《混沌之死》教学设计.doc

《浑沌之死》学历案一、学习目标1、能够熟练朗读并背诵《浑沌之死》这则寓言。

2、理解寓言中蕴含的深刻道理，思考其对现实生活的启示。

3、培养学生的批判性思维和独立思考能力，能够从不同角度解读寓言。

二、学习重难点1、重点（1）掌握文中重要的文言字词和句式，疏通文意。

（2）理解浑沌之死的原因，领会寓言的寓意。

2、难点（1）如何引导学生从不同的视角去理解寓言的内涵，并将其与现实生活相联系。

（2）培养学生对古代文化经典的鉴赏能力和批判性思维。

三、学习方法1、诵读法：通过反复朗读，体会文言文的韵律和节奏，增强语感。

2、自主探究法：学生自主查阅工具书，理解文言字词，疏通文意。

3、合作讨论法：小组合作探讨寓言的寓意，交流各自的理解和感悟。

四、学习过程（一）导入新课同学们，在古代文学的宝库中，寓言故事犹如一颗颗璀璨的明珠，闪耀着智慧的光芒。

今天，我们将走进一则充满哲理的寓言——《浑沌之死》，一起去探寻其中的奥秘。

（二）初读课文1、教师范读，学生注意字音、节奏和语调。

2、学生自由朗读，读准字音，读通句子。

3、指名朗读，其他学生评价。

（三）疏通文意1、学生对照注释，自主翻译课文，圈画出不理解的字词。

2、小组交流，互相答疑解惑。

3、教师巡视，解答学生的疑难问题。

（四）文本解读1、思考：浑沌是一个怎样的形象？浑沌没有七窍，是一个浑然天成、未经雕琢的形象。

2、分析：倏和忽为什么要给浑沌凿七窍？倏和忽觉得浑沌没有七窍是一种缺陷，出于好心想要帮助他。

3、探究：浑沌为什么会死？浑沌之死是因为倏和忽违背了自然的规律，强行对浑沌进行改造，结果好心办了坏事。

4、讨论：这则寓言给我们带来了怎样的启示？（1）要尊重自然规律，不能违背事物的本性去强行改变。

（2）好心未必能办好事，做事要考虑后果，不能盲目行动。

（3）要有自知之明，不要自以为是地去干预他人或他物。

（五）拓展延伸1、联系生活实际，谈谈你在生活中有没有遇到过类似倏和忽这样的行为。

比如，家长过度干涉孩子的成长，为孩子安排好一切，反而不利于孩子的发展。

朝阳九中2016-2017学年度九年级语文下册教学设计课题：七单元26课《混沌之死》课型：新授课教学目标知识与能力：1、掌握生字。

2、积累重点文言词语，疏通文意。

过程与方法：1、熟读课文，整体感知课文内容。

2、通过小组合作，疏通文意。

3、体悟作者如何借助丰富的想像和生动的比喻来说明深刻的道理情感态度与价值观：了解庄子的人生哲学。

教学的重点、难点教学重点：积累重点文言词语，体会文章寓意。

教学难点：疏通文意。

一、创设情境，激发兴趣在先秦诸子之中，庄子的生活经历可谓是贫穷加上平淡，造就里他的自然、无为的哲学理想，今天我们学习他的《混沌之死》的寓言故事。

二、检测预习1、给加点的字注音倏( ) 浑沌( ) 七窍( ) 纪渻子( )恃气( ) 几矣( )三、介绍作者及作品庄子，名周(约公元前369年-约前286年)。

战国时期哲学家、散文家，宋国蒙人。

他继承并发扬了老子思想，和老子同是道家学派的代表人物，世称老庄。

《庄子》，是庄子及其后学者所著。

《浑沌之死》选自《庄子•应帝王》。

《应帝王》是《庄子》内篇中的最后一篇，它表达了庄子的为政思想。

他主张无为而治，反对一切社会制度，摒弃一切文化知识。

四、朗读课文1、听读课文，并注意重音与朗读节奏。

2、采用多种形式朗读课文。

五、疏通文意1、请同学们结合课下注释，小组合作疏通文意。

在疏通文意的过程中，各小组将遇到的难点问题整理到黑板上。

（板演）2、解决难点句子疏通。

六、探究文本1、本文讲了一个什么故事？概括一下故事的起因，经过和结果。

2、体会故事中“倏、忽、混沌”命名的意义。

3、本文的寓意是什么？七、教师小结八、布置作业。

《浑沌之死》学历案一、学习目标1、理解《浑沌之死》的故事内容，把握其寓意。

2、分析浑沌之死的原因，培养批判性思维能力。

3、探讨故事所反映的人生哲理，思考如何在复杂的社会中保持自我。

二、学习重难点1、重点（1）理解故事中的人物形象和情节发展。

（2）领会故事所蕴含的深刻道理。

2、难点（1）对浑沌之死的多重解读和思考。

（2）将故事中的哲理与现实生活相结合。

三、学习过程（一）导入同学们，今天我们要来学习一个古老而富有深意的故事——《浑沌之死》。

在开始之前，让我们先想一想，当我们听到“浑沌之死”这个标题时，脑海中会浮现出怎样的画面和疑问？（二）初读故事请同学们自主阅读《浑沌之死》的原文，了解故事的大致内容。

南海之帝为倏，北海之帝为忽，中央之帝为浑沌。

倏与忽时相与遇于浑沌之地，浑沌待之甚善。

倏与忽谋报浑沌之德，曰：“人皆有七窍，以视、听、食、息，此独无有，尝试凿之。

”日凿一窍，七日而浑沌死。

（三）理解文意1、小组讨论（1）小组内交流对故事中字词的理解，如“帝”“相与”“谋”“德”等。

（2）梳理故事的情节，概括倏、忽和浑沌的行为。

2、班级分享（1）每个小组派代表分享小组讨论的结果。

（2）共同解决在理解故事过程中遇到的问题。

（四）分析人物形象1、思考（1）倏和忽是怎样的形象？从哪些地方可以看出？（2）浑沌又是怎样的形象？2、交流（1）同学们自由发言，分享自己对人物形象的分析。

（2）教师引导学生从人物的语言、行为等方面进行深入分析。

（五）探究浑沌之死的原因1、自主思考（1）浑沌为什么会死？是倏和忽的过错吗？（2）如果倏和忽没有为浑沌凿窍，结局会怎样？2、小组讨论（1）小组内成员各抒己见，阐述自己对浑沌之死原因的看法。

（2）相互倾听、补充和质疑，形成小组的共同观点。

3、全班交流（1）各小组展示讨论结果。

（2）教师引导学生从不同角度思考浑沌之死的原因，如倏和忽的好心办坏事、浑沌自身的特殊性、事物发展的规律等。

（六）故事寓意的探讨1、思考（1）这个故事告诉我们什么道理？（2）它对我们的生活和学习有什么启示？2、交流（1）同学们发表自己对故事寓意的理解。

《浑沌之死》教学设计一、教学目标1、让学生理解《浑沌之死》这则寓言的寓意。

2、培养学生阅读文言文的能力，包括字词理解、句子翻译和文意把握。

3、引导学生思考故事中所蕴含的道理对现实生活的启示。

二、教学重难点1、重点（1）掌握文中重点字词的含义和用法。

（2）理解寓言的寓意，体会其中的哲理。

2、难点（1）如何引导学生从不同角度思考寓言的内涵。

（2）帮助学生将寓言中的道理与现实生活相联系。

三、教学方法1、诵读法：通过反复诵读，让学生熟悉文本，培养语感。

2、讲解法：对文中的重点字词和疑难句子进行详细讲解。

3、讨论法：组织学生讨论寓言的寓意，激发学生的思维。

4、拓展法：引导学生联系生活实际，拓展思考。

四、教学过程（一）导入新课同学们，在上课之前，老师先给大家讲一个小故事。

有一个没有七窍的混沌，它的两个好朋友想帮它凿出七窍，结果混沌却死了。

大家想知道这是为什么吗？今天我们就一起来学习《浑沌之死》这篇文章，从中寻找答案。

（二）作者及作品简介1、简单介绍庄子。

庄子，名周，战国时期道家学派的代表人物。

他的文章想象奇特，富有浪漫主义色彩。

2、《庄子》一书，是庄子及其后学的著作集，书中包含了许多富有哲理和想象力的寓言故事。

（三）初读课文1、学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子。

2、教师范读，学生边听边标注读音和停顿。

3、学生再次朗读，注意纠正读音和停顿。

（四）字词讲解1、重点字词：浑沌：传说中的中央之帝。

倏、忽：南海之帝和北海之帝的名字。

时相与遇于浑沌之地：时常一起在浑沌的地方相遇。

尝试凿之：试着给他凿出七窍。

日凿一窍：每天凿出一个孔窍。

七日而浑沌死：七天后浑沌就死了。

2、通假字：“日凿一窍，七日而浑沌死”中的“而”通“尔”，罢了。

3、古今异义：“尝试凿之”中的“尝试”，古义是“曾经试着”，今义是“试，试验”。

（五）句子翻译1、倏与忽时相与遇于浑沌之地，浑沌待之甚善。

译文：倏和忽时常一起在浑沌的地方相遇，浑沌对待他们非常友好。

《浑沌之死》学历案一、学习目标1、理解《浑沌之死》的故事内容，把握其中蕴含的道理。

2、培养文言文阅读能力，积累文言词汇和句式。

3、思考如何在生活中避免因过度干预或不恰当的行为导致不良后果。

二、学习重难点1、重点（1）疏通文意，准确理解《浑沌之死》的故事内涵。

（2）掌握文中重要的文言字词和句式。

2、难点深入思考故事所传达的哲理，并将其与现实生活相联系。

三、学习过程（一）导入同学们，今天我们来学习一则充满深意的古代寓言故事——《浑沌之死》。

在开始学习之前，大家可以先思考一下，“浑沌”是什么？它的死亡又意味着什么呢？（二）初读课文1、学生自主阅读《浑沌之死》的原文。

2、标注出生僻字和不理解的词句。

（三）文意疏通1、教师讲解文中重点字词的含义，如“倏”“忽”“日凿一窍”等。

2、引导学生逐句翻译课文，理解故事的大致内容。

（四）故事解读1、小组讨论：倏和忽为什么要给浑沌凿窍？可能的回答：他们觉得浑沌没有七窍，想要帮助他变得像常人一样。

进一步引导：这反映了他们怎样的心态？总结：出于好心，但没有考虑到浑沌的实际情况，盲目行动。

2、思考：浑沌之死的根本原因是什么？分析：倏和忽不恰当的干预破坏了浑沌原本的状态。

联系生活：在生活中有没有类似的情况，人们出于好心却办了坏事？（五）主题探究1、讨论：这个故事想要告诉我们什么道理？观点一：做事要尊重事物的自然规律，不可随意妄为。

观点二：好心未必能办成好事，要充分了解情况再行动。

观点三：有时候过度的帮助反而会带来伤害。

2、拓展思考：在当今社会，如何避免“浑沌之死”的情况发生？比如在教育孩子方面，不能过度干涉，要尊重孩子的个性和发展规律。

在环境保护中，不能为了追求短期利益而破坏生态平衡。

（六）文言知识积累1、整理文中出现的通假字、古今异义词、词类活用等。

2、背诵文中的重点句子。

（七）课堂小结通过学习《浑沌之死》，我们不仅了解了一个有趣的故事，还明白了许多深刻的道理。

希望同学们在今后的生活中，能够引以为戒，做事遵循规律，避免好心办坏事。

《浑沌之死》学历案一、学习目标1、能够理解并准确翻译《浑沌之死》这则寓言故事。

2、深入探究浑沌之死的原因，培养思考与分析问题的能力。

3、从寓言中领悟为人处世的道理，树立正确的价值观。

二、学习重难点1、重点掌握文中重点字词的含义，如“倏”“忽”“日凿一窍”等。

理解寓言所蕴含的深刻道理。

2、难点分析倏忽为浑沌开窍的行为动机和后果。

如何将寓言中的智慧运用到现实生活中。

三、学习过程（一）故事导入同学们，今天我们来学习一则有趣的寓言故事——《浑沌之死》。

在开始学习之前，老师先给大家讲一讲这个故事的大概内容。

传说在南海有个叫倏的神，北海有个叫忽的神，他们常常相聚在中央的浑沌之地。

浑沌对倏和忽非常友好，倏和忽想要报答浑沌的恩情。

他们发现浑沌没有七窍，不能看、不能听、不能闻，于是决定每天为浑沌开凿一窍。

七天之后，七窍开成了，浑沌却死了。

（二）文本解读1、字词释义倏（shū）：迅速，极快。

忽：很快，忽然。

窍：孔，洞。

日：每天。

2、句子翻译倏与忽时相与遇于浑沌之地，浑沌待之甚善。

译文：倏和忽时常一起在浑沌的地方相遇，浑沌对待他们非常友好。

倏与忽谋报浑沌之德，曰：“人皆有七窍，以视、听、食、息，此独无有，尝试凿之。

”译文：倏和忽商量报答浑沌的恩德，说：“人们都有七窍，用来看、听、吃东西、呼吸，唯独浑沌没有，我们试着给他开凿出来。

”日凿一窍，七日而浑沌死。

译文：每天开凿一个窍，七天后浑沌就死了。

3、内容理解倏忽为什么要为浑沌开凿七窍？答：他们想要报答浑沌的友好相待，认为有七窍才能更好地感受世界。

浑沌之死的根本原因是什么？答：倏忽违背了浑沌的自然本性，强行改变了他原本的状态，导致浑沌死亡。

（三）主题探究1、思考讨论从倏忽的行为中，我们能得到什么启示？答：做事不能违背事物的自然规律，不能凭主观意愿强行改变事物，否则可能会带来意想不到的后果。

在现实生活中，有没有类似倏忽这样好心办坏事的例子？答：比如家长过度干预孩子的成长，给孩子报过多的辅导班，不考虑孩子的兴趣和承受能力，反而影响了孩子的身心健康和全面发展。

《浑沌之死》学历案一、学习目标1、理解《浑沌之死》这则寓言的寓意。

2、掌握文中重要的文言字词和句式。

3、培养学生独立思考和辩证看待问题的能力。

二、学习重难点1、重点（1）疏通文意，理解文言字词和句式。

（2）探究寓言的寓意，思考其现实意义。

2、难点对“浑沌之死”的深层原因进行分析，培养学生的批判性思维。

三、知识链接1、作者简介庄子（约公元前 369 年—约公元前 286 年），名周，战国时期宋国蒙人。

战国中期思想家、哲学家、文学家，道家学派代表人物，与老子并称“老庄”。

庄子因崇尚自由而不应楚威王之聘，仅担任过宋国地方的漆园吏，史称“漆园傲吏”，被誉为地方官吏之楷模。

他最早提出的“内圣外王”思想对儒家影响深远。

他洞悉易理，指出“《易》以道阴阳”，其“三籁”思想与《易经》三才之道相合。

其文想象丰富奇特，语言运用自如，灵活多变，能把微妙难言的哲理说得引人入胜，被称为“文学的哲学，哲学的文学”。

其作品收录于《庄子》一书，代表作有《逍遥游》《齐物论》《养生主》等。

2、作品简介《庄子》一书是庄子及其后学的著作，现存33 篇，包括内篇7 篇、外篇 15 篇、杂篇 11 篇。

一般认为内篇是庄子所作，外篇和杂篇是其弟子及后学所作。

《庄子》一书以丰富的想象、奇妙的寓言和生动的描写，展现了庄子的哲学思想和人生态度。

其文章汪洋恣肆，富有浪漫主义色彩，对后世文学产生了深远的影响。

四、学习过程（一）自主预习1、朗读课文，读准字音，读通句子。

2、结合注释，初步理解文意，标注出不理解的字词和句子。

（二）课堂探究1、疏通文意（1）请一位同学朗读课文，其他同学认真倾听，注意字音和断句。

（2）结合注释，小组内合作翻译课文，解决预习中遇到的问题。

（3）教师检查学生对重点字词和句式的理解，进行点拨和讲解。

重点字词：①南海之帝为倏（）②北海之帝为忽（）③中央之帝为浑沌（）④倏与忽时相与遇于浑沌之地（）⑤浑沌待之甚善（）⑥倏与忽谋报浑沌之德（）⑦人皆有七窍（）⑧以视、听、食、息（）⑨日凿一窍（）⑩七日而浑沌死（）重点句式：①南海之帝为倏，北海之帝为忽。

《浑沌之死》学历案一、学习目标1、理解《浑沌之死》的寓意，培养学生对古代寓言的解读能力。

2、分析文中人物形象，探讨其性格特点与行为动机。

3、引导学生思考“有为”与“无为”的辩证关系，培养学生的辩证思维。

二、学习重难点1、重点（1）理解寓言的深刻内涵，把握其主旨。

（2）分析浑沌、倏、忽的形象特点。

2、难点（1）对“有为”与“无为”的辩证思考。

（2）将寓言中的道理与现实生活相结合，进行迁移运用。

三、学习过程（一）导入同学们，在古代文学的宝库中，寓言故事以其简洁而深刻的表达方式，给我们带来了许多启示。

今天，我们将一起走进《浑沌之死》这个充满哲理的故事。

（二）原文呈现南海之帝为倏，北海之帝为忽，中央之帝为浑沌。

倏与忽时相与遇于浑沌之地，浑沌待之甚善。

倏与忽谋报浑沌之德，曰：“人皆有七窍，以视、听、食、息，此独无有，尝试凿之。

”日凿一窍，七日而浑沌死。

（三）字词释义1、帝：帝王。

2、相与：相互。

3、遇：相遇。

4、善：友好。

5、谋：商量。

6、报：报答。

7、德：恩德。

8、窍：孔穴。

9、息：呼吸。

（四）文意理解1、请同学们用自己的话讲述这个故事。

2、思考：倏和忽为什么要给浑沌凿窍？他们的出发点是什么？3、浑沌的死意味着什么？（五）人物形象分析1、倏和忽是怎样的形象？倏和忽有感恩之心，想要报答浑沌的善待。

但他们的行为却显得盲目和冲动，没有考虑到浑沌的实际情况，最终导致了悲剧的发生。

2、浑沌是怎样的形象？浑沌没有七窍，却能友好地对待倏和忽，可见其淳朴善良。

然而，他无法表达自己的意愿，最终在倏和忽的“好意”中失去了生命。

（六）主题探讨1、这个寓言故事的寓意是什么？这个故事告诉我们，违背自然规律，强行作为，往往会带来意想不到的后果。

2、如何理解“有为”与“无为”？“有为”通常指积极主动地采取行动，去实现目标或解决问题。

然而，如果这种行动是盲目的、不遵循客观规律的，就可能造成不良后果。

“无为”并非是完全无所作为，而是指不刻意去违背自然规律，顺应事物的发展。

26.《庄子二则.浑沌之死》教学设计1教学目标知识与技能：1、掌握文言字词及用法。

2、熟读记忆，提高阅读浅显文言文的能力。

过程与方法：1、结合注解翻译文意。

2、采用学生合作讨论探究的方法进行研读。

情感、态度价值观：1、学习寓言所阐明的道理。

2、引导学生多角度理解寓意，体会为人处世的方法。

2学情分析学生学习本篇文章有两大问题需要解决：1：关于庄周的哲学“道”学生很难弄懂；2：关于寓言这种文学体裁用小故事阐明道理的知识。

3重点难点教学重点：积累文言字词，理解寓言所阐明的道理。

教学难点：理解寓言所阐明的道理。

4教学过程活动1【导入】浑沌之死【激趣导入】1、庄子故事庄子的生死观庄子快要死的时候，他的弟子们准备厚葬自己的老师。

庄子知道后用幽默的口气说：“我死了以后，大地就是我的棺椁，日月就是我的连璧，星辰就是我的珠宝玉器，天地万物都是我的陪葬品，我的葬具难道还不丰厚么！你们还能再增加点什么呢？”学生们哭笑不得他说：“老师呀！要那样的话，我们还不是怕乌鸦老鹰把老师吃了么？”庄子说：“扔在野地里你们怕乌鸦老鹰吃了我，那埋在地下就不怕蚂蚁吃了我么？你们把我从乌鸦老鹰嘴里抢走送给蚂蚁，为什么那么偏心眼呢？宁做自由之龟一天，庄子正在涡水垂钓。

楚王委派的二位大夫前来聘请他道：“吾王久闻先生贤名，欲以国事相累。

深望先生欣然出山，上以为君王分忧，下以为黎民谋福。

”庄子持竿不顾，淡然说道；“我听说楚国有只神龟，被杀死时已三千岁了。

楚王收藏之以竹箱，覆之以锦缎，供奉在庙堂之上。

请问二大夫，此龟是宁愿死后留骨而贵，还是宁愿生时在泥水中潜行曳尾呢？”二大夫道：“自然是愿活着在泥水中摇尾而行啦。

”庄子说：“二位大夫请回去吧！我也愿在泥水中曳尾而行哩。

”2、庄子简介名周,宋国人。

一生过着隐居生活。

是一个富有才华且很有个性的人。

是老子学说的继承人，是道家学派的集大成者，后世称“老庄”。

和孟子成为先秦思想文化界的两位奇人。

3、《庄子》简介内容：书中散发着浓厚的浪漫主义气息和悲观厌世的虚无思想特点：想象奇特，汪洋恣肆，善用寓言作喻。