下载文档原格式
现代教育技术在中学历史教学中的运用随着现代教育技术的不断发展，越来越多的教学场景开始采用现代教育技术辅助教学，其中中学历史教学也不例外。
现代教育技术可以为中学历史教学提供多种形式的支持，在教学过程中起到改善教学质量、增强学生学习兴趣、拓宽知识获取途径、提高学生自主学习能力等作用。
首先，现代教育技术可以丰富中学历史教学内容。
现代教育技术能够从多个角度展现历史事件、历史文化等内容，不再局限于传统教学方式，让学生通过视觉、听觉等多个感知方式来了解历史。
例如，通过使用多媒体投影设备、电子白板等工具，中学历史教师可以利用历史图片、视频等多媒体展现方式展示历史事件和人物，丰富学生的历史知识。
其次，现代教育技术可以提高中学历史教学效率。
借助互联网这样的普遍工具，许多历史书籍、研究资料等可以迅速获取和下载，教师和学生可以利用这些资料快速获取相关信息，提高教学效率和学习效果。
此外，通过在线互动、网络课程等方式，中学历史教师不再限于纸质教材和课堂板书之间，而是可以利用网络资源与学生进行互动交流，增强历史教学的活跃性和针对性。
再次，现代教育技术可以帮助中学历史教师提高教学质量。
通过利用现代教育技术，帮助中学历史教师将知识更加深入地传授给学生、提高学生对历史知识的理解和掌握程度。
例如，利用VR等技术，让学生能够全方位深入感知历史场景，身临其境地了解历史人物和事件。
此外，中学历史教师还可以利用教育数据分析等手段，快速解析学生的学习水平、理解程度等信息，根据个性化的学习需求差异制定更为贴合学生的教学方案。
最后，现代教育技术可以提高学生对中学历史的学习兴趣和自主学习能力。
通过多媒体、虚拟互动等形式，让学生更加生动地感受历史，增强学生对历史知识的兴趣。
此外，现代教育技术还可以提供自主学习工具和学习资源，让学生能够自主学习、主动探究，提高其学习能力和学科素养。
总之，现代教育技术在中学历史教学中的应用，能够为教师和学生提供多样化、个性化的教育方式，增强教学效果和学习兴趣，同时也有助于教学数据的收集分析，提升教育教学整体质量。
现代教育技术在初中历史教学中的运用随着现代教育技术的不断发展，其在广泛的教学实践中的运用也越来越受到重视。
在初中历史教学中，现代教育技术的运用可以极大地拓展学生的知识体系，提高学生的学习效果和教学质量，实现学科教学的全面发展。
本文将从现代教育技术在初中历史教学中的运用角度出发，谈谈我对该问题的看法及思考。
一、现代教育技术在初中历史教学中的运用1.多媒体教学策略多媒体教学策略是一种较为常见的现代教育技术运用方式。
通过多种视、听、触等感官刺激，把课本内容以生动、形象的方式呈现在学生面前，能够更好地吸引学生的兴趣，让学生更好地理解、记忆和掌握历史内容。
在历史教学中，多媒体教学主要包括图像、声音、动画、视频等方面。
例如，在教授殷墟的时候，可以通过多媒体方式，把殷墟的图片、音像素材、视频等等，呈现在学生面前，让学生更直观地感受到殷墟遗址的历史文化价值和人文魅力。
2.网络教学工具随着人工智能和网络技术的快速发展，网络教学工具也逐渐在教学中得到广泛地应用。
在网络教学工具方面，体现最为突出的莫过于网络课件、网络资源库、网络学习社区等。
例如，在学习《北伐战争》这一历史课堂时，可以通过网络课件等网络教学工具，让学生获取大量精彩的历史素材、史料资源，帮助学生了解更多关于历史的知识和事件，拓宽了学生的知识视角和学习领域。
3.虚拟现实、增强现实技术虚拟现实、增强现实是近几年兴起的两项新兴技术，是让我们的现实世界与虚拟世界和数字世界连接的一个“桥梁”，是一种非常前沿的教学工具。
例如，在教学万里长城时，可以运用虚拟现实技术，为学生打造一款“长城漫游”APP，让学生沿着长城线路进行游览，仿佛身临其境一般，体验大长城风采、了解大长城历史。
二、现代教育技术的优势和挑战1.优势现代教育技术在初中历史教学中的运用，有以下优势：（1）提高教师教学效率，节省时间成本。
（2）拓宽教学领域，增强学科内涵，提高教学质量。
（3）教学内容多元化，能够更好地满足学生多元化学习需求。
现代教育技术在初中历史教学中的运用随着科技的发展，现代教育技术逐渐在教育领域中发挥重要的作用。
在初中历史教学中，现代教育技术的运用不仅为学生提供了更多的学习资源，同时也为教师提供了更好的教学工具。
本文将讨论现代教育技术在初中历史教学中的运用，重点介绍了互联网、多媒体教学以及虚拟现实技术的应用。
一、互联网在初中历史教学中的运用互联网是现代教育技术的重要组成部分，它为学生提供了丰富的学习资源。
首先，学生可以通过互联网获取到海量的历史知识，包括历史文献、研究资料等。
他们可以通过搜索引擎快速找到相关资料，并根据自己的需求对其进行筛选。
其次，互联网还为学生提供了在线交流的平台，他们可以通过社交媒体、论坛等与其他学生及专家进行交流，分享自己的学习心得，提升自己的学习效果。
此外，互联网还为学生提供了在线学习平台，学生可以在在线教学平台上参加课程学习、做题练习、参与互动讨论等。
与此同时，互联网也为教师提供了更好的教学工具。
教师可以在互联网上找到大量的教学资源，包括教学课件、教学视频、教学素材等。
这些资源丰富了教师的教学内容，使教学更加生动有趣。
此外，教师还可以在互联网上寻找与历史相关的案例研究、学术论文等，以丰富自己的教学知识，提高教学水平。
此外，教师还可以利用互联网上的在线教学平台，进行课堂测试、作业布置等，方便管理学生的学习进度和成绩评估。
二、多媒体教学在初中历史教学中的运用多媒体教学是指将各种媒体形式（如文字、图片、音频、视频等）结合起来，用于教学的一种方式。
在初中历史教学中，多媒体教学能够更好地满足学生对于视听的需求，提高教学效果。
首先，多媒体教学能够使学生更加直观地理解历史事件和人物。
通过使用图片、视频等多媒体素材，教师可以将历史事件和人物形象化，帮助学生形成直观的印象，提高学习效果。
其次，多媒体教学可以增加学生的参与度和兴趣。
与传统的默默听讲相比，多媒体教学可以通过音频、视频等形式激发学生的兴趣，增加学生的参与度，提高学习效果。
现代教育技术在中学历史教学中的运用随着信息技术的迅猛发展，现代教育技术在中学历史教学中的运用已经成为一种趋势。
教师可以运用多媒体、网络资源、智能手机应用等现代教育技术手段，提升中学历史教学的效果和质量。
本文将从多个方面探讨现代教育技术在中学历史教学中的具体运用。
多媒体技术在中学历史教学中的应用为教学增添了诸多色彩。
教师可以通过使用投影仪、电子白板等多媒体设备，将图片、音频、视频等多种形式的教育资源与教学内容相结合。
在上课时，教师可以用多媒体技术播放历史人物的生平事迹，展示历史事件的图片和纪录片，让学生在视听上得到更直观的体验，加深对历史知识的理解和记忆。
网络资源在中学历史教学中的应用也十分广泛。
教师可以为学生提供各种在线教育资源，例如历史学术论文、历史地图、历史书籍等，使学生能够自主获取和查询所需的历史资料。
教师还可以建立在线教学平台，为学生提供课件、习题、讨论区等功能，实现学生与教师之间的互动和学生之间的合作学习。
通过网络资源的使用，学生不仅在教室内可以接触到丰富的历史知识，还可以在家中、图书馆等地随时随地进行学习。
智能手机应用在中学历史教学中的运用也越来越普遍。
教师可以利用教育应用程序，为学生提供在线历史课程和习题，利用移动设备随时随地进行学习。
这样，学生在课余时间也能轻松地进行历史知识的学习和巩固。
教师还可以利用智能手机应用进行历史知识的测试和考核，帮助学生及时发现自己的不足之处，加强对历史知识的掌握。
现代教育技术还可以在中学历史教学中引入虚拟现实技术。
通过虚拟现实技术，学生可以身临其境地体验历史事件的场景，感受历史人物的生活环境。
在学习二战历史时，学生可以通过虚拟现实设备参观二战纪念馆、战场遗址等地，加深对历史事件的理解和认识。
虚拟现实技术可以为学生提供更丰富的学习方式，激发学生的兴趣和学习动力。
现代教育技术在中学历史教学中的运用也存在一些问题和挑战。
教师需要具备相应的教育技术素养，熟练掌握现代教育技术的使用方法。
现代教育技术在中学历史教学中的运用随着现代科技的不断进步，教育技术在中学历史教学中的应用也越来越受到重视。
利用现代教育技术，可以更好地激发学生的学习兴趣，提高教学效果，使历史教学更加生动有趣，这对于培养学生的历史意识和历史文化素养具有重要意义。
本文将就现代教育技术在中学历史教学中的应用进行探讨。
一、多媒体技术在历史教学中的应用多媒体技术在历史教学中的应用可以帮助学生更加形象地了解历史事件和历史文化。
利用多媒体技术，教师可以在课堂上向学生展示丰富多彩的历史图片、视频和音频，通过生动的图片展示和逼真的视频资料，可以让学生更好地感受历史事件的真实性和生动性，从而增强学生对历史的兴趣和理解。
多媒体技术还可以帮助教师更好地呈现历史知识，使得历史知识更加直观和具体，有助于学生的记忆和理解。
虚拟现实技术是一种前沿的教育技术，它可以帮助学生身临其境地感受历史事件和历史文化。
通过虚拟现实技术，学生可以在虚拟空间中体验历史事件，如仿真的历史场景、人物和文化，这样可以让学生更加深入地了解历史，并增强对历史的体验感和认知。
虚拟现实技术还可以帮助学生进行历史实践活动，如模拟历史考古工作、历史场景的重构等，从而培养学生的历史思维和历史技能。
随着互联网的普及，在线教育平台成为了现代教育技术的重要载体，它为历史教学提供了更多的可能。
通过在线教育平台，学生可以随时随地地学习历史知识，可以进行在线的历史课程学习和历史资料查询，还可以参与在线历史讨论和历史文化交流。
教师可以通过在线教育平台进行历史教学资源的共享和历史教学活动的组织，可以实现更加多元化和个性化的历史教学。
在线教育平台还可以为历史教学提供更加丰富的学习资源，如历史博物馆的虚拟参观、历史名人的视频讲座等，从而拓宽学生的历史视野和知识面。
四、智能化教学工具在历史教学中的应用智能化教学工具是现代教育技术的重要组成部分，它可以为历史教学提供更加智能化和个性化的服务。
通过智能化教学工具，教师可以进行历史教学内容的智能推荐和精准评估，可以根据学生的学习情况进行个性化的历史学习指导，从而提高历史教学的针对性和有效性。
现代教育技术在中学历史教学中的运用随着现代教育技术的快速发展和普及，其在中学历史教学中的运用也变得越发重要和广泛。
现代教育技术为中学历史教学提供了更多的教学手段和资源，改变了传统的教学方式，提升了学生的学习兴趣和参与度。
本文将从多个方面探讨现代教育技术在中学历史教学中的应用。
现代教育技术为中学历史教学提供了更丰富的教学资源。
传统的历史教材和教学资料通常是文字和图片，而现代教育技术可以将历史教学资源转化为多媒体形式，例如视频、音频、动画等。
这样的教学资源更加生动形象，可以激发学生的兴趣和好奇心，使他们更加主动地参与学习。
现代教育技术还可以通过网络获取到海量的历史信息和资料，让学生能够从多个角度了解历史事件，培养他们的信息获取能力和批判思维。
现代教育技术为中学历史教学提供了更多的互动性。
传统的历史课堂通常是教师讲授知识，学生被动接受。
而现代教育技术可以将课堂变成一个互动的学习空间。
教师可以使用电子白板或投影仪展示历史地图，学生可以通过手写输入或点击触摸屏幕来标注和操控地图。
这样的互动教学方式可以提高学生的参与度和注意力集中度，帮助他们更好地理解和记忆历史事件。
现代教育技术可以提供更加个性化的学习支持。
每个学生的学习方式和进度都有所不同，传统的教学方法往往难以满足每个学生的需求。
而现代教育技术可以根据学生的学习情况和能力，为他们提供个性化的学习支持。
一些教育软件和平台可以根据学生的答题情况自动调整难度和题型，针对性地提供适合的练习和复习内容。
这样的个性化学习支持可以帮助学生更好地掌握历史知识，提高学习效果。
现代教育技术可以帮助学生培养历史思维和跨学科能力。
传统的历史教学主要注重学习历史事件和人物，而忽略了历史思维和分析能力的培养。
而现代教育技术可以通过模拟和互动的方式帮助学生思考历史问题，挖掘历史事件背后的原因和影响，培养他们的历史思维和批判思考能力。
历史与其他学科有密切的联系，现代教育技术也可以帮助学生将历史与其他学科进行整合，培养他们的跨学科思维能力。
现代教育技术在初中历史教学中的运用现代教育技术在初中历史教学中的运用引言：随着科技的快速发展和教育改革的不断推进，现代教育技术在教学中的应用变得越来越普遍。
尤其是在初中历史教学中，现代教育技术的应用不仅能够增加学生的学习兴趣，提高教学效果，还能培养学生的创新思维和信息素养。
本文将浅谈现代教育技术在初中历史教学中的运用，并探讨其中的优势和挑战。
一、现代教育技术在初中历史教学中的应用方式1. 多媒体教学：教师可以利用投影仪、音响等设备将历史课堂变得丰富多彩。
通过图片、视频、音频等多种媒体形式，能够让学生更加直观地了解历史事件、名人和文化背景，有助于激发学生的兴趣和好奇心。
2. 互动式教学：教师可以通过网络设置在线问答、投票等互动环节，鼓励学生积极参与讨论和交流。
这种互动形式能够促进学生的思维活跃和合作意识，培养他们的逻辑思维和表达能力。
3. 虚拟现实（VR）技术：借助VR技术，学生可以身临其境地参观历史遗址、博物馆等历史场景，深入了解历史文化。
这种亲身体验的方式能够使学生更加深入地感受历史，提高学习效果。
4. 在线教学资源：教师可以利用互联网搜索相关历史资源，为学生提供丰富的学习材料和资料，激发他们的学习兴趣和积极性。
同时，学生也可以利用网络自主学习，并通过与教师或同学的互动交流，提升自身的学习水平。
二、现代教育技术在初中历史教学中的优势1. 提高学习兴趣：现代教育技术的应用能够使历史教学变得更加生动有趣。
通过多媒体教学和虚拟现实技术，学生能够直观地感受历史事件和文化背景，增加学习的趣味性，提高学生的学习信心。
2. 个性化学习：现代教育技术能够根据学生的不同需求和水平，提供个性化的学习资源和学习方案。
学生可以根据自身的学习节奏和兴趣进行学习，提高学习效果。
3. 开拓视野：通过互联网和在线资源，学生能够得到更加全面和及时的历史信息。
他们可以了解到不同角度和观点的历史解读，拓宽自己的历史视野，培养批判思维和独立思考能力。
现代教育技术在中学历史教学中的运用随着现代教育技术的不断发展，教育方式也在逐渐变革。
在中学历史教学中，现代教育技术的运用对学生的历史学习有着重要的促进作用。
通过多种教育技术手段，可以使学生更加直观地感受历史的魅力，增强他们对历史学科的兴趣和理解。
本文将就现代教育技术在中学历史教学中的运用进行探讨，以期为中学历史教学提供一些可行的建议和思路。
现代教育技术在中学历史教学中的运用，不仅可以丰富教学手段，更能够大大提高教学效率。
传统的历史教学方式往往以教师为中心，学生被动接受知识。
而现代教育技术的运用可以将学生置于学习的主体地位，通过多媒体教学、虚拟实验、数字化资料等方式，使学生在参与式、体验式的学习过程中，更多地主动获取知识，从而增强他们对历史学科的兴趣和理解。
在中学历史课堂上，可以通过播放历史纪录片、利用数字地图展示历史事件、开展实景演绎历史场景等方式，让学生更加直观地感受历史的沧桑变迁，加深对历史事件的印象。
这样的教学方式不仅能够激发学生的学习热情，更能够提高他们的学习主动性和参与度。
现代教育技术在中学历史教学中的运用，也可以促进信息化教学资源的整合和共享。
通过多媒体技术，可以将大量的历史学习资源进行数字化整合，利用网络平台进行共享，为学生提供更加丰富的学习资源。
学校可以建立历史学习平台，将历史学科的教学资料、历史事件的多媒体资料、历史名人的资料等整合到平台上，学生可以通过网络随时随地进行历史学习。
学生也可以通过网络平台进行互动交流，分享学习心得，拓展历史学习的广度和深度。
这样的教学方式不仅能够提高学习效率，更能够打破传统的时间和空间限制，使学生的历史学习更加便捷和灵活。
在实际教学中，现代教育技术在中学历史教学中的运用需要教师具备相应的技术和教学能力。
教师需要具备丰富的历史知识和教学经验，同时还需要不断学习和掌握现代教育技术的应用技能，灵活运用教育技术手段，使其成为教学的有效工具。
学校需要为教师提供相应的培训和支持，帮助他们不断提升现代教育技术的运用能力。
现代教育技术在中学历史教学中的运用随着现代科技的飞速发展，教育技术在中学历史教学中的运用也逐渐受到重视。
教育技术的运用不仅可以使历史教学更加生动有趣，还能提高学生的学习兴趣和深度理解。
本文将从教学资源、教学工具、教学方法等几个方面来探讨现代教育技术在中学历史教学中的运用。
现代教育技术在中学历史教学中的运用主要表现在教学资源的丰富多样。
随着互联网的普及，学生可以通过搜索引擎、在线数据库等途径获取大量的历史资料和资源，这为历史教学提供了极大的便利。
老师可以通过展示历史文献、图片、音视频资料等来讲解历史事件和人物，让学生更加直观地了解历史。
教育技术还可以让学生参与实地考察、历史遗址的虚拟游览等，为学生提供更加立体、全面的历史学习资源。
教学工具也是现代教育技术在中学历史教学中的重要应用。
通过使用电子白板、多媒体投影等教学工具，老师可以将历史知识以图表、图像等形式直观地展示给学生，使得学生更容易理解和记忆。
老师还可以利用各类教学软件和应用程序进行互动教学，比如让学生通过制作PPT、视频等形式展示他们的历史研究成果，从而培养学生的研究能力和动手能力。
除了教学资源和教学工具，教学方法也是现代教育技术在中学历史教学中的重要应用之一。
通过借助现代教育技术，老师可以采用更加灵活多样的教学方式，比如课堂讨论、小组合作学习、角色扮演等。
通过这些多样化的教学方法，可以更好地激发学生的学习兴趣，让学生更好地理解历史，培养学生的批判性思维和团队合作能力。
老师还可以利用在线教学平台进行课外拓展，比如布置在线历史资源搜索任务、在线历史论坛讨论等，让学生在课外时间也能够持续深入学习历史知识。
尽管现代教育技术在中学历史教学中的应用带来了诸多好处，但也面临一些挑战和问题。
教育技术的使用需要老师具备一定的技术能力和教学方法能力，而目前一些老师在这方面仍存在欠缺。
教育技术需要一定的设备和资源支持，而一些学校和地区的条件有限，无法配备先进的教育技术设备。
现代教育技术在中学历史教学中的运用现代教育技术为中学历史教学提供了丰富的学习资源。
通过互联网和数字化技术，学生可以轻松地获取到海量的历史资料和文献，从而更好地了解历史事件的背景和细节。
利用电子书和在线资源，学生可以阅读到各种历史文献和研究成果，不仅可以加深对历史知识的理解，还可以培养学生的独立阅读能力和信息筛选能力。
现代教育技术能够提供多样化的学习体验。
传统的历史教学往往以课堂讲授为主，学生被动接收知识。
而现代教育技术则可以通过多媒体教学、模拟实验和虚拟实境等方式，使学生更加主动地参与到学习过程中。
通过视频和音频材料，学生可以观看历史事件的重现，听取历史人物的演讲，这样可以更加生动直观地了解历史事件和人物。
通过虚拟实境技术，学生可以亲身体验历史事件的场景和环境，提高学习的真实感和参与度。
现代教育技术还能够促进学生的合作学习和交流能力。
在传统的历史教学中，学生往往是孤立地学习和领悟历史知识。
而现代教育技术则可以通过网络平台和社交媒体等工具，促进学生之间的交流和合作。
学生可以在互联网上共享自己的历史研究成果和思考，与其他同学进行讨论和互动，从而不仅可以加深对历史知识的理解，还可以提高学生的交流和表达能力。
现代教育技术在中学历史教学中的运用也存在一些挑战。
首先是师生角色的转变。
在传统的历史教学中，教师往往是知识的传授者，而学生则是被教育者。
而现代教育技术则要求教师不仅要掌握专业知识，还要具备信息技术和教学设计的能力，同时也需要引导学生积极参与学习，发展自主学习和合作学习的能力。
这也对教师提出了更高的要求，需要积极适应新的教学模式。
其次是教育技术的应用需要投入大量的资金和资源。
现代教育技术的运用需要教育机构投入大量的资金购置设备和软件，并培训教师掌握技术的应用方法。
这不仅需要教育机构和政府加大对教育技术的投入，还需要学校和教师提高技术应用的水平和能力。
现代教育技术在中学历史教学中的运用为学生的学习提供了更加多元化和灵活的方式。
现代教育技术在中学历史地图教学中的运用骆志煌陈至立同志在为《中国教育报》“制高点棗现代教育技术”专版撰写的《应用现代教育技术，推动教育教学改革》一文中指出：“要深刻认识现代教育技术在教育教学中的重要地位及其应用的必要性和紧迫性；充分认识运用现代教育技术使现代的科学技术和社会发展对教育的要求，是教育改革和发展的要求。
”随着素质教育的全面展开和现代教育技术在历史教学中的广泛应用，逐渐以其直观、生动的特点和强大的交互功能，弥补了采用传统教学手段时某些方面表现单一的缺陷，如历史教学中的地图运用问题等。
笔者经过几年的探索与实践，制作了一些有关的计算机辅助教学（Cai）课件，在省市学科会议上交流、演示，并提供给本校和其他兄弟学校使用，从中收集意见和建议，有所心得，诉诸此文，以供有志于现代教育技术研究的老师们共同商讨。
一、学习现代教育理论，寻求历史学科教改新模式。
“所谓现代教育技术，就是运用现代教育理论和现代信息技术，通过对教与学过程和教学资源的设计、开发、利用、评价和管理，以实现教学优化的理论和实践。
(李克东，1998年)”中学历史教学以其内容丰富、手法多样的特点始终在素质教育的大潮中发挥着重要的作用，但是由于以往对现代教育技术的概念理解得不是很准确，因此，历史教学中现代教育技术的运用大多停留在较浅的水平。
经历几年来学科同行们的探索和实践，在许多方面均有不同程度的开拓和突破，笔者结合我校为申办全国现代教育技术实验校提出的“创建现代教学模式的思考和探索”主课题，在历史学科中相应提出“现代组合媒体在历史教学中的应用”子课题，以历史地图为突破口，以期由浅入深，逐步将现代教育技术在学科中的应用推向深入。
地图教学在历史学科中占有一定的地位。
长期以来，中学生识图能力较弱始终是历史教学中的一个严重问题。
我们在进行历史科地图教学中主要应用的是课本插图、地图册和挂图，有时也借助地球仪或幻灯、录相片等媒体，与以计算机为先导的多媒体辅教手段相比，上述的地图展示法就自然地表现出它的如形式较单一、无法充分体现动态进程等缺点，计算机辅助教学课件则以其声像结合、动态展示、色彩丰富、表现效果强烈等优点成为新时期开展教改探索的首选方式，它正好弥补了上述传统地图教学中的许多不足。
但值得指出的是，Cai仅仅是“弥补”了传统模式的“不足”，而不能完全取而代之，因为以我们现有的教育水平和教学条件，无论在课堂上还是考查中均还不允许淡化教材，相反，是利用了现代教育技术来强化教材，教材和地图册中的地图表示法不是计算机或其他媒体可完全取代的。
因此，我们所开展的探索属于利用计算机“辅助”手段来促进历史教学的教改模式，而不是寻求一种替代教材的全新“模式”。
同样值得注意的是，我们开展的教学新模式的探索也应该体现出素质教育中以学生为主体的原则。
为了弥补学生普遍存在的识图能力较弱的不足，历史教师在授课中经常不得不动用大段的时间对地图进行详细的讲授，以达到教学目的。
多媒体手段以其提高课堂效率的优势同样在这方面起着良好的辅助教学的作用。
以笔者的实践经验，教师可以在备课时根据教学过程设计一些问题，在授课中通过Cai课件声像结合、动态展示的地图演播，引导学生结合课文思考问题。
如在讲授解放军战略反攻和三大战役时，笔者播放了一段历史录象资料后，演示了自制的解放军挺进中原和三大战役等有关地图的课件（图1为其中一幅），同时引导学生回答诸如解放军的反攻方向的确定、三大主力开展品字形进攻战略等问题，通过一步步的演示，模拟实战进程引导学生逐一回答问题。
为了使学生感受到只有在影视中才能见到的地图动态表现手法，笔者还动用了现代化的络教室，使所有学生均可亲自动手，以战争指挥员的角度进行地图进程的指挥运作，激发了学生对历史地图浓厚的学习兴趣，同样对这一阶段的相关史料掌握得十分牢固，即达到了教学目的，又激发了学生对历史学科的学习热情。
同样，只要我们备课时设计合理，提出一些可以引导学生思考的问题，配合媒体的展示引导思维走向，将会使学生的思维能力得到较大的提高，既达到我们历史教学的目的，又使学生在经过思维运作得到答案的同时，获得心理上的满足，从而同样激发了对历史学科的学习兴趣。
在由于应试教育的影响造成目前仍普遍存在的历史学科不被学生重视的情况下，十分有助于提高学科地位，使学生得到全面的发展，体现了新时期素质教育的精神。
二、制作Cai课件，开展历史地图教学手段的探索。
目前可用于制作Cai课件的软件很多，历史素材也十分丰富，因此首先要在进行充分的教材分析的基础上，根据教学内容筛选素材，将制作课件所需声像材料进行分类处理，以备利用。
如将课件中将要体现到的图片、地图扫描，在这方面可用于图形扫描和处理的软件很多，如Photoshop、Ulead iPhoto Express (我形我速)、Microsoft的照片编辑器、Windows的画笔等，但据笔者使用经验，Photoshop在图象质量、后期处理的功能和压缩比上均有很大的优势，不足之处是价格贵，功能强大但操作复杂；笔者常用的另一软件Ulead iPhoto Express (我形我速) 是与扫描仪捆绑销售的，功能足以应付一般的图形处理，全中文界面，操作简单，虽然感觉上图形质量（特别是转化为JPEG压缩格式时）比Photoshop有所逊色，仍不失为一款优秀的图形处理软件；微软照片编辑器和画笔优在操作简单，但功能较单一，支持格式少。
其他软件亦不乏精品，其中的Paint Shop Pro 等甚至以共享软件的方式推出，广受好评，但由于没深入使用过，未敢妄加评价。
使用以上软件进行图形采集和处理后，即可利用有关软件进行Cai课件的制作。
可用于制作课件的软件同样繁多，功能和易用性也同样繁简不一，笔者所接触到的课件大多采用Authorware、Microsoft PowerPoint97等制作，此外还有一些采用Director、方正奥思平台和新推出的凯迪平台等软件开发。
Authoware和 Director都属于技术先进、功能齐全、界面良好的多媒体创作工具，其良好的人机界面、灵活的多媒体素材编排方式能够集成多种格式的外部图像、声音、文字和视频，用于编制播放式和交互式教学课件实属上乘之选。
但以我省目前的现代教育设备的配备水平，除少数学校有能力配置了络教室可供师生使用有交互功能的课件进行教学外，大部分学校均采用“多媒体演示教室”的配置，因此对课件的要求仅需实现播放功能和简单的超级即可，从这一角度看，PowerPoint（演示文稿）基本具备了这一功能，且此软件操作简单，是目前制作历史教学Cai软件的首选。
在确定了Cai演示课件的工具软件后，对中学历史教材涉及的地图进行分析和综合，结合课堂教学环节的设计，将地图的演示以点、线、面的方式分为以下三类。
1、方位地图。
这类历史地图主要为了强调某些历史事件的具体方位，从教学目上看，是运用现代教育技术来使学生掌握这些地点的相对位置、地名和所发生的历史事件。
如唐朝的手工业中心的分布图、两次鸦片战争形势图中的“通商口岸”、第一个五年计划的工业建设主要成就示意图、十一届三中全会后我国对外开放地区示意图等。
在制作课件时要以反差较大的色彩制作一些形象的图样或箭头指向，如用兵器或爆炸形色块代表战争爆发的城市（如图2淮海战役示意图）。
用货币或具体商品代表工商业城市，或直接用色环闪烁覆盖原图中欲强调的方位，在动态手法上则采用多次“闪烁”、“回旋”等手法吸引学生的视觉焦点，同时以“平行线条”或“切入”、“飞入”等方式展现地名，必要时可打出字幕强调地点的有关史实或需要学生较好掌握的知识点。
2、线路地图。
这类地图的特点是体现线路的延伸方向和途径路线，从教学目的上看，主要是要使学生掌握历史事件发生过程中的方位变化、方向及其发生的相关史实，如张骞通西域、红军长征、人民解放军突进中原、新航路开辟和第二次世界大战等。
在制作手段上可充分采用手绘或多种箭头的组合，在经过处理的空白图上采用动态手法，使地图上的线条沿历史进程延伸，达到强化效果的作用。
手法上应用“切入”展示较多，必要时可分断拼接，以配合讲述的进程，所经地点、地名的强调可参照上述第2点的方法运行。
如笔者在制作三大战役的有关地图时采用此法，将解放军的进攻、敌军逃窜的线路分别用红、蓝两色箭头表示，根据不同进程定义不同的方向，编好顺序，同时在表现解放军包围、歼敌的过程时采用在战争地点制作爆炸形状的色块，配合以“爆炸”声效，授课时起到了良好的辅助教学作用。
再如笔者讲授新航路开辟时，在经过处理后的地图上绘制几条航路，体现了其延伸的方向和过程（图3），用以配合课堂讲述，与以往采用的挂图方式相比，在生动性和可操作性上均有天壤之感。
3、版块地图。
此类地图主要表现区域特征，如三国鼎立局面、北洋军阀割据、抗日敌后根据地、西班牙和葡萄牙的早期殖民扩张等均属此类，这类地图在教学中的任务主要是要使学生掌握区域特征和相应位置。
在进行处理时配合讲述，用色块填充版块，采用“溶解”、“闪烁”或“切入”等手法定义其“出现”，同时可根据内容不同定义伴音，如笔者在制作“西班牙和葡萄牙殖民扩张图”中分别将不同色块的两国殖民地“组合”→“复制”→“粘贴”，分别定义两国殖民地“慢速闪烁”(爆炸声效)→“溶解”(1秒钟后自动)（图4），感观刺激量较大，客观上强化了地图的区域特征，在实际授课中效果良好。
以上例举的是在对中学历史教材中的地图进行简单归类后，制作多媒体辅助教学课件的一些探索。
事实上，历史地图形式多样，不少地图无法单纯地用哪一类来归纳，或者是上述几例特征同时体现在一张地图上，因此我们在制作Cai 课件时应从教学实际出发，不拘一格，以教学目的为出发点，以达到最佳辅助效果作用为目标，方能体现发展现代教育技术的宗旨。
三、优化现代教育技术，注重Cai课件的“三性”计算机辅助教学的课件制作仅是开展现代教育技术研究的第一个环节，它只是借助现代教育技术将教材研究与电教手段相结合而成的一个“课件”，只有将它运用到我们的教学实践中，才能发挥它的优势，达到我们的最终目的。
因此，在实践中运用、分析和评价课件成为我们开展现代教育技术研究的一个重要环节。
通过对Cai课件进行分析、评价和交流，不仅有助于提高软件的质量，还可以发现教师在编制、开发课件时可能存在的认识问题，因此开展充分的评价、交流活动，对优化历史学科的现代教育技术，提高课堂效率和教学质量具有重要的意义。
笔者通过对现代教育技术理论的学习，积极参加校际交流，为获得更多的反馈信息，将部分中学历史辅教课件和体会通过因特在个人主页上发布，以期得到更广泛的评价。
经过几年的探索和实践，认为在制作Cai课件时可以从课件内在的“三性”（科学性、实用性和技术性）来进行较深入的探讨和评价。
