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情境教学法在小学数学课堂教学中的应用策略情境教学法是一种通过将学生置于真实或仿真的情境中，让其主动参与、发现问题、解决问题的教学方法。
在小学数学课堂教学中，采用情境教学法可以提高学生的学习兴趣，增强他们的学习动机，培养他们的问题解决能力和合作精神。
以下是在小学数学课堂中应用情境教学法的一些策略。
1. 创设真实情境：通过组织实地考察、参观活动等方式，将抽象的数学概念与学生生活实际相结合，让学生在真实的情境中感受数学的应用与意义。
在教授分数的概念时，可以带领学生去商店购物，让他们理解分数与购物金额的关系。
2. 设计问题情境：通过设计与学生生活相关的问题情境，激发学生的学习兴趣和解决问题的欲望。
在教授面积概念时，可以设计一个问题情境：学校需要铺设新的操场，学生们需要计算操场的面积，通过实际测量和计算来解决问题。
3. 进行角色扮演：通过让学生扮演不同的角色，在情境中进行交流和合作，培养学生的合作精神和解决问题的能力。
在教授几何图形的属性时，可以让学生扮演建筑师，设计和构建建筑物，要求符合特定的几何要求。
4. 引导探究和发现：通过提出问题、引导学生提出猜想、进行实际操作和观察，让学生自主探究和发现数学规律和概念。
在教授加减法运算时，可以提出一个问题：小明在草地上摆放了一些花盆，其中一些花盆被紫藤花和玫瑰花分别占据，学生需要通过实际操作和观察来解决问题。
5. 利用游戏和竞赛：通过设计有趣的数学游戏和竞赛活动，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性和参与度。
在教授倍数和因数时，可以设计一个游戏：学生分成两个队，通过轮流回答问题来获取得分，增加学生之间的竞争和合作。
6. 结合ICT技术：利用计算机、互联网等信息技术工具，在数学课堂上提供多媒体教学资源，让学生通过虚拟情境进行学习和实践。
在教授图形的对称性概念时，可以利用电脑软件或互联网上的相关资源来进行互动学习和实践操作。
通过以上策略的应用，可以让小学生在情境中主动参与、发现问题、解决问题，提高他们的学习能力和兴趣，使数学学习更加生动有趣。
谈小学低年级数学课堂的情境教学策略小学低年级数学课堂的情境教学策略是一种以情景为依托的教学方法，通过创设真实的情境，加强学生对数学知识的学习和理解。
以下是对小学低年级数学课堂情境教学策略的论述。
情境教学能够激发学生学习的兴趣和主动性。
小学低年级的学生对于数学知识的抽象性和抽象问题的难度往往感到困扰。
通过情境教学，教师可以将数学知识融入到生活实际中，创设一个有趣的学习情境，帮助学生建立数学概念和技能。
在学习加法概念时，可以让学生假设自己是小商贩，模拟买卖的场景，通过购买商品等活动，让学生体验到数学知识的实际运用，从而增加学习的兴趣和主动性。
情境教学有利于培养学生的问题解决能力和创造力。
在情境教学中，学生需要面对真实的问题，并通过分析、解决问题来掌握相关的数学知识和技能。
在学习看图作答的问题时，教师可以给学生展示一张包含不同图形的图片，让学生观察并回答一些问题，如“有多少个正方形？”，“有多少个圆形？”等等。
通过这样的练习，学生不仅可以巩固图形的基本知识，还可以培养他们的观察力、分析思维和解决问题的能力。
情境教学可以促进学生合作学习和交流能力的发展。
在情境教学中，学生通常需要与同学们合作，分享观点和解决问题的方法。
通过小组合作学习，学生可以相互借鉴和帮助，共同完成任务。
在学习数数的时候，教师可以让学生分成小组，每个小组都要找到一定数量的物品进行数数和比较，然后将结果进行比较和讨论。
通过这样的合作学习，学生可以相互学习、相互协作，培养他们的合作精神和交流能力。
情境教学可以提高学生的实际应用能力。
在情境教学中，教师可以将数学知识应用到日常生活和实际问题中，让学生学以致用。
在学习时间的概念时，教师可以让学生通过观察日常生活中的时间情境，如吃饭、上学、睡觉等，来理解和掌握时间的概念和表示方法。
通过这样的实际应用训练，学生可以将数学知识与实际问题相结合，提高他们的应用能力和解决实际问题的能力。
小学低年级数学课堂情境教学策略是一种重要的教学方法，可以激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生的问题解决能力和创造力，促进学生合作学习和交流能力的发展，提高学生的实际应用能力。
浅谈小学低年级数学课堂的情境教学策略一、教学目标明确在进行情境教学之前，教师首先需要明确教学目标。
针对小学低年级学生的数学课堂，教学目标应该突出培养学生的数学思维、逻辑推理和问题解决能力，同时需要重点解决学生在数学学习中的难点和疑惑，帮助他们树立数学自信心。
情境教学的目标不仅包括数学知识的传授，更要注重培养学生的数学思维和解决问题的能力。
二、利用具体情境进行教学情境教学最大的特点就是要贴近学生的日常生活，让抽象的数学知识变得具体而真实。
在小学低年级的数学课堂上，教师可以利用学生熟悉的日常生活情境，如购物、游戏、生活实际等，设计相关的数学问题，让学生在实际活动中学习数学知识。
在学习加减法时，可以设计以购物结账为情境，让学生去模拟购物过程，用实际物品和货币来进行加减运算，从而加深对加减法的理解和掌握。
三、注重学生的参与和体验在情境教学中，学生的参与和体验是非常重要的。
教师应该创设出各种情境，鼓励学生积极参与，通过自主探究、合作学习等方式，让学生亲身体验、发现问题、解决问题，从而深入理解数学知识。
可以结合一些游戏或趣味性的活动，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学，激发学生学习的兴趣和潜能。
四、注重引导和反思情境教学并不是一味地让学生在实际情境中进行体验，而是要在学生体验的过程中，及时给予引导和反思。
教师要引导学生针对情境中的问题进行思考和讨论，鼓励他们提出自己的见解和解决方法。
要让学生在完成情境任务后进行总结和反思，帮助他们对所学的数学知识进行归纳和梳理，从而提高问题解决的能力。
五、差异化教学，引导学生发展在进行情境教学时，教师要注意学生的差异化发展，根据学生的不同能力和兴趣，给予不同的指导和辅导。
鼓励学生在解决问题的过程中，发挥自己的想象力和创造力，培养他们独立思考和解决问题的能力。
教师可以根据学生的表现，及时调整教学策略，给予更有针对性的指导，帮助他们发展潜能。
情境教学是一种很有趣的教学方式，尤其在小学低年级的数学课堂上更是适用。
浅谈小学低年级数学课堂的情境教学策略数学课堂是培养学生数学思维能力和解决问题能力的重要场所。
对于小学低年级的学生而言，他们的数学基础较为薄弱，对于抽象概念的理解能力有限。
在教学中采取情境教学策略，能够提高学生的学习兴趣，促进他们的实际运用能力的提升。
在小学低年级数学课堂中，教师可以利用日常生活中的情境来引入数学知识。
在教授加法运算时，可以通过场景设计或游戏活动来引导学生发现加法运算的规律。
在购物场景中，让学生假设他们拿到了几个苹果，要把它们放在一起，这时就需要用到加法运算，通过这样的情境，孩子们在实际操作中感受到了加法的本质。
在教学过程中，教师可以通过设置问题情境来引导学生思考和解决问题。
在教授减法运算时，可以设计一个故事情节，让学生扮演其中的角色，并通过问题引导学生进行思考。
教师可以告诉学生小明有10颗糖果，他吃掉了3颗，那么他还剩下几颗糖果？通过这样的问题情境，学生可以通过实际计数的方式找到答案，同时也能够感受到减法运算的意义和目的。
在数学课堂中，教师可以利用教学资源和工具来构建情境，增加学生的参与度。
教师可以通过使用教学软件、数学实验器材等教具，营造出丰富多样的情境，使学生在实际操作中亲自体验数学知识。
通过实际操作的过程，学生能够更加深入地理解数学概念，提高他们的动手能力和解决问题的能力。
在教学过程中，教师应充分重视学生的情感体验，建立和谐的师生关系。
教师可以通过适当的表扬和鼓励，激发学生学习数学的兴趣和积极性，让他们在愉快的氛围中学习。
教师还应注意培养学生的团队合作意识，在小组活动中通过共同解决问题来促进学生之间的互动和合作。
情境教学法在小学数学课堂中的应用策略情境教学法是一种教学方法，通过创造真实的情境让学生进行探究和解决问题。
在小学数学课堂中，可以运用情境教学法来提高学生的数学学习兴趣和实际应用能力。
以下是在小学数学课堂中应用情境教学法的几个策略。
一、启发式引导在数学教学中，教师可以利用情境来引发学生的思考和兴趣。
在学习面积和周长时，可以给学生展示一张园丁在园子里修剪草坪的图片，教师可以问学生：“如果园丁要修剪整个草坪的长度是10米，你能计算出草坪的面积吗？”通过这样的引导，学生可以从实际生活的情境中获得学习的动力，主动参与到学习中来。
二、分组合作小学数学课堂上，可以利用情境教学法进行小组合作学习。
教师可以将学生分成小组，每个小组给予一个数学问题，要求小组成员共同讨论解决。
老师可以给每个小组准备一些橡皮球和两个篮子，要求学生根据物理实验的原理，设计一个能够使橡皮球从一个篮子跳到另一个篮子的装置。
通过这样的任务，学生需要运用角度、力和速度等数学知识，同时还能提高小组合作和解决问题的能力。
三、探究实践情境教学法的一个重要特点就是强调实践和探究。
在小学数学课堂中，可以通过让学生参与实际的测量、建模，来帮助他们更好地理解数学概念。
在学习平方和立方的概念时，可以让学生通过实际的建模来观察和探究。
给每个学生一些不同大小的材料，要求他们测量每个材料的长、宽和高，然后计算出每个材料的平方和立方。
通过这样的实践活动，学生可以亲身体验到不同图形和体积的数值特征，从而更好地理解和应用数学概念。
四、项目式学习情境教学法还可以通过项目式学习的方式来应用。
将数学知识与实际问题结合起来，让学生完成一个项目任务。
可以以设计并制作一个迷宫游戏为背景，要求学生运用几何图形知识设计迷宫的路径。
通过这个项目，学生不仅可以学习几何图形知识，还能培养他们的创造力和解决问题的能力。
五、评估反馈在应用情境教学法时，教师还需要及时给学生提供评估和反馈。
通过评估和反馈可以了解学生对数学知识的掌握程度，帮助学生及时发现和纠正错误。
情境教学法在小学数学课堂教学中的应用策略情境教学法是一种以真实的情境作为教学内容和教学方法的教学方式。
它以形象丰富、活泼有趣的情境为基础，通过学生的参与和操作，达到知识的获取和理解的过程。
在小学数学课堂教学中，运用情境教学法可以提高学生的学习兴趣，增加他们的参与度，帮助他们理解和掌握数学知识。
下面是一些在小学数学课堂中运用情境教学法的应用策略。
一、创建适合的情境情境教学法的核心是创造真实、有趣的情境。
在数学教学中，教师可以通过一些具体的情境来引起学生的兴趣，激发学生的学习动力。
在讲解面积和周长的概念时，可以设计一个场景，让学生在教室中测量不同形状的桌子和椅子的面积和周长，通过实际操作和测量，让学生亲身体验到面积和周长的变化。
这种情境创设可以帮助学生更好地理解概念，加深记忆。
二、提供问题和挑战在情境教学中，问题和挑战是非常重要的部分，它们可以激发学生的思考和探究。
在数学教学中，教师可以提出一些有挑战性的问题，让学生思考和解决。
讲解几何的相似性时，可以给学生一个具体的图形，让他们找出与之相似的图形，并且解释相似性的原理。
这样的问题和挑战能够激发学生的学习兴趣，培养他们的解决问题的能力和思维方式。
三、合作学习合作学习是情境教学法中的一种重要形式，通过小组合作的方式来进行学习。
在数学教学中，教师可以组织学生进行小组活动，让他们在情境中互相合作，共同解决问题。
在讲解分数的加减运算时，可以让学生分成小组，进行游戏活动，通过比拼谁能先算出正确的结果，提高学生的计算速度和准确性。
四、运用多种资源在情境教学中，教师可以充分利用各种资源，包括实物、图片、视频等，来帮助学生理解和掌握数学知识。
在讲解时间的概念时，可以用一个时钟模型，让学生看到时间的变化和表示方式。
这种直观的资源可以帮助学生更好地理解抽象的概念。
五、课后反思和总结在情境教学中，课后反思和总结是必不可少的环节。
经过一堂课的学习，教师可以组织学生进行小组讨论，让他们回顾整个学习过程，总结所学的知识和经验。
情境教学法在小学数学课堂教学中的应用策略情境教学法是一种以情境为基础，以学生为中心的教学方法。
它通过模拟真实生活的情境，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
在小学数学课堂教学中，运用情境教学法可以使得学生更加主动积极地参与学习，培养他们的解决问题的能力和创造力。
下面将介绍一些在小学数学课堂中运用情境教学法的应用策略。
一、创设真实情境情境教学法的关键就是创设一个真实、具体、有趣的情境，让学生在情境中体验和发现数学的应用和意义。
教师可以结合生活实际，选择与学生生活经验紧密相关的情境。
在教授面积时，可以邀请学生到学校操场进行面积测量；在教授分数时，可以通过给学生分发零食，让学生利用分数概念进行公平分配等。
通过这样的创设，可以让学生直观地感受到数学知识在生活中的具体应用，进一步激发学生的学习兴趣。
二、引导学生研究问题在课堂中，教师可以通过提出一个问题，让学生自主地进行探究。
在教授面积时，可以提出一个问题：“如何设计一个适合种植花草的花坛？”学生可以根据自己的想法和数学知识，进行思考和探索，最后给出一个合理的解决方案。
通过这样引导学生研究问题的方式，可以激发学生的主动性和创造力，提高他们解决问题的能力。
三、鼓励合作学习情境教学法注重学生之间的合作和交流。
教师可以组织学生进行小组活动，让学生共同合作解决问题。
在进行几何形状的教学时，可以让学生分成小组，一起设计一个城市的地图，要求地图中要包含不同形状的建筑物和道路。
通过这样的合作学习，学生可以相互交流和合作，共同解决问题，培养他们的合作精神和团队意识。
四、提供具体的实物和教具在使用情境教学法时，教师可以通过使用具体的实物和教具来帮助学生更好地理解和掌握数学概念。
在教授几何形状时，教师可以带来不同形状的实物，让学生观察和感受不同形状的特点。
通过触摸和操作实物，学生可以更加深入地理解几何形状的属性和特点。
五、反思和总结情境教学法注重学生的主动参与和思考。
在教学结束后，教师可以组织学生进行反思和总结，让学生提出自己的观点和感受。
小学数学课堂情景教学小学数学教学是培养学生数理思维、启发学生求知欲的重要环节。
在数学课堂上，老师可以通过情景教学的方式，让学生在具体的情境中学习数学知识，增强学生的学习兴趣和记忆深度，提高学生的数学素养。
下面我们将结合小学数学课堂，来描述一节数学课的情景教学。
1. 营造情境教师可以在教学中穿插生动有趣的故事情节，或者设置丰富多彩的情景环境，吸引学生的兴趣。
在学习有理数的加减法时，教师可以通过一个生动的故事情节，让学生在树林里寻宝的游戏中进行有理数的加减法运算，把抽象的数学知识转化为具体的游戏场景，让学生在游戏中学习，增强学生的参与感和学习动力。
2. 拓展学生思维教师可以通过引导学生进行实际操作，让学生在实践中感受数学知识的魅力。
在学习分数的比较大小时，教师可以准备一些分数卡片，让学生动手比较分数的大小，通过实际操作，让学生在比较中感受分数的大小，激发学生的思维，提高分数的比较大小能力。
3. 多媒体教学在数学课堂上，教师可以使用多媒体教学的方式，通过图片、音频、视频等多种形式，展示数学知识，让学生在视听的刺激下更好地理解和掌握数学知识。
在学习几何图形的识别时，教师可以通过多媒体展示各种几何图形的图片和视频，让学生观察、比较，提高学生的几何图形识别能力。
4. 启发性提问在数学课堂上，教师可以通过启发性的提问，引导学生主动思考、积极参与，提高学生的自主学习能力。
在学习长方体的表面积时，教师可以提出一个问题：“如果把一张长方形的纸折成一个长方体，折叠时哪些线是折叠的痕迹？表面积是如何计算的？”这样的提问能够引起学生的思考和讨论，更好地帮助学生理解和掌握知识。
5. 实践操作数学学习需要实际操作，教师可以组织学生进行数学实验、探究性学习，让学生在实际操作中感受数学知识的神奇。
在学习测量长度时，教师可以组织学生进行长度的测量实验，让学生亲自操作测量工具，测量不同物体的长度，体验测量的乐趣，加深对长度单位的理解。
小学数学课堂中情境教学的措施小学数学教育是培养学生数学思维和创造力的重要阶段。
情境教学是指在特定环境下进行教学和学习的方式，通过模拟真实的情境来帮助学生理解和应用知识。
在小学数学课堂中，采用情境教学的措施有助于激发学生的学习兴趣，培养他们的解决问题能力，提高课程的实际应用性。
本文将主要介绍一些小学数学课堂中情境教学的措施和方法。
一、设计生动、丰富的情境教学活动1. 利用故事情节老师可以借助寓教于乐的故事情节来设计情境教学活动。
在教学有关面积和周长的知识时，可以编故事来让学生计算故事中的场景的面积和周长，让学生在参与故事中的情境中自然而然地接触到知识点，从而提高学习的兴趣和主动性。
2. 利用实际生活情境小学生活在一个充满各种数学问题的环境中，老师可以通过观察生活中的实际问题，利用日常生活中的情景来设计情境教学活动。
在教学加减法时，可以设计购物情景让学生去计算总价、找零等实际问题，让学生在实际生活中感受到数学的应用和重要性。
3. 利用游戏化的情境游戏是小学生喜欢的活动方式，老师可以设计一些数学游戏，让学生通过游戏的竞争和乐趣来体验数学的乐趣。
教学分数时，可以设计分数比大小的游戏让学生参与，让学生在游戏中自然地学会比较大小的方法和技巧。
二、创建合作学习情境1. 小组合作学习在小学数学课堂中，老师可以组织学生进行小组合作学习，让学生在小组中讨论问题、互相帮助，共同解决问题。
在解决实际问题时，可以给学生合作完成一些实际任务，例如制作模型、解决问题等。
2. 角色扮演通过角色扮演的方式，让学生在模拟的情境中扮演不同的角色，让学生在不同的身份中体验数学知识的价值和应用。
在教学几何知识时，可以让学生扮演建筑师或者设计师来设计建筑图纸，锻炼他们的几何图形认知和创造能力。
三、促进实践应用情境1. 实地教学实地教学是指将教学与实际生活情境结合起来，在实际的场所进行教学活动。
在教学有关测量的知识时，可以带学生到校园或者周边进行测量活动，让学生实际操作测量工具进行测量，从而更加直观地理解测量知识。
小学一年级数学课堂中的情境教学策略在小学一年级数学课堂中，情境教学策略扮演着重要角色。
它们像是一位细心的引导者，巧妙地设计活动和环境，引导学生在实际生活中发现和理解数学的应用。
这种策略促使学生融入真实场景，激发他们的好奇心和探索欲望，使学习过程变得生动而富有成效。
首先，情境教学像一位灵巧的导航者，精心选择和安排学习材料和任务。
它不仅仅是传授知识，更是创造出一个充满挑战和启发的环境。
例如，在学习加法时，老师可以设计一个模拟购物的场景，让学生用小纸板模拟购物车，选择商品并计算总价。
这种情境既生动又贴近生活，让学生在实践中掌握数学技能，同时增强他们的逻辑思维和解决问题的能力。
其次，情境教学像一位耐心的导师，根据学生的反应和需求调整教学策略。
它不拘一格，可以根据学生的理解程度和兴趣点进行灵活的引导。
比如，在学习几何形状时，教师可以利用班级周围的环境，引导学生观察和发现不同的形状，如板凳上的矩形、窗户上的正方形等。
这种个性化的教学方式能够激发学生的学习兴趣，增强他们对数学的自信心。
最后，情境教学像一位启发思考的导师，通过提出问题和挑战激发学生的思维。
它不仅仅是传授答案，更是引导学生探索问题背后的逻辑和规律。
举例来说，在学习时间的概念时，教师可以设计一个关于“小明早上起床到学校的时间花了多久”的问题，让学生思考不同时间段的长度及其计算方法。
这种探索性的学习能够培养学生的分析能力和解决问题的能力，使他们在实际生活中运用数学知识更加自如。
综上所述，小学一年级数学课堂中的情境教学策略如同一位巧妙的引导者，通过精心设计的活动和环境，激发学生的学习兴趣和自主探索精神。
它不仅帮助学生掌握数学知识和技能，更重要的是培养他们的逻辑思维、解决问题的能力以及对数学学习的积极态度。
在这样的教学氛围中，学生可以在快乐和愉悦中成长，为未来的学习打下坚实的基础。
小学数学“情境——尝试”课堂教学策略（新授课）一、目的：创设情境，尝试探究，经历过程，体验成功。
二、基本流程：创设情境、提出问题——自主尝试、合作探究——分层练习、内化提高——自我盘点、建构提升。
三、教学流程图四、教学流程说明（一）创设情境、提出问题。
教师要链接学生已有的生活经验和知识基础，借助各种教学手段精心创设学习知识的数学情境，从而生成数学问题。
以此引起学生的强烈的求知欲望，引发学生的主动思考与探究，从而使学生形成积极的学习内驱力。
操作注意事项：1．根据教学目标、教学重难点、知识生长点和学生的认知基础等创设问题情境。
情境内容的创设可以是多方面的，有生活化的数学情境，有数学化的生活情境，情境中的素材，可以来自学生、来自生活、来自教材，不受教材的局限，充分体现内容的开放性，让学生感受到数学就在我们的身边，数学就在我们的生活中；数学的学习与生活实际紧密相连。
情景的内容在课堂教学中，可从以下五个方面选取问题情景的内容：学生身边的人和事；现代社会发展现实；现代科技最新成果；现代社会的热点、焦点问题；重大节日、纪念日。
2．创设情境的呈现方式也是多样的，可以是学生动手操作、生活实际、演绎推理，也可以是多媒体课件的演示观察等等。
情境有两种，一种是真实的情境，一种是“虚拟”的情景。
真实的情景就是实实在在的、学生亲身感受的客观情境。
“虚拟”情景就是从客观情景中抽象出来的情景。
“虚拟”情景的呈现方式有：图文并茂型（如情境图）；数字表格型；文字叙述型；故事形式：设计一些真实的或想像的故事，故事里包含有学习内容；多媒体画面演示：如电视、录像等。
3．激励学生分析问题情境，让学生提出问题，并将问题转化、分解为学生的学习目标，目标必须是教学的重点，要具有明确性，可操作性、可检测性，是学生通过独立思考，小组讨论能够顺利完成的。
4．课堂教学中的情境创设应当是贯穿课堂教学全过程的主线。
它是调动、激发和促进学生自主探索学习的核心。
（二）自主尝试，合作探究在新课学习中，组织学生自主尝试，合作探究，是教学环节的最核心要素，新一轮教学改革大力倡导，以学生为主，组织学生自主探究，合作交流，鼓励学生质疑创新，发展创造性思维，提高创造力。
因此，在课堂教学中，教师要提供足够的空间学生根据已有的知识基础，先让学生独立思考，自主尝试解决问题，再在小组内交流、讨论，然后全班交流，共同优化，形成结论。
在交流、研讨的过程中，通过比较、质疑和反思，不断优化个人或小组的学习成果，直至达成共识，完成学习目标。
学生们是在观察、猜想、探索、验证和动手操作过程中提出问题，在自主探索与合作交流中，找出解决问题的方法。
让学生在质疑、释疑、解疑的过程中，培养提出问题、分析问题和解决问题的能力，促进学生全面持续、和谐的发展。
1.自主尝试初步探究：要求学生独立思考，根据自己的学习经验和知识基础探索解决问题的方法和途径，初步形成自己的解决方案。
2.组内交流研讨提升：首先在小组内交流学习成果，要求所有学生都要展示自己解决问题的方案，并认真倾听别人的发言，同学之间可以互相对比，对争议性问题进行探讨，逐步补充完善，形成小组意见。
（小组交流是由各小组组长组织实施的，要求组长要控制全局，明确分工，掌握交流的顺序和讨论的节奏，做好记录，把小组学习的结果进行总结，并推选小组发言人，代表小组向全体同学汇报小组意见。
）3.全班交流质疑明理：是以小组为单位向全班展示小组学习成果，小组之间可互相质疑，互相补充，相同意见不要重复，教师积极参与，调控全局，注意在关键环节点拨提升。
同时学生可根据实际情况，提出自己的疑惑并全班内释疑解惑，明确算理。
注意：(1)根据教材内容的不同，互动交流的环节也不尽相同：有些比较简单的问题，不需要通过小组合作交流来完成，可以由学生个体直接把自主探索的结果在全班交流。
(2)根据学生的年龄特点，互动交流的形式可以灵活应用：低年级学生没有经过一定时间的训练，不能有效组织小组学习，可以从同桌合作交流开始，逐步向小组合作交流过渡。
4.脉络点拨方法引领：在学生合作交流的基础上，引导学生比较分析、归纳整理，得出自己认为最佳的方法、策略。
将最优方法推荐给学生，但不应把某一种方法强加给学生必须使用，应该是“你喜欢什么方法就用哪一种方法”。
（三）分层练习，内化提高这一环节既是了解学生对新知识掌握情况和检测掌握运用学法的效度，又是形成技能技巧发展能力的训练。
学生之间的数学知识和能力差异是客观存在的，为了在课堂上尽可能的照顾这种差异，采用分层练习的方法，即根据学生的数学知识能力，联系生活实际，由易到难，由简单到综合，设计基础题、提高题、综合题。
体现出不同层次的学习，能适应多层次学生的需要，充分体现人人都能发展，不同的人有不同的发展。
练习中评价教师要学会欣赏，学会等待。
操作注意事项：在分层练习中，人人完成基础题的练习，低等生在完成基础题的基础上，尽力完成综合题，中等生在完成综合题的基础上，尽力完成提高题，优等生三种练习都完成。
新授课的练习侧重于学生对知识的探究过程，习题的选择偏向于基础性、专项性。
教学中要选取最新的教学内容，设计不同层次的练习，采用多种练习形式，巩固所学的知识，引导学生在自我评价、他人评价中认识自我，建立自信，发展自我。
可是，分层练习中不能给学生划分等级，等级是隐性的，在引进开放题练习的时候，教师要把握好“放”的度，不能忽视“收”的作用，既重视发挥学生的主体性，又不失教师的主导性。
（四）自我盘点，建构提升这是教学过程的最后一个环节，是不容忽视的，课堂教学总结的任务主要在两个方面：一是概括教学内容，突出重点，强化难点，总结规律使学生对全课的教学内容和知识要点获得明确清晰的印象，二是开拓学生视野，激发学生思维，引导他们对有关内容的联想和思考，使知识系统化和条理化，实现知识和能力的迁移。
把课堂总结和教学内容融为一体，给学生留下一个能激发兴趣的悬念，使课的开始引人入胜，总结扣人心弦整个教学过程协调完美。
所以教师应当改变以往由于时间的关系，而走过场的现状。
教师可引导学生从知识与技能、过程与方法、情感、态度、价值观三个方面反思、总结本节课的收获及不足；教师聆听思索，分析学生的反思过程，引导、帮助学生完善认知的建构过程。
如：学会了那些知识，你是怎么学会的，掌握了什么方法、规律，是怎样学习的，还有什么问题，并回顾经历、探究的过程等。
培养自己的反思能力，提高原认知水平，达到内化整合，自我建构的目的。
操作注意事项：在这一环节中，教师要根据学生不同的年段，不同的学习内容，提出不同的反思要求，培养学生养成自觉反思的习惯。
教师可参考以下六种小学数学课堂总结方法：复述法。
根据板书或提问进行整理复述，明确本节内容；口诀法。
编制口诀朗读记忆；图表法。
用图表或列表归纳知识或揭示知识之间的联系；游戏法。
组织一场游戏作为课堂总结；引申法。
提出与本课有关的引申题，或与教材例题不同的解法；设疑法。
有意设置一个悬念，促使学生去思考、探索、创新，产生一种向往，这对学生预习是一种无形的动力。
五、教学建议1．正确理解运用模式。
实践证明小学数学教学模式是小学数学教学理论的简化表现形式。
小学数学教师只有充分认识、把握并运用好小学数学教学模式，才能使自己的教学水平迈上一个新的台阶。
无论未来社会如何发展，社会需要的绝大多数人永远是具有合理思维方式的人。
用模式指导规范我们的课堂教学，上好常规课，教给学生简洁易懂、明确严紧、合情合理的数学。
2.关于例题的选择（1）如果教师习惯让学生预习，那么在课堂上所解决的例题就应该是类例题（和原例题相似的题），而把真正的例题当做课前预习题或自主练习题；（2）如果是在链接旧知的基础上改编而成的类例题；或是如果采用自学提纲式教学，也可以直接给学生类例题，课堂上交流汇报类例题，把真正的例题当做分层练习或是成为进一步明确算理，掌握算法的阅读材料。
3．内外兼修教学模式的展开、展好，还需要教师具备扎实的基本功和灵活的教学机智，能根据所选教学模式选择好教法，准备好教具，设计好学生的学法。
这样，小学数学教学模式才能真正灵活地运转在课堂之上。
教师必须努力掌握本学科的教学理论与知识技能，加强教学基本功训练（1）研读教材a、教好教材 b.改进加工教材 c.丰富教材 d.开发教材（2）抓好环节教学。
教师要调动一切积极因素，抓好环节教学，努力把教学模式在课堂上展开、展好。
小学数学教学模式这副骨架，只有在所教内容的填充下才能显得有血有肉，活灵活现。
教师在运用教学模式时，要注意抓好新旧知识的联系和课堂每个环节的联系，让程序环环相扣，知识层层生辉。
（3）实践反馈调整将实践反馈回来的信息，及时用于教学模式的调整，研讨产生新的教学模式。
小学数学教学模式是一种理论。
它来源于实践，又要回头指导实践。
但由于它本身还存在着不足和局限性，所以仍需要在教学实践中不断完善。
小学数学教学模式的应用不能千篇一律。
有些知识虽然性质相同，但具体操作却不是一成不变的。
创造性的使用模式。
有模式不唯模式，结合教学实际大胆创新，创造性的使用模式。
（4）教师要灵活机智地处理预设与生成，恰当利用生成资源。
4．教师必须有激情和真情教师必须用情感激发学生的学习心向，这是有意义学习的情感前提。
教师的入情入境带来学生的心动情发。
只有激情和真情才会在师生间产生一种互相感染的效应，从而不断激发学生学习的热情，唤起学生的求知欲，诱发学生进入教材的欲望。
用心上课，打造充满生命力的课堂。
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