程中融入自己的科学精神和智慧，要对教材知识进行重组和整合，选取更好的内容对教材深加工，设计出活生生的、丰富多彩的课来，充分有效地将教材的知识激活，形成有教师教学个性的教材知识。

既要有能力把问题简明地阐述清楚，同时也要有能力引导学生去探索、自主学习。

《校本课程开发与管理》读后感校本课程,就是以学校的教师为主体,在具体实施国家和地方课程的前提下通过对本校学生的需求进行科学的评估,充分利用当地社区和学校的课程资源,根据学校的办学思想而开发的多样性的,可供学生选择的课程.细致地阅读了这本书籍之后,对校本课程的了解更加全面深入了,当前,校本课程开发已进入优势言道推行的新阶段,校本课程开发作为新生事物,开发者没有现成的经验借鉴,只有在实践中慢慢摸索,教师普遍认为校本课程实施过程中主要困难是没有可模仿的样本,对各种学历层次和教龄的教师而言,缺乏课程开发知识和技能都普遍存在.小学教师苦于理论知识匮乏,实践经验不足,而这本书以理论指导和引领实践,以实践印证和反思理论为指导思想,从校本课程开发的现状出发,紧紧结合开发中的问题,以全新的视角对校本课程开发中教师亟待解决的问题进行解读,全书分为三大部分:一是以理论的角度对校本课程在我国产生的背景,起源与发展,校本课程开发的内涵,目标,理念,价值,原则,范围.模式,方式和评价等进行了全面,科学,通俗易懂的阐述.二是:用大量的篇幅,重点,翔实地阐述了校本课程开发的具体操作流程,为中小学教师和教育管理干部提供了开发校本课程可借鉴的思路和范例,三是:从国家,省一级,学校三个层次阐述了校本课程开发的管理职能和管理策略.本书具有:1,新颖性研究的起点高,思路新,观念新,视角新,方法新.内容新,不仅反映了国内校本课程开发的最新进展,而且放映了世界校本课程开发的发展趋势.2:通俗性理论分析深入浅出,简洁明了,例证丰富,,通俗易懂,易于掌握,书中引用了大量的案例,多而不散,聚集在理论的周围,从各方面解读理论,易于教师理解.3:操作性纵向以校本课程开发的操作流程为逻辑线索,把校本课程开发操作流程细化为12个步骤,横向着力缝合校本课程开发理论与实践的裂缝,搭建理论通向实践的桥梁,为小学教师提供了方法指导.4:实用性书中列举的校本课程开发方法策略,具体详尽,资料翔实,具有可操作性,实用性和实效性.“让每一个人的个性得到充分自由发展”是马克思主义学说中的重要观点,爱因斯坦曾说过:“无论是艺术作品还是科学成就,都来源于独立性”英者密尔也认为“只有培养个性才能产生出发展的很好的人类.”校本课程开发的根本目的是促进学生的发展,是培养学生创新精神和实践能力的重要载体,做好校本课程开发与管理也是我们小学教师应不断和奋斗的事情.来源:。

《校本课程的开发与实施》活动学习反思今天学校进行了《校本课程的开发与实施》校本教研，通过教研我学到了很多。

校本课程是为本校学生创设的知识经验的积累与提升。

通过学生的主动学习与探究，能够获取已有经验，也能生成新的经验。

学生在学习知识和接受经验的过程中，通过亲身实践的体验，既能学到知识，也能提高能力，升华个体的情感态度和价值观。

;; 校本课程是教师与学生共同营造的理论与实践相统一的教育环境。

在这种具有学校个性的教育环境中，教师与学生一起成长。

校本课程开发能有力地促使学校管理理念的改进，为学校的发展提供动力。

;;1．真正实现校本课程对教师角色的定位;;;;校本课程对教师的定位与新课程对教师角色的定位应该是一致的，在新课程改革中，老师被认为是学生发展的引导者，必须引导学生学会自主学习，引导学生道德品质、身心健康发展；是学生个性的塑造者；教师应是研究型教师、学习型的教师；在知识的传授方面，教师应该是互动型的知识传授者，而不是“填鸭式”。

面对新课改的大潮，教师还要学会互相学习、给予孩子更多的赏识、开发更多的课程。

在校本课程的教学过程中，对老师角色的定位应该也不外乎以上这些要求。

如何引导学生自主学习？如何与其他老师、甚至学生相互学习？如何去学习成为一位学习型的老师？又如何去开发新的课程？如果教师缺乏对先进的教学理论学习和实践，又如何才能做到以上那些要求？如果老师不能真正重新定位自己的角色，并且按照这些要求来做，那么，新课程改革的效果将大打折扣。

;;2．体现学生在学习中的主体性;;;;新课程都强调，学生是学习的主体。

在授课的过程中，应该充分给予学生赏识，并且积极引导他们得出自己的结论，而不是将过程和结论用知识传授的方式教给他们，让他们记住。

或者说，新课程更强调的是一种体验式的知识获取途径。

对于校本课程的教学，要求就更应该如此。

;;3．正确定位校本课程在课程教学中的地位;;;;新课程改革的最终目的，其实是构建学习化的校园，有浓厚文化特色的校园。