问题学习法在仪器分析教学中的应用研究

问题学习法在仪器分析教学中的应用研究
摘要：将pbl引入仪器分析课程教学，根据仪器分析课程特点，阐述了该课程考核改革的必要性以及考核改革的目标和原则，设计了单元测试加单元形成性考核的考核与评价模式。

关键词：仪器分析；问题学习法；课程考核与评价
中图分类号：g642 文献标识码：a
文章编号：1009-0118（2012）08-0099-02
一、前言
《仪器分析》是化学、化工、环工、生化、食品、药物类专业及其相关专业的一门重要专业基础课，它强调应用不同的理论知识即各种仪器分析方法来解决科研、生产过程中产生的各种实际分析问题，是现代实验化学的重要支柱，为切实培养适应社会发展具有创新精神和实践能力的高级专门人才［1］，使学生加强理论与实际的联系，课程组对仪器分析课程进行了教学改革，于2009年将基于问题学习法引入《仪器分析》课程教学。

基于问题学习法(problem-based learning，pbl)是一种新的教学模式［2］，它是在学生掌握初步的课程基础知识下，由教师给学生构建一些现实社会生活中重要的结构不良问题，并根据问题情境为学生提供一定的学习资源和理论指导，通过让学生以学习小组形式合作解决真实情境中的问题，来学习隐含于问题背后的科学知识，并掌握解决问题的技能，培养自主学习、分析问题、解决问题以及团队合作等能力。

显然，与传统教学法相比，基于问题学习法
更强调过程学习，为加强考核与评价过程学习，在引入pbl教学后，我们对仪器分析课程考核进行了改革探索。

二、课程考核意义
课程考核是教学过程的重要环节，是评价课程教学目标是否实现的重要手段，考核模式对教学过程中的教与学都具有重要的意义。

科学合理的课程考核方式不仅能对整个教学起到反馈、调节、评价、促进作用，而且对培养学生良好的学习方法、学习习惯，调动学生学习的积极性，提高学生应对问题、解决问题等方面的能力具有重要意义。

采用科学合理的教学考核方式对学生的学习发展往往具有积极的促进作用。

三、课程考核现状及改革必要性
课程考核评价一般分为总结性评价和形成性评价，在传统的应试教育中，忽视形成性评价，注重期终总结性评价，期末闭卷考试是最常用的考核方式，这是一种唯一性且总结性的考核方式。

其弊端，第一：容易造成老师为了考而教，学生为了考而学，进而导致学生“上课记笔记，下课看笔记，考试背笔记，考后全忘记”——这种评价体系，考查的是人脑储备知识的能力，而不是人脑运用知识的能力，难以考核学生自身的综合素质和能力，更不利于利于调动学习积极性；第二，这种评价方式会造成学生学习导向偏差。

考试是根据一定的标准，对学生学习效果进行价值的判断，是检验教学目标是否达到以及学生学习质量高低的重要手段和决定性环节，对学生学习起着导向的作用。

对于仪器分析这门理论与实际联系紧密的
课程，尤其是将问题学习法教学模式引入仪器分析课程教学后，采用期终总结性评价必将极大弱化考试功能的正常发挥，甚至无法进行过程考核，必将大大影响广大学生的学习积极性，该课程考核改革势在必行。

四、课程考核改革目标及原则
随着高校人才培养模式改革推向深入，课程考核改革的滞后现状已成为制约人才培养模式改革进程的瓶颈因素［3］。

高分低能成为诟病，高分数代表高能力、高素质是课程考核改革的终极目标。

在仪器分析课程考核改革研究中，我们旨在探索pbl教学的成性考核和章节测试的目标、形式，通过本课程考核的改革，进一步强化教学过程的落实，指导学生在学习过程中理解和把握课程的内容，在解决问题的过程中形成自主学习、分析问题及解决问题的能力，达到锻炼学生分析问题和解决问题能力的教学目标，并期望通过此项考核与评价的改革研究一种专业基础类课程考核的适用模式。

课程考核内容的设计遵循下列原则：
（一）可操作性原则
考核形式具有可操作性，学生经过一定的努力能够完成，老师管理方便，否则就是纸上谈兵。

（二）灵活性原则
考核内容改变以往单一的方式，给学生提供更多自主学习的机会，更能体现注重素质教育的特点。

（三）针对性原则
考核内容符合学生实际，紧密结合课程教学的实际需要，解决教学中的重点难点问题。

五、课程考核改革研究内容
基于仪器分析课程既要求学生掌握分析方法的基本原理等基本知识，又要求学生能利用所学基本知识解决实际问题，根据仪器分析课程这个特点［4］，课程考核设计由多个单元考核组成，各单元考核包含单元测试和形成性考核两部分。

单元测试设置旨在引导学生学习并掌握该单元仪器分析方法的基本原理和基本知识，形成性考核设置目的在于强化过程学习，通过学生分组（利用仪器分析方法的基本原理和基本知识）协作解决实际问题，旨在培养学生的自主学习能力、独立思考能力、动手能力、创新能力以及团队合作精神等综合素质。

形成性考核成绩占单元成绩的70％，单元测试成绩占单元成绩的30％，两项分数合计为该单元成绩。

多个单元成绩算术均值为该门课程总成绩。

根据教材我们将仪器分析课程分成色谱分析单元、电位分析单元、原子吸收光谱分析单元、紫外吸收光谱分析单元、红外光谱分析单元共5个单元。

单元测试采用开卷或闭卷形式，由任课教师在讲授完各单元后自行安排时间对该单元内容进行测试；形成性考核根据课时由主讲教师选取3-5个单元典型问题实施问题学习法教学，每单元的形成性考核成绩占单元考核成绩的70％。

以小组班级汇报和上交个人ppt两部分形式呈现并分别计分，两项分值相加为单元的形成性考核成绩：
（一)个人ppt：占单元形成性考核成绩的50%，由指导老师从格式、应用的方法原理、采用的分析方法、结论、注意事项等进行评分。

（二）小组ppt班级汇报：占单元形成性考核成绩的50%，从汇报者口头表达（10%）、ppt制作（20%）、内容（50%）、回答问题（20%）四个方面采用自我评价、同学评价、小组评价和教师评价相结合。

六、结论
将pbl引入仪器分析教学已有3年，经过三年不断的反复实践、反馈、改进、再实践，初步形成了一种大班教学模式，配套的课程考核改革也经过了不断改进、不断完善，不断进步的探索过程，初步形成单元测试加单元形成性考核的考核与评价模式，这种考评模式得到学校及专家的肯定，不仅对促进了教学目标的顺利完成，而起对学生的学习主动性起到了良好的导向作用，得到学生的认可。

参考文献：
［1］中华人民共和国高等教育法(第五条).
［2］李泽生,冼利青.麦克玛斯特大学“问题学习法”［j］.复旦教育论坛,2003,1(3)：85-88.
［3］黄德智.关于高校课程考核方式改革的思考［j］.安徽农业大学学报(社会科学版),2006,15(1)：86-88.
［4］陈平,张玲,李丹.问题学习法在《仪器分析》课程教学中的应用研究——问题构建探索［j］.教育教学论坛,2012,48(4)：146-147.
［5］陈平,吴道新,李丹.《仪器分析》课程改革之浅见［j］.科学咨询,2009,(13)：92-93.。