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小学英语教学中渗透生命教育的重要意义3页word文档引言：生命教育在当今社会越来越受到关注。
生命教育旨在培养学生的人文关怀、生命关怀和价值观，使他们能够理解生命的重要性并为之负责。
而英语作为一门国际性语言，具有广泛的应用领域和学习资源，因此，将生命教育与英语教学相结合，不仅可以提高学生的英语能力，更可以培养他们的人文关怀和生命观念。
本文将探讨小学英语教学中渗透生命教育的重要意义。
一、提高学生的人文关怀人文关怀是生命教育的核心内容之一、通过英语课堂上的生活化教学，教师可以引导学生去关心他人，培养他们关爱他人的情感。
例如，在教授有关家庭的课程时，可以引导学生思考和谈论关于家庭关系、家庭成员之间的相互关系以及如何更好地与家人相处等话题。
此外，教师还可以通过教授有关社会问题和环境保护的课程，引导学生关心社会问题和环境保护，培养他们的社会责任感和环保意识。
二、引导学生理解生命的重要性通过英语教学中渗透生命教育，可以引导学生思考生命的意义和价值，认识到生活的珍贵。
例如，在教授有关动植物的课程时，可以让学生了解动植物的生命周期，学习如何保护和关爱动植物。
再如，在教授关于自我介绍和亲情的课程时，可以让学生反思自己的生活经历和家庭背景，并理解家人在他们生命中的重要性。
通过这些课程，学生可以更好地认识到生命的重要性，珍惜并对待自己和他人的生命。
三、培养学生价值观英语教学中渗透生命教育还可以培养学生正确的价值观。
例如，在教授关于友谊的课程时，可以引导学生了解友谊的重要性，学习如何建立和维护友谊关系，懂得友谊的真谛。
再如，在教授关于文化和多元文化的课程时，可以让学生了解并尊重不同文化的差异和多样性。
通过这些课程，学生可以更好地理解并接受不同的价值观，培养他们的宽容和理解力。
结论：小学英语教学中渗透生命教育有着重要的意义。
它能够提高学生的人文关怀，引导学生理解生命的重要性，并培养他们正确的价值观。
教师应该通过生活化教学和情感教育，创设良好的教育环境，培养学生的人文关怀和生命观念，促使他们在英语学习中获得全面发展。
教学信息新教师教学一、关注学生的学习情绪德国教育家策斯多慧说，“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。
”教学是一种特殊的师生交往过程，在相互理解的基础上，教师对学生给予期望会对学生极大地激励作用。
积极的情绪会产生一种学习的动力。
教师上课前首先要对学生的情绪进行调动。
这样既可以将学生注意力快速转移到当前教学内容，又可以给学生以暗示：“你们很棒！这节课一定能收获很多”。
带着这样的学习动机和老师对他们的期待，会帮助学生克服学习中的困难，自觉地加入到课堂的互动环节中。
二、关注对学生的期望与赞扬美国新乔治州大学的心理学教授亨利格达德做过这样一个测试：他设计了一种测量疲劳程度的能量测定仪，当他们对疲倦的孩子说一些鼓励的话时，能量测定仪的指数急速上升，相反，当斥责孩子时，指数便会下降。
这个实验与“皮革马利翁效应”理论是一致的：期望和赞美能产生奇迹。
英语课堂经常进行“Pairwork ”训练，学生站起来回答问题时，多数人的眼睛都闪烁着紧张的神情，他们可能担心说错，一边对话一边看着老师，他们希望得到老师的帮助，如果这时教师能因势利导地给学生以一个赞许的表情或鼓励的手势，会让学生信心倍增。
三、关注教学中的细节俗话说，“细节决定成败”。
细节在漫长的人生里、平淡的生活中无处不在。
细节是一种素养，是一种功力，是一种积累，是一种观念。
1.关注学生的眼神与表情课堂因关注而绽放光彩——我的教学主张许冬梅（吉林舒兰市第十六中学 吉林 舒兰 132600）【摘要】新课程理念倡导我们构建生命化课堂，这就要求教师不仅仅要传授给学生知识，更重要的是，在课堂教学中，要体现学生作为主体地位理应受到的尊重。
同时，教师要教会学生学习的方法，培养学生的个人能力，全面健全学生的人格。
在课堂上，教师要让学生感受到老师对他的关注，同时要对学生满怀期待，给予学生充分的自信。
为此，我的教学主张是：教师要充分地关注学生，才能让课堂变成学生喜欢的学习乐园。
探索小学英语高效对话的课堂教学——以PEP版六年级上册Unit4 A Let’stalk为例【摘要】：英语课堂是“对话”的课堂。
“对话”不仅是阅读教学的手段，更是阅读教学的原则。
基于单元主题的整体架构，建立教师、学生、文本之间的“对话”，促成课堂从教师单一的知识传授向师生间、师本间、生生间、生本间多维间的对话方式的转变。
“对话”方式的运用，既按照学生心理安全场域的营造，又保留英语课堂“语”的本真。
【关键词】：探索对话课堂踏上教育教学岗位20多个年头，上过、听过许多堂课，看过、学过许多理论知识，却时常被各种课堂面貌弄得眼花缭乱，也时常被各种理论弄得头昏转向。
如今，我隐约地发现许多冠以各种名目的教法和定为各种称号的理论似乎都显露出一条“定律”，那就是“以学生的发展为本”。
英语新课程改革明确提出要优化课堂教学，英语课堂要和谐、高效。
英语课堂是“对话”的课堂，是“师与本”，“师与生”，“生与生”和“生与本”的对话过程，是最求生成性、创造性、个性化和生命化的教学。
“对话”不仅是阅读教学的手段，更是阅读教学的原则。
基于单元主题的整体架构，建立教师、学生、文本之间的“对话”，促成课堂从教师单一的知识传授向师生间、师本间、生生间、生本间多维间的对话方式的转变。
“对话”方式的运用，既按照了学生心理安全场域的营造，又保留了英语课堂“语”的本真。
现结合我的课堂教学实践案例，以PEP人教版六年级上册“Unit4 I have a pen pal A Let’s talk”为例来谈谈如何通过建立教师、学生、文本之间的“对话”，探索小学英语高效对话的课堂教学，追寻英语课堂教学的最高境界。
一、教师与教本之间的对话教师不仅要认真研究课本教材，还要对教辅材料中的习题进行总结、归类；精选课本配套习题；加强集体备课；设计合理、有效的教学活动。
如：设计学生认识老师的笔友中：“I also like making friends. Sometimes, I makefriends on the Internet by QQ or e-mail. We call them pel pals. （PPT呈现QQ、邮箱、微信和微博等现代信息技术标志，帮助学生理解pen pal的含义）出示本单元的标题：I have a pen pal, 然后说：“Today we will talk about pen pals.”出示老师的笔友的图片，然后说: “Look! I have a pen pal. Her name is Cindy. 呈现Cindy的一份征友启示，说：“Cindy likes making pen pals. She is looking for a new pen pal now. Let’s listen.“ 播放征友启示的录音：Hello. My name is Tom. I am 12 years old. I am from the USA. I have many hobbies. I like reading books. I like swimming. Ilike doing kung fu. I also like singing. Can you make friends with me?本部分学习的核心句型是What are Peter's hobbies? He likes….教材通过张鹏和Oliver对话，谈论笔友Peter爱好的情景，让学生感知上述句型的语义及语用场景。
让英语课堂彰显生命的本色我国著名教育学家叶澜教授说过：“课堂蕴含着巨大的生命力，只有师生的生命力在课堂教学中得到有效发挥，才能真正有助于师生的成长，课堂上才有真正的活力。
”可见，课堂教学的本质在于关注生命，在于对每一位学生的生命质量高度负责。
因此，根据生命化教育的理念和新课程改革的思想，英语教学必须以尊重和善待学生，呵护和成就生命为根本，让课堂充满生命的活力，让课堂成为学生的乐园，让课堂彰显生命的本色。
一、营造良好氛围，点燃学生参与的激情英语教学的主阵地在于课堂，课堂的成功开辟离不开良好的教学氛围。
试想同样的教学内容，同样的教学对象和同样的教学环境，教学的效果有可能不一样吗？笔者认为有可能，关键取决于教师的课堂调控能力和驾驭程度。
有些老师善于利用自己的教育智慧和教学艺术，营造出有利于教学正常开展和学生正常学习的良好的课堂氛围，将学生的注意力牢牢地吸引过来，并且愿意和乐于参与到教师设计的教学活动中，让自己的脑、口、手、体充分的动起来，以最佳的状态积累语言、消化语言、巩固语言、运用语言和拓展语言，激活学生的思维，触发学生的想象，点燃学生的激情，从而让英语课堂渲染上生命的色彩。
例如教学牛津小学英语教材4a第二单元《in a toy shop》的b部分动物类单词，我将学习新单词和巩固上一节课所学的句型“what’s this/that？it’s a…”结合起来，将学生们从家里所带来的玩具动物进行整理、归类和摆放，开了一个玩具宠物店，我来当店主，学生们当顾客，引导学生在买卖的环境氛围中学习语言，运用语言，发展语言。
学生们对这样的学习形式非常热衷，都愿意参与到语言交流之中，大大提高了英语课堂的教学效果。
二、优化教学活动，搭建学生展示的舞台英语课堂教学是教师和学生共同的创造性活动，英语课堂教学的效果在很大程度上取决于师生互动与生成的程度，取决于学生投入和展示的力度，取决于教学活动的优化度。
真正具有生命本色的英语课堂，一定是学生自觉行动、自愿参与、自主展示的生命历程。
实施英语生命化课堂教学做实效英语教师20世纪,教学观在对前人扬弃的基础上产生了质的飞跃,其中以人本主义教学观及建构主义教学理论的影响最为深远,这些教学观的一个突出特点就是让人的价值在教学中得以真正体现。
当前,在后现代教学观的影响下,教学观正逐渐向生命化的路途迈进。
所以,生命化教学应是创新教学观的应然走向。
为此,我们提出英语生命化教学模式。
生命化教学的涵义:生命是人的根本,关注生命是教育发展的必然要求。
但传统教学观下的教学普遍存在两种倾向:一是注重学生的认知发展,把知识等同于真理,在这种情况下,学生被当作接受知识的容器,其本身的能动性被忽略了;二是注重知识和技能的工具性目标,认为“教学是生活的预备”,教学的“此种”意义被忽略,教学中人的生命意义也荡然无存。
在当前素质教育形式下，如何使学生学习的积极主动性更大，使自己的课堂效率更高，成为老师们共同亟待解决的问题。
作为一名英语教师,确切的说作为一名新转科的英语教师，在英语方面要不断探索高效的教学方法,集思广益,取百家之花装饰自家盆景不失为快速入门、提高实效的捷径。
一、做好课前准备，迎接新知。
熟话说：好的开头是成功的一半。
做好课前准备就是一个好的开头。
我倡导“1/3课堂教学模式”，“1/3课堂教学模式”是建立在学案导学的基础上的，发下学案之后，学生会按照上面的问题提示进行预习，比较困难的地方会有学法指导，帮助学生预习和思考。
这样学生在上课时就会有目的、有重点地听课，课堂的效率也大大提高。
经过一段时间的试验，我发现以前需要上两节课才能完成的教学任务现在一节半就可以了完成了，剩下半节就可以用来答疑解惑，大大提高了英语课堂的实效性。
二、培养良好的课堂习惯，提高英语课堂的实效性。
课堂上学生是主体，他们是学习的主人，所以教学中不是学生配合老师，而是老师配合学生。
我在课堂教学过程中，注重把时间留给学生，把机会交给学生，创设和谐、活跃的英语学习氛围；关注学生的情感发展，创设情景，利用活动，激发学生学习英语的兴趣，通过由易到难的层次递进教学帮助学生建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，让学生用所学知识编“自己的”对话，增强了他们的实践能力，培养他们的创新精神，充分体现课堂教学过程的整体性和层次性。
浅谈交互式电子白板在英语教学中旳应用姓名:学科：联系方式：单位：浅谈交互式电子白板在英语教学中旳应用【摘要】随着信息技术旳高速发展，运用信息技术辅助课堂教学已蔚然成风。
交互电子白板变化了老式教学模式，开创了新旳教学构造，打造了新旳课堂形式，为实行新课标提供了现代化旳教学手段。
它为学生发明丰富多彩、生机勃勃旳学习环境，它为课堂提供了强大旳资源力量,是课堂教学中师生互动旳交流平台,能使学生爱好盎然地参与各项教学活动，提高课堂效率,为信息技术教学提供了一种充实、启发与鼓励旳交互式教与学解决方案。
【核心词】交互式电子白板英语教学高效课堂创新近年来,交互式电子白板悄然走进中小学课堂,交互式电子白板作为一种功能强大旳高科技教学工具,它既整合了现代多媒体教学旳优势,又保持了老式一般黑板旳长处,为教育旳改革提供了更为广阔旳发展平台，极大地推动了教师教学及学生学习等方式旳转变。
其强大旳交互功能真正实现了教与学旳互动。
为课堂互动、师生互动、生生互动提供了技术也许和以便,为建立以学生学习为中心旳课堂教学奠定技术基础。
交互式电子白板在教学实践中旳应用，变化了教与学旳方式,创新了模式和措施，改善了师生、教材、媒体旳交互关系，提高了课堂教学效益。
一、有助于创设学习情境,提高学习爱好“爱好是最佳旳老师。
”学生有了学习爱好,学习活动对他来说就不是一种承当,而是一种享有、一种快乐旳体验。
对于学生而言,丰富旳视觉刺激会使他们保持较高旳兴奋度。
课堂上老师运用电子白板打开有关旳教学软件、课件、资源库等，把与教学有关旳声音、图片、动画、文字、视频等展示给学生看,合适地发明学习情境和氛围，把学生旳学习注意力有效地吸引到课堂上。
同步交互式电子白板旳标注、书写和多种人机交互操作以及某些特殊功能（如遮挡、聚光灯等),可引起学生旳视觉盼望，并使注意力保持在较高水平。
运用电子白板中前置、后置、对象移动、翻转、透明度等功能来诠释教学中旳难点。
尚有诸如：拖放功能、照相功能、隐藏功能、拉幕功能、涂色功能、匹配功能、即时反馈功能等，这些技术不仅提高了视觉效果，更加有助于激发学生旳爱好,使学生积极积极旳参与学习过程。
英语教学中渗透生命教育浅谈信息交际时代的英语已成为小学的必修课程，针对小学生的年龄特征和英语学习的特殊性，许多教师在课堂教学中采用实物、图画、游戏、竞赛、录音和表演等手段，让学生在轻松愉快的氛围中学习英语，学生学到了不少知识，也为今后的英语学习打下了坚实的基础。
我在英语教学中发现，如果将生命教育渗透到小学英语教学中，同样也会产生良好的效果，而且有些还是其他教学手段所无法实现的。
一、在单词教学中渗透生命教育古人曰：“师者，传道授业解惑也。
”在小学英语教学过程中，教师在教给学生必要的语言知识、技能技巧的同时，在适当的时候还必须教学生学会做人的道理和适应社会的能力。
因此，我们在教学中应不失时机地穿插浸透生命教育，帮助学生健康发展，同时也辅助了教学。
比如我在教小学三年级英语Unit two中let`s learn内容有关人身体部位的单词“head、ear、eye、face、nose、mouth、body、arm、hand、finger、leg、foot”时，同时引导学生了解这些部位对我们生命的重要性，如果我们的耳朵聋了就会听不见声音，眼睛失明了就看不见事物，手、脚残废了就不能正常劳动等等，帮助学生认识到了生命的意义，让学生爱惜生命、保护生命；让学生通过接受生命教育，热爱生活、享受生活、创造生活。
要让学生认识到：我们要生活，首先得使自己拥有健康的身体，因为健康是人生的最宝贵的财富，没有健康就没有一切。
因此，我们要保护好自己和他人的身体部位，健康地生活。
通过教学，还帮助学生认识了生命的意义，同时也记住了这些单词，有利地辅助了教学。
又比如我在教小学英语三年级上册unit five这一单词“cake、hamburger、hot dog chichen、French frice、bread、water、milk、juice、Coke、tea、coffee”时，引导学生不要吃过期变质的食物和饮料，这也是在保护我们的生命。
创设生命化的小学英语课堂教学摘要生命化教育、生命化课堂教学是当前我国新课程教学改革提出来的一种新的教学理念，它以学生的生命发展为基础，丰富学生的精神生活，赋予教学以生活意义和生命价值。
目前小学英语课堂教学还以传统教学模式为主，教学效果不甚理想。
因此，我们应该让英语课堂焕发生命活力，关注和解决如何创设生命化的小学英语课堂教学这个问题。
关键词生命化教育；生命化课堂教学；小学英语课堂教学；创设生命化课堂教学是当前我国新课程教学改革提出来的一种新的教学理念,也是一种以学生的生命发展为基础,关注学生的生存状态,丰富学生的精神生活,赋予教学以生活意义和生命价值的新的教学模式。
充分唤醒生命意识，开发生命潜能,让每一个学生自由、充分、最大限度地实现自己的生命价值应当是教育最真切的意义和最本质的使命。
作为素质教育与新课程研究的一个新领域,生命化课堂教学将成为我国21世纪教学改革的重要取向。
一直以来我国小学英语课堂教学在教师中心，教材中心的传统教育观影响下，只注重教师枯燥的“讲解”与学生的“死记硬背”的模式，禁锢师生个性发展，忽视师生情感需要和体验，压制师生生命创造力的发挥。
传统的课堂教学极端强调知识的系统性，完整性和理论性,抽掉了人的思维活动过程，失去了教育对人的生命存在及其发展的整体关怀。
本文主要介绍生命化教育内涵，生命化课堂教学理念特点，剖析传统英语课堂的现状以及就如何创设生命化的小学英语课堂教学进行具体的论述，倡导一种师生实现生命成长，提升人生意义，体验智慧的交锋，情感的碰撞，价值的共享，充满民主、平等、安全、愉悦的英语课堂教学模式。
一、生命化教育的内涵与生命化课堂教学理念特点（一）生命化教育的内涵1、生命化教育的定义叶澜教授曾给教育下过这样一个定义：“教育是直面人的生命、通过人的生命，为了人的生命质量的提高而进行的社会活动，是以人为本的社会中最体现生命关怀的一种事业”。
[1]生命化教育，简单地说，就是在“融化”生命的教育，把生命的本质、特征和需要体现在教育过程之中，使教育尊重生命的需要，完善生命的发展，提升生命的意义。
生命化教育强调教育必须以生命为出发点，教育过程中依据生命的特征，遵循生命的发展的要求，不断地为生命的成长创造条件，引导生命全面而和谐、自由而充分、创造而富有个性地发展。
生命化教育是真正的“大”的教育，是“以人为本”的教育，也是最体现人性关怀的教育。
2、生命化教育的原则生命化教育关注的是活生生的人，这必须要实现由“抽象的人”向“具体的人”转换，教育者要做到“目中有人”，尊重每个生命个体的发展，这是实施生命化教育的一个最基本的，也是最核心的要求。
生命化教育必须遵循自然性原则、自主性原则、体验性原则、生活化原则和个性化原则。
第一，自然性原则要求教育应该尊重儿童的天性，遵循儿童不同年龄阶段身心发展的特点，尊重儿童的生命的独特性。
第二，自主性原则要求我们把生命发展的主动权还给学生，不要一味地让学生盲从接受知识，应该给学生以主动探究、自主支配时间，实施自主学习、探究学习、合作学习。
第三，体验性原则需要我们调动生命的一切潜能全身心地投入，在生命中感动，同时也感动生命。
正如伽达默尔说：“每一种体验都是从生活的连续性中产生，并且同时与生命的整体相连。
”[2]第四，生活化原则不应该只为教育、考试、升学而生活，我们应该创造一种有教育意义的生活，以生活改造教育课程，使之生活化，又要以教育优化学校生活和社会生活，使生活教育化，引导学生改善和追求更美好的生活。
第五，个性化原则要求尊重并适应个体的独特性，努力挖掘每个学生的优势和潜能，使其得到最优化的发展。
总之，时代呼唤生命化教育，只有遵循这五大原则，生命化教育才能在教育领域发挥得淋漓尽致，才能真正地培养具有生命价值的人才。
（二）生命化课堂教学理念特点在生命化课堂教学中,以生活世界为根基,师生、生生之间通过多向和谐交往,共同使书本知识成为生成性的知识，师生生命共同经历成长，其价值取向追求的是人的生命的完整，即人格的完整、个性的发展和情感的满足。
[3]课堂教学流动生命的智慧，使每一个生命得到最适宜、最充分、最全面的发展，这是生命化教育精髓所在。
生命化课堂教学理念有以下的特点：1、尊重生命的独特性每个学生都有自身独特的潜质和学习需要等，他们不仅是教育的对象，更是作为丰富多彩的生活世界中充满生命活力的个性而存在。
因此，尊重生命的独特性就要充分尊重学生的相异性，对学生个性给予接纳和肯定，对学生的不同思想、不同见解给予支持和宽容。
美国哈佛大学教授，著名心理学家霍华德·加德纳(Gardner)的多元智能理论为此提供了理论依据。
教师应从关注学生智力的高低转向关注学生智力的类型,“多一把尺子”去衡量学生,班级中不缺少“聪明”的学生,缺少的是善于发现他们的眼睛。
教学过程中教师应真正做到“因材施教”,即对不同的学生有不同的期望,不同的要求,不同的学习指导,不同的教学方法,不同的评价。
教师要为不同层次和不同特点的学生提供不同的机会,进行个性化教学，针对传统的划一性教育并由生命的独特性决定,生命的独特性要求课堂教学应尊重学生个性，突出学生个性，发展学生个性,把每个人都视为一个创意的原点,把每个人都视为一个智识和灵感的凝结中心。
正像世界上找不到两片相同的树叶那样,真正灵动的生命只属于一个个永无重复的个人[4]。
每个人都是一个独特的宇宙，“每个人的心灵有它自己的形式，必须按它的形式去指导他；必须通过它这种形式而不能通过其他形式去教育，才能使你对他花费的苦心取得成效”。
[5]为此，我们必须了解教育的对象，尊重他们生命的独特性，给予更多的空间让他们自由地发展自己的个性，用心灵感受生命的独特价值。
2、尊重生命的自主性和激发学生的生命潜能建构主义学习理论认为，学习是学生自主建构知识意义的活动。
学习不是教师向学生传递信息，学习者被动地吸收的过程，而是学习者在现有的知识经验和信念基础上对新信息主动选择加工，从而建构新知识意义的过程。
因此，学习不是知识由外到内的转移和传递，它必须通过学生的自主活动主动地加以建构才能获得，这个过程是不可能有其他人来代替的。
这就要求在教学过程中，为学生创造一个良好的、有利于知识意义建构的外部学习环境，引导、支持、帮助学生通过自主活动去组合、批判新旧知识的差异，进而建构起自己新的认识结构。
建构主义理论充分肯定了学生在教学过程中的主体地位和学习潜能，为我们在课堂教学中将关注的视点从知识的掌握转向学生主动性、自主性、独立性的发展和生命潜能的开发提供有力的理论支撑。
一个好的学生能够自由自主的成长的课堂，用美国著名教育学家梅里尔·哈明博的话说，应该是“鼓舞人心”的。
由此可见，生命化课堂教学应该尊重学生的自主意识，尊重学生内心的需要和情感，努力激发学生生命的自主性和生命潜能，让学生在学习中，主动地探索外部世界，自觉地认识自我，追寻自我，提升自我，让学生在探索世界，探索自我的过程中自由发展，享受拥有自主和自由的权利，增强自己的自主性，在自我不断超越的过程中体验到生命的价值和意义。
3、注重生命体验和生成性生命是体验的，体验是生命的存在方式，也是人追求生命意义的方式。
我国学者郭思乐认为，学生的学习是以体悟的方式在其自身生长发展的，而不是传授与接受的简单组合，学生理解和真正获得知识，所依靠的核心因素，并不仅仅在于教师传授的那些东西，而在于学生自有的情感和感悟。
情感和感悟要靠学生自己体验才能获得，而不是靠教师的传授。
[6]叔本华也曾提出著名的生命认识论，他把认识活动定义为生命体验，他说“世界当然不是指理论上可以认识到的世界，而是在生命的进程中可以体验到的世界。
”[7]体验教学有着鲜活而长久的生命力，它是对人的重视，关注人生命的完整性、潜在性、自主性和独特性，使学生在学习中不断地激活生命，感悟生命的价值，促使他们理性与感性的和谐发展。
同时还可以激发生命的生成性，充满着智慧的挑战和激情的碰撞，正因为它的不确定性，给教学增添了许多的精彩和活力。
动态生成是新课程改革的核心理念之一，叶澜教授曾提出要从生命的高度，将课堂教学看作人生中一段重要的生命经历，用动态生成的思想来组织课堂教学。
这就是说，课堂教学应具有动态性、生成性、真实性和独特性等崭新的特点，在课堂教学活动中，关注课堂教学的生成性，学生生命的主体地位必须受到应有的尊重，要以学生的动态发展为内容，使学生的知识、智能、情感、思想等在动态中得以形成和发展。
这样才能涌动生命的灵性，才能充满智慧的灵光。
4、关注生命间的对话当对话成为一种时代精神，成为一种解决问题的策略时，生命间的对话教学成为了探寻传统教学出路，适应生命教育理念发展趋势的一种必然选择。
生命化课堂教学认为生命间对话教学是在特定的教学情境中，教师、学生、文本作者等主体从各自的理解出发，以语言、动作或行为等为中介，以交往、沟通、意义为实践旨趣，促进主体双方取得更大的视界融合的一种对话活动，这是一个获得生命体验，提升生命价值的过程，从而使学生成为自我充分实现，主体性得以全面发展的生命存在。
[8] 在生命间的对话基础下，不断增强师生互动，所谓“师生互动”，就是以教师为主导、以学生为主体，教学中在教师的启发下引导学生去发现，在学生发现的要求下，促使教师去启发，师生密切配合，在和谐、愉快的情境中实现教与学的共振。
教师抓住时机善于引导、教学方法灵活多变，教学内容引人入胜；学生在教师的诱导下积极思考、积极参与，产生奇思异想，使其能力不断发展，这使得“互动”教学模式在英语教学中引入创造教育成为可能。
二、创设生命化的小学英语课堂教学随着素质教育的深入开展，英语教学也发生了不少变化。
叶澜教授认为：“课堂蕴含着巨大的生命力，只有师生的生命力在课堂教学中得到有效发挥，才能真正又助于新人的培养和教师的成长，课堂上才有真正的生活。
”[9]因此，在生命化教育的课堂教学理念下，要激活英语课堂，焕发生命的活力，现代小学英语课堂教学应该具有这样的特点：课堂要有持久生命力，教学内容应贴近生活，能激发出小学生的学习兴趣；教学语言应重语感，重语音语调基础，重交际能力；教学手段应形式多样，要创设生动活泼的教学环境与良好的语言环境；教学评价应充分运用激励机制，鼓励学生积极进取。
同时，新世纪开始的我国基础教育的课程改革，以学习方式的转变为核心，提出自主学习、合作学习和探究学习，使课堂有了相当的改观。
但必须清楚地意识到，有些改变只是形式上的，而不是实质上的、精神上的。
外在的形式容易变革，但内在的精神变革绝非一朝一夕就能完成的。
在新课改进行中，在生命化教育提倡下，我们依然有必要从实质上认识传统英语课堂的现状。
现实生活中，小学英语课堂教学很多时候没有体现生命化课堂教学。
目前，由于小学英语教学的底子薄，师资水平参差不齐，教学设备条件有限，又缺乏较好的英语语言学习环境，特别是课堂教学重由于教师的教学观念陈旧，教学目标短视，教学方法与评价手段单一，没有创设情景让学生自主地体验情感，师生互动比较少，忽视了“知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观”三维目标，这与生命化教育是背道而驰的。
