邓彤：朴素的特级教师

三尺讲台，绽放智慧与真情龙岩市连城县四堡中心小学：马开华怎样才能成长为一个优秀的语文教师？我时常带着困惑叩问自己，也时常关注着那些优秀教师，教育名著，前年我校开展“同读一本书”活动。

我有机会看到肖川教授的《教育的智慧与真情》一书。

肖川教授以他的真情，以他的直率，以他豁达、平实与质朴的语言深深地打动了我，书中字里行间无一不折射出作者之于教育、之于生活的智慧与理性之光，无一不散发出涌自作者心田的真情呼唤。

书中讲到：教育需要理想与信念，包括理想的社会、理想的人生、理想的人格……没有理想，就没有努力的方向，教育就会陷于迷茫和困顿；没有信念，就没有精神支撑，“就没有勇气和毅力不断生发的源泉，我们就无法超越横亘在通往理想之境上的无数险阻和艰难”。

我无数次地拷问自己，我们这些当老师的理想在哪里？有时，我也羡慕别人：一壶好茶，几根香烟，上上网聊聊天，看看报纸就一天的悠闲生活；有时，我也妒忌别人，今天赚几万，明天又几十万，为什么我们有知识、有文化，却不能和他们那样？难道我们的心能随着世俗的眼光去荡漾？想想，只要我们还在教师的这个岗位上，那我们这些和尚就还得敲好每一天的钟啊，否则又怎么对得起学生那天真可爱的脸蛋？去年年底，我收到一封来自日本的信。

他在信中对我说，他永远不会忘记我，小时候，他家很穷，说我没看不起他，还号召同学们帮助他，给他交学费、买学习用品，说我是他生命的的贵人……他的话令我感到震撼、感动和幸福，其实他只是我教学生涯中的一名学生，可我的心却不再彷徨、茫然、倦怠。

认认真真工作，平平淡淡生活。

把当好教师当作自己终生无怨无悔的选择，有人说教育是一首诗，有各种各样的情调与内涵。

我说教师就是诗人，写诗是要灵感、悟性和冲动的，真正的教师也应该具备这样的品格，就像肖川教授说的那样：心中要有理想，永远憧憬明天，向往美好。

那么，我们的三尺讲台才能绽放智慧与真情的光芒，假如心中没有了盼头，您会觉得生活是那样的乏味，郁闷，那你又怎能写好教育的诗篇？可是，教育更需要智慧与真情。

《写作教学教什么》读书心得当我拿到王荣生教授《写作教学教什么》这本书时，前言中的一句话：“这是值得你慢慢读的书，这是需要你用笔来读的书”，引起了我的深思。

写作教学一直是我从教以来最怕涉足的板块内容，总觉得自己没有什么技巧可以授予学生。

看完这本书后，我最大的感受就是：我真的有真真实实地教过孩子作文吗？我为曾经的自己感到羞愧！我意识到，设计出对学生有益，对自己专业提升有帮助的一堂堂作文课，值得我们用毕生去努力。

这本书是王荣生教授主编，但里面的内容不限于王荣生教授的写作教学观，其中还有上师大郑桂华教授、西南大学荣维东教授、特级教师邓彤等关于写作教学的看法，不仅涉及小学的写作教学，还有初高中的写作教学。

其实无论哪个学段，都或多或少可以有一些养分可以汲取。

与其说是一本书，不如说是一场写作教学的研讨活动。

本书共分为主题学习工作坊和课例研究工作坊两个板块。

在主题学习工作坊这一板块中，王荣生教授对当今写作教学作了检讨。

其中谈到写作教学的三大套路——题目+范文；情境+活动；教写作技法——几乎也是我平时使用的招数。

可学校大多数老师也是这样做的呀，当然，语言能力好的孩子教与不教一样好，能力差的孩子教与不教依然只能咬笔头。

我们抱怨孩子理解力差，孩子上课不听，孩子平时阅读量不够……家长一询问如何提高孩子写作能力，许多老师也会马上回答多看看书。

对于阅读与写作的相关性，郑桂华老师在“写作教学的新进展”有进一步的阐述，也能解释为什么很多孩子爱看书，可写作能力依然很差。

那问题在哪里？王荣生教授指出，这三大套路都存在一个共同的问题：缺乏过程性指导。

一、备课前不能忽略课堂教学中的主体：学生学生是教学中的重要因素，没有学生也就没有教学，教学的根本目的就是促进学生的主动发展。

学生的“写作兴趣”是写作的动力条件，学生的“写作内容背景经验”是写作的前提性条件。

教师备课前必须考虑学习任务与学生原有知识经验之间的关系，按照学生的认知建构的规律来进行安排。

语文特级教师(邓彤)阅读才是最好的家庭作业为什么要阅读经典文学？在邓彤看来，青少年阅读文学经典的理由很多，一方面是精神成长的需要，另一方面也是语文学习的需要。

一个人的阅读史就是精神发育史。

阅读经典，可以丰富、延长生命，尽享诗意人生。

“青少年时期多阅读经典，就容易滋养心灵获得诗意人生。

这就是经典的魅力，也是生命的底色，更是经典对一个人的滋养。

文学经典，是前人给我们最珍贵的礼物，安抚心灵，丰富生命，升华精神。

”邓彤说。

现在不少家长纠结：到底该让孩子多读书，还是多做几套卷子、多刷几道题目？邓彤引用了中国当代作家毕飞宇的话——经典就是优质股，建仓越早，获利越多。

“人生的瓶子里，能装几部文学经典，就是多装了几块‘大石头’，在人生最好的阅读黄金十年里，一定要及早‘建仓’。

”邓彤说。

邓彤以自己的切身体会，向家长介绍了多阅读经典带来的惊喜。

他曾在安徽、浙江执教多年，每到高二年级，就带领全班同学用整整一年时间认真阅读《红楼梦》，他鼓励大家做批注、写读书笔记、展开师生讨论，一年下来，师生均有脱胎换骨之感。

每天回家阅读一小时，编织一张阅读之网有些人觉得：经典好像离自己很远，自己也很难腾出太多时间阅读，那么，究竟该如何阅读经典？邓彤说，最好的“作业”就是读书，有效阅读需要编织一张阅读之网，把阅读作为一大工程，有效利用平时零碎时间和寒暑假开展阅读。

如果学生每天回家能够阅读半小时，两年就读完100本图书，唯有大量阅读才能收获阅读之效。

因此，首先要确保阅读数量，阅读数量也是一种质量。

有些家长觉得难以指导孩子阅读经典，应采取怎样的策略？邓彤推荐了一个最简便的方法——大声读。

虽然这个方法简单，但效果惊人，所有教师和家长都能做。

他还建议要不间断地读，一页页地读、一本本地读，贵在坚持。

此外，还可以尝试师生共读或亲子共读的方法，比如：家庭藏书500本，家长记录下孩子的阅读书目，与孩子探讨阅读内容和心得，参与学生的读书会等。

邓彤打了个比方，阅读名著就好比吃椰子。

跟随名师的脚步，领悟教学的艺术发表时间：2017-05-22T11:00:01.647Z 来源：《素质教育》2017年4月总第231期作者：赵晓燕[导读] 与这些语文教育园地的泰斗、专家对话交流，令我沉醉其中，禁不住在自己的教学中领悟着、实践着名师教学的艺术。

——读《中学语文名师教学艺术》有感山东省福山第六中学山东烟台 265500有幸买到一本好书——《中学语文名师教学艺术》。

一本好书，就是不需要任何多余的修饰，好足矣。

——于是，有幸与几位语文名师相遇：钱梦龙的导读艺术，赵谦翔的绿色语文，程红兵的语文人格教育，杨先武的探索语文教学真谛，邓彤的素读教学与本色语文，范锦荣的文学教育……与这些语文教育园地的泰斗、专家对话交流，令我沉醉其中，禁不住在自己的教学中领悟着、实践着名师教学的艺术。

一、“合”的艺术“合”即“心理换位”，将教师的角色与学生的角色融合。

这要求教师站在学生的立场上，思学生所思，言学生所言，行学生所行，以学生心目中的理想方式解决问题，同时达到教师所期望的教育目标。

教师在教学中既是学生的引导者和领路人，又以学生的眼光审视将要学习的内容，和学生一起成为新知识、新技能的探求者。

心理换位的目的是求得在教学的双边活动中与学生的思维“同频”，从而在行为上发生“共振”。

邓彤——浙江省宁波万里国际学校特级教师，北京大学语文教育研究所研究员，素读教学、本色语文的提倡者。

印象最深的，不是他的素读语文，也不是他的“版块式栏目化”教学研究，而是他写的“我与我的学生故事”之“我帮学生做策划”。

二、“引”的艺术“引”即引导、指点。

如果说“合”是要求教师“入其内”的话，那么“引”则是要求教师“出其外”——针对学生学习方式、思维方式，予以分析、点拨、引领，使学生不断提升学习、思维品质。

程红兵，中学语文特级教师，上海建平中学校长，全国优秀语文教师。

他多年来一直致力于语文教学的人文思考与实践，独创了活动建构式的教学方法，一系列的“思维与作文”的教学令人眼界大开。

《锦瑟》特级教师课堂实录及教后反思执教：浙江宁波万里国际学校著名特级教师邓彤师：课前我们欣赏了根据李商隐的诗歌《无题》谱写的歌曲《相见时难别亦难》。

这一唱三叹的旋律，触动了我们内心最柔软的地方，让我们眼含泪水，让我们满怀感伤。

今天，我们要学习李商隐的另外一首令无数读者着迷的诗歌——《锦瑟》。

王蒙先生曾经写过一本书《双飞集》来讨论这首诗。

知道这一书名是什么意思吗？王蒙把此书比喻为鸟：一翼是《红楼梦》，一翼是是李商隐的诗。

我对这双飞翼情有独钟。

哪位同学给大家诵读一下这首诗？（课代表主动站起朗诵，声情并茂，同学鼓掌。

）师：《锦瑟》号称古典诗歌中的“歌德巴赫猜想”，一千多年来无数读者为之着迷。

许多著名学者阅读这首诗的感受其实和大家差不多。

请看：【投影】“义山的《锦瑟》诗，讲的什么事，我理会不着……但我觉得他美，读起来令我精神上得一种新鲜的愉快。

——梁启超师：《锦瑟》难解，但不是无解。

我们可以从以下几个方面解读它。

一、研究标题：请看教材注释①，编者说：“题目是截取篇首二字而成，实际上是无题诗。

”你同意这一说法吗？“锦瑟”真的等于“无题”吗？同学们可以发表自己的意见。

（学生翻阅课文，研究注释）生：我认为可以认为等于“无题”。

因为我看过一本书上说，在李商隐诗集中这首诗的标题就是“无题”。

师：是吗？怎么我手头的《李商隐诗集》中标的题目是“锦瑟”呢？生：大概版本不一样吧！（生笑）生：《诗经》中许多诗歌都是用篇首二字为题的，比如说我们这学期学过的“氓”、“静女”就是如此。

师：学以致用，好。

生：我不同意。

因为《诗经》是民歌，许多民歌原来就是在民间传唱而没有题目，收集者采风得来后，就取篇首两个字为题。

但就是这样，也要考虑和诗歌内容相吻合。

比如说刚才同学说的“静女”就是这样，因为这两字本身确实能够包含诗中许多内容，做标题很合适。

如果不合适，编者就会舍弃或者改造。

比如说《诗经•无衣》篇首第一句是“岂曰无衣”，为什么不用“岂曰”做标题呢？不就因为它不能包含诗歌内容嘛！连没有标题的民歌在选题目时都会考虑内容，那么大诗人李商隐的诗歌难道会不考虑吗？即使他不考虑或不愿用标题，他完全可以和他其他的《无题》诗一样直接用个“无题”做标题好了？（该生颇为雄辩，赢得大家的热烈掌声。

２００７年１１月中学语文教学“表现手法”作何解？许骥语文高考的现代文阅读部分经常要涉及到“表现手法”这一概念，但对这一概念的理解一直含糊不清。

２００７年全国１８套高考卷中，涉及这一概念的就有５套，从中可见问题之严重。

１．海南宁夏卷的第１３题：“差拨是一个什么样的人？作者用了什么表现手法刻画这个人物？请简要分析。

”２．全国卷Ⅰ的第１６题：“文章第五段运用了哪些表现手法来描写枯死的胡杨林？这样写有什么好处？”３．江苏卷的第１５题：“‘一路上都是鲜红的收割机，突突突地吼个不停，所过之处，留下一地黄亮亮金灿灿的麦茬，散发着湿润的麦秸香。

’这句话描写关中麦收情景，请分析它的表达特色。

”４．辽宁卷的第１９题：“第四、五自然段，作者运用了哪些表现手法写‘炉火’，请简要分析。

”５．湖南卷的第２１题：从下列角度中任选一个，写３００字左右的文章赏析。

⑴简析本文人物形象的表现艺术。

⑵简析本文的主要修辞手法。

⑶简析本文的结构特征。

关于这一概念的具体含义，高中语文教材中没有把它解说清楚。

那么高考的命题者又是如何来把握这一概念的呢？我们不妨把各卷的答案要点罗列如下：１．海南宁夏卷的答案是“对比法”。

２．全国卷Ⅰ的答案是：运用比喻、拟人的修辞手法和想象的表现手法。

３．江苏卷的答案是：选取了麦收的代表性事物；从视觉、听觉、嗅觉多角度描写；运用比拟的修辞方法，语言表达富有韵味。

４．辽宁卷的答案是：运用对比、拟人、比喻的修辞手法。

通过冷暖对比突出了炉火带给人的温馨之感。

５．湖南卷的答案要点分别是：⑴①多方面、多角度刻画刘半农形象。

②抓住人物特征，选取有代表性的事件，在对比中表现人物。

③综合运用比喻和衬托等多种修辞手法表现人物。

⑵主要运用了比喻和衬托等。

⑶①本文以时间为线索，以作者的思想情感为中心，安排材料，叙事写人。

②结构上前后勾连，环环相扣。

③前后呼应。

我们把这些答案做一下比较就会发现，对这个概念的把握命题者也是见仁见智。

海南宁夏卷没有争议。

从邓彤教授执教《藤野先生》看语文课堂上的点睛提问
刘红燕
【期刊名称】《亚太教育》
【年(卷),期】2024()3
【摘要】点睛提问,指在文章的关键之处提出关键性的问题,并通过这些问题激发学生的思维,以此来体味文本的言语表达,发现文章线索,进而明了作者的情感世界。

基于邓彤教授执教的《藤野先生》经典课例,提炼出点睛提问的策略,具体体现在三个方面:第一,“追根溯源”式提问;第二,“直接诱导”式提问;第三“曲径通幽”式提问。

同时主张将点睛提问的策略运用到语文课堂中去,并提出相关建议:第一步,辨识文体特征,确定中心主旨;第二步,细读文本,拎出“奇怪”之处;第三步,抓关键处,提出关键性的问题。

【总页数】3页(P132-134)
【作者】刘红燕
【作者单位】岷县第四中学
【正文语种】中文
【中图分类】G63
【相关文献】
1.藤野先生:让“我”弃医从文的医学教授——《藤野先生》文本解读与教学构想
2.语文课堂上的“谈天说地”教学法——《藤野先生》教学例谈
3.藤野先生:让
“我”弃医从文的医学教授——《藤野先生》文本解读与教学构想4.鲁迅眼中的藤野先生——《藤野先生》解读
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朱自清《背影》的主题阐释作者：方爱玲来源：《学周刊》2018年第30期摘要：《背影》主题历来被阐释为“父子情深”。

但当我们仔细研读文本，并反复咀嚼《背影》创作的时代背景，以及朱自清与父亲之间的情感隔阂之后，或许就会有一番更深入的理解了。

这篇散文其实是作者透过父亲的背影，深刻记录并剖析了自己成长的心路历程。

而且，读者从父子二人身上还能找到自己成长的印记，从而引起共鸣，反观自省，净化心灵。

这应是本文超越“父子情深”主题的更大魅力与艺术感染力。

关键词：朱自清；背影；剖析；心路历程中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）30-0190-02DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2018.30.119上海著名特级教师邓彤建议教师在解读回忆性散文时，要关注两个我，即“昔我”和“今我”，并研究昔我所遭遇的往事，对“今我”所产生的影响。

由此我再次进行文本细读，并详细了解《背影》的创作背景，就有了一些更深层的感受。

《背影》的主题常常被解读为“父子情深”，尤其是父亲对儿子浓浓的爱。

但当我们在文本中寻找到两个“我”——昔我和今我，进行文本细读并反复咀嚼《背影》创作的时代背景、朱自清与父亲之间的情感隔阂之后，或许就会有一番更深入的理解了。

在笔者看来，这篇散文其实是作者透过父亲的背影，深刻记录并剖析了自己成长的心路历程。

作者通过细腻的笔触，在对往事的回忆中，深刻剖析了自己曾经的无知、曾经的冷漠、曾经的抗拒，从而更加凸显出自己的懊悔与醒悟。

朱自清的父亲朱鸿钧大半生生活在清代，受封建家长制思想影响。

他认为父亲的威严神圣不可侵犯，儿子必须言听计从。

因此对朱自清的管束非常严苛，朱自清的婚姻就是父母包办的结果。

据关坤英《朱自清评传》里面的记载，朱自清从大学毕业后的1920年，一直到写作《背影》时的1925年，他和父亲之间有过一道很深的情感隔阂。

正如文中所写，在朱自清上北大的第二年，祖母死了，父亲的差事也交卸了，从此生计日艰，后来甚至债台高筑。

谈谈中学语文教学中的几个动与静谈谈你对静的理解静胜躁，寒胜热。

清静，为天下正。

——《道德经·四十五卷》十几年的语文教学使我收获颇多，但也使我的疑惑越来越多。

我在班上办过手抄报，学生很爱写点什么随笔、小说、诗歌之类的，可是考试的作文得分却很低；我在班上高谈阔论讲文学、讲美感、讲文人傲骨，但是学生回答不出修辞、说明方法和写作手法；我让学生多读书，写读书笔记，学生就给我抄书，阅读理解仍然答不出标准答案。

于是，我便想素质和成绩怎样才能有机结合呢？《语文课程标准》指出：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。

工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。

语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。

实践和理论都要求我们总结出一套行之有效的教学方法去实现综合素质和应试成绩的共同提高。

其实两者也并不矛盾。

《周易》中说：“易有太极，是生两仪，两仪生四象，四象生八卦。

”意思是八卦生而万物兴，阴阳协调而风生水起。

那么，在语文教学中是不是也会有个阴阳？我不是理论家，不敢妄言理论，但是在语文教学实践中，我发现，语文教学中存在着一个动静的协调。

动静协调、阴阳和谐能不能实现语文素质教育和成绩发展的有机结合呢？动与静一：朗读和默读著名语文教育家于永正在他的一篇文章《教语文其实很简单》中讲到这样一个例子：《小学语文教师》副主编李振村先生出生在山东沂蒙山区的一个小村庄里。

升入小学五年级，教他语文的是一位叫徐宗文的京剧演员。

这位“门外汉”，不会讲解，但会朗读。

这不奇怪，因为他文化底蕴深厚，能说一口流利动听的普通话，又是演员，感情丰富且又善于表达。

李振村被徐老师的朗读感动得泪流满面。

讲解只能使人知道，而朗读能让人感受——感受文章中的人、事、物，感受语言文字，让语言文字在学生心中活起来。

徐老师的朗读感动了李振村，使李振村痴迷于语文，成长为以后的语文教育家。

写范文一篇，润习作一下，享精华一堂，推学生一把——关于写作兴趣教学的几点探索林甲景摘要：当下，学生对语文及写作的兴趣，以及写作本身在高考中的高比重，使得写作兴趣教学及成效显得特别重要而急迫。

我们需要前人经验的指引，更需要实际有效的行动，尤其需要实践创新的突破。

本文想从教师写作范文、润色学生习作、分享佳句佳篇、推荐发表参赛四个方面的实践经验谈一谈写作兴趣教学的一些心得，希望能引起一些共鸣，甚至争鸣。

关键词：兴趣范文润色分享发表参赛2006年4月23日《南京晨报》：一份《中国教育报》进行的调查资料向我们展示的结果是相当惊人的：经过（小学）六年的语文教育后，居然有90％的学生不喜欢写作，越到高年级，越不喜欢。

在一个由沪苏浙皖10所中学的全国知名特级教师发起的民间论坛——第七届沪苏浙皖“新同桌论坛”上，来自浙江宁波万里国际学校的特级教师邓彤总结了中学生作文的三大病症：一是思维闭塞，思路不清；二是无法准确表达自己所想，其实很大程度上是没有想清楚；三是以华丽的语言掩饰贫弱苍白的思想。

因而，写作几乎成为师生都最头疼最“少慢差费”的一环——几乎所有的现实都证明，我们的写作教学的投入远远比课文教学少，总的来说，就是投入少、反应慢、效果差、感情费。

笔者做以下尝试。

一、写范文一篇——艰辛的写作道路师生并肩走走上社会，站到讲台，迫于生活与工作的双重压力，绝大多数的语文教师都已经将证明自己专业能力与水平的写作冷落到了一边，甚至是“雪藏”“封杀”，从此“绝口不提”，自然也“绝手不提”。

于是从一篇一篇变成一段一段，再变成一句一句，最后变成一张白纸，出现了不应该的只“说文”不作文、只当“裁判员”不做实践者等现象。

同样作为语文教师的我，承认这其中有太多的身不由己。

我也体验过。

但要想激发学生写作兴趣，提高写作水平，师生互动写作很有必要。

苏霍姆林斯基说过：“学生不会作文，最简单的原因，就是教师本身不会写作文，学生从来没有听到过教师自己议论写作文的切身体会。

上海师大“国培计划·2011 年中小学骨干教师培训”高中语文班（第二期）课程及活动安排: 国培专题: 2011-10-14 21:16:上海师大“国培计划·2011 年中小学骨干教师培训”高中语文班（第二期）课程及活动安排授课时间专题及课程（或活动安排）学时授课教师（或“主持人”）研修形式10月12日周三第1天培训学员报到主题学习工作坊10月13日周四第 2天上午830 开学式校、院领导，培训专家等（文苑楼二楼报告厅）900 上海市 PISA阅读测试分析4张民选教授上海师范大学校长（和小学同班）专家报告+互动下午200 研修方案介绍，班级组织，分组，布置研修任务3生活班主任 1人，专业班主任 2人（四教A207）400 网络平台培训网络管理专业人员（四教 306机房）晚上每天下午安排 30分钟网路学习和交流，鼓励学员在晚上浏览网页资源，发表研修感言，交流经验体会10月14日周五第 3天上午树立精神风范，引领教育现代化4于漪特级教师上海杨浦高级中学名誉校长（和小学同班四教B201）专家报告+互动下午语文教师的成长之路4程红兵特级教师浦东教育发展研究院院长（四教A207）经验与分享10月15日周六第 4天上午学习方式的变革师生交流互动4陈军特级教师上海市市北中学校长（四教A212）经验与分享下午阅读教学的路径4王荣生教授上海师范大学（四教B101）专家报告+互动10月16日周日第 5天上午教学论视野的课堂研究4谢利民教授上海师范大学（四教B101）专家报告+互动下午来自教研员的课堂观察阅读教学三层面4谭轶斌特级教师上海市语文教研员（四教B101）经验与分享共同备课工作坊课例研究工作坊（交叉进行）10月17日周一第6天上午教学内容的选择与教学环节的组织4王荣生教授上海师范大学（四教A207）专家视角+互动下午学员备课资料准备，及三篇课文的教学设计初稿10月18日周二第 7天上午小说的特性与小说理论4倪文尖博士副教授华东师范大学（四教A207）专家视角+互动下午共同备课小说《桥边的老人》分 6个小组进行，每小组2位专家4胡根林博士（浦东教育发展研究院）等13人（四教四楼微格教室）学员分6组沉浸式体验10月19日周三第 8天上午课例研究小说《老人与海》（节选）2节及讨论4邓彤特级教师上海黄浦区教研员（上海继光高级学校）教学示例与研讨下午课例研究（写作教学）2节及讨论4郑桂华博士副教授华东师范大学（上海继光高级学校）教学示例与研讨10月20日周四第 9天上午共同备课散文《胡同文化》分 6个小组进行，每小组 2位专家4陈隆升博士高级教师浙江台州学院等13人（四教四楼微格教室）学员分6组沉浸式体验下午共同备课研讨以学的活动为基点的课堂教学4于龙博士副教授上海师范大学等（四教A207）博士论坛工作坊10月21日周五第10天上午课例研究散文《葡萄月令》1节及讨论4黄厚江特级教师苏州中学教学示例与研讨下午课例研究《始得西山宴游记》2节及讨论4童志斌副教授浙江师范大学教学示例与研讨10月22日周六第11天上午共同备课《烛之武退秦师》分 6个小组进行，每小组 2位专家4李冲锋副教授博士后上海师范大学等13人（四教四楼微格教室）学员分6组沉浸式体验下午写作课程与教学的重构4叶黎明博士副教授杭州师范大学等（四教B101）博士论坛工作坊10月23日周日第12天学员展示课准备(每位学员微格教学)，小组交流并选派展示课代表。

高效课堂要义例谈作者：於德甫来源：《语文教学与研究(教研天地)》2010年第04期关于课堂教学的效益问题,特级教师邓彤有一个形象的比喻:它是教学的命门。

下面,我从如何打造“高效课堂”的角度,结合我县赵晓丽老师《背影》一课谈几点看法。

首先,高效课堂应是一个充分凸显学生生长的课堂生态系统,在这个生态系统之中,应始终贯穿着学生的成长,学生的发展。

如果一堂课之中,学生始终占据课堂舞台的中央,在弥漫着语文气息的原野上,充分地感受着文字之美、章法之美、情感之美、理性之美,忘情地感悟、表达、吟诵,在感悟中建构、生成,在表达中碰撞、飞扬,在吟诵中沉醉、流连,在所有的这一切中尽情扮演着生命的角色,这样的课堂才是高效的。

在赵老师的课堂上,我们欣喜地看到了这种景象,在她的课堂上,学生有充分的机会在听、说、读、写、演。

赵老师只是一个导演,有时甚至只充当一个剧务的角色。

其次,高效课堂应关注学生的终身发展。

这种关注主要体现在对学生整体文化人格的塑造。

荣格说:“一切文化都将沉淀为人格。

”语文教学说到底是对学生的一种人格培养,这种文化最终会提纯为人格,而这种文化人格才是对学生终身发展最有用的东西。

在所有文化人格中有一个最基本的元素,叫慈善情怀,是指基于人性的一切美好的情怀,包括悲悯、热爱、感恩、坦然、宽容、豁达等等。

我们欣喜地看到,感恩情怀在这一节课中的有机落实,落实的主要手段,一是借助语言的研磨,章法的揣摩,仔细体会字里行间渗透的“父亲”的挚爱和“我”的愧疚和担忧;一是接通学生的生活经验,让他们体会“父亲”的艰难和父爱的深沉,其中让学生模拟爬月台一处,可谓课堂的神来之笔。

总之,这种在课堂上建立起来的美好情怀,必将影响学生一生。

第三,高效课堂应充分体现合作学习的机制。

瑞士儿童心理学家皮亚杰为代表的建构主义学习理论认为,学习者的知识是在一定情境下,借助于他人的帮助,如人与人之间的协作、交流,利用必要的信息等等,通过意义的建构而获得的。

素读、联读与选点聚焦——阅读方法指导“三重奏”强晓华（江苏省锡山高级中学实验学校,214177）摘要:语文教学必须进一步加强对学生阅读方法的指导。

首先要指导学生在素读中走向文本深处;其次,教师的目光不能囿于眼前的一篇一课$篇联结多篇，在联读中学生的阅读视野和阅读量;最后，要帮助学生选点聚焦，掌握读懂一本书乃至一类书的方法。

关键词：阅读方法素读联读选点聚焦统编语文教材具有“双线组织单元结构”的特点，即按照“内容主题”组织单元，将“语文素养”的各种基本要素（包括基本的语文知识、必备的语文能力等）分为若干知识或能力训练“点”分布在预习导引、习题设计、阅读提示等助读系统中。

这意味着统编语文教材更强调以阅读为核心，建构语文知识体系，发展学生语文学科核心素养。

因此，对学生阅读方法的指导迫在眉睫。

结合学生阅读能力发展的规律，笔者以为，阅读指导应当弹出素读、联读和选点聚焦的“三重奏”。

一、第一重奏:素读,走向单篇的深度阅读“素读”原是日本人对中国古代私塾授课方式的定义。

特级教师邓彤认为，所谓“素读”,就是朴素地通过文字符号领会其蕴涵。

也就是说，学生阅读教材文本时,没有任何外部资料可以参阅，仅依托文本提供的有限信息，尝试解读作者传递的思想、意趣、情感等。

素读是一种本色阅读，是最原始的，也是最“语文”的阅读。

素读状态下，怎样才能把握文本的深层内涵,走进作者的内心世界，感悟文本的独特魅力呢?教材的助读系统是一个非常好的抓手#助读系统包括单元提示、预习导引、文下注释、文中插图、课后练习等#作为教材内容的重要组成部分，其对语文学习的影响不容忽视。

在实际教学中，教师可指导学生在素读状态下凭借助读系统进行自主阅读。

（一）抓住单元提示，循序渐进，丰富技巧如七年级上册第一单元提示：日月经天，江河行地，春风夏雨，秋霜冬雪，大自然生生不息，四时景物美不胜收。

本单元课文用优美的语言，描绘了多姿多彩的四季美景，抒发了亲近自然、热爱生活的情怀。

著名青年语文特级教师成长关键词点击怎样才能做个优秀的语文教师？我是青年教师,也需要成长,一直都在关注着那些优秀的教师。

最近我通读了历年《中学语文教学》等刊物介绍的全国知名青年特级教师的成长经历，发现了潜藏在他们生命历程中的几个关键词,拿来和大家共享。

关键词之一:读书现在，语文教师大部分不读书，这是不争的事实。

我说的“书”,当然不是指课本、教参和习题集，那充其量只能算某些教师贩卖的小商品;也不是为文凭,那是考完就忘的速朽玩意儿，难长营养。

我这样一说,有老师会立马跳出来愤愤不平,找出Ｎ种理由来为自己不读书开脱，工作紧张没时间，上有老下有小，诸如此类。

但不管怎样,这里还有一个不争的事实,那些特级教师也是人,面临过并仍面临着和我们一样的现实问题,很多人的成长环境甚至比我们还差，但却没有一个不博览群书的,没有一个不以嗜读为乐的,他们和我们最大的区别在于习惯和意识。

因此,我首要想提倡的是一种习惯，一种意识。

在这方面，年轻的山东高级教师、全国赛课多次获特等奖、一等奖的史建筑的感受很能说明问题:“我近乎苛刻地规定着自己每天的阅读量和写作量,起初极不适应，自己经常和自己打架，后来竟磨合得非常默契，到了欲罢不能的地步。

单是2005上半年就读完了季羡林、冯友兰、李泽厚、周国平、沈致远、朱永新、肖川、海德格尔等人的十几本书。

”人都是有惰性的,关键就看你怎么克服它，史老师无疑是我们学习的榜样。

优秀教师都有着非常的读书情结。

著名特级教师程红兵“文史哲样样爱看,唯独不爱看教学参考书”;以勤奋著称的清华附中特级教师、首都师大兼职硕士生导师赵谦翔说他“所能做的只是笨鸟先飞,一个劲地飞,硬背《古文观止》,死扣《说文解字》,穷翻《辞源》《辞海》,朝朝暮暮沉浸在古今诗文的鉴赏里”；张家港高级中学校长高万祥的书房:“陈列着人类古今中外文明的思想精华。

万祥踌躇满志地在自己的书橱前走过，宛如一个拥有百万精兵的将军，而他的每一个‘士兵’,几乎都是人类的思想大师。

用素读的方式品味语言何谓素读？上海特级教师邓彤博士如是说：所谓“素读”，就是朴素地通过文字符号领会其内在的蕴意。

“素读”教学就是教师不多用其他资料，不滥用现代多媒体技术，只是运用最传统的对话问答方式，引导学生反复阅读课文，对文本做最朴素地解读。

素读教学观认为，对文本里的一个词、一个句子、一个段落的素读，可以带动对整篇课文的理解。

多年来，我在语文教学中始终坚持用素读的方式来品味语言，引导学生把握作品的深层次内涵，带领学生走进作家的内心世界，感悟一位又一位大家的人格魅力。

下面我且以一个词、一个句子、一个段落为例来具体诠释如何用素读的方式来品味语言。

一.词语素读在分析王之涣的《凉州词》时，如果能抓住“一片孤城万仞山”中的“片”来解读，会收到很好的教学效果。

问题：城，本来是高耸宏伟的，似乎该用“座”来修饰，但是这里却用了“片”字，这是为什么？结论：“片”一般用来修饰比较平、比较薄的东西，比如一片糕、一片肉、一片云、一片花……城堡，本来是高耸的，按说应该用“一座”来修饰。

但这座城坐落于茫茫群山之中，周围都是万仞高山，相形之下，这座城就显得小得可怜，单薄得如同一张纸。

而城里的士兵呢？就显得更加渺小、微不足道了。

你想，士兵在万仞丛山里一座小城中戍守边关，这里连春风也不肯吹到，人却常年生活在这里，怎么能不感到悲苦呢？你不觉得这里的士兵太悲惨了，太令人同情了？这样一分析，学生就会体会到诗人用词的巧妙。

有位老师在上《“诺曼底”号遇难记》这篇课文时，就抓住了“屹立”这个词引导学生理解这个词在不同情景下的不同含义，从而把握哈尔威船长的性格特征。

第一处仿佛是电影里的特写镜头，突出哈尔威船长在指挥救援时的刚毅镇定。

第二处则像一个慢镜头，描写了哈尔威船长随轮船沉入海底的情景。

面对死亡，哈尔威船长凛然无惧，课文里两个“屹立”突出了他恪尽职守，勇于担当责任的宽大胸怀。

这位老师通过对一个词语的解读，很容易让学生感受到作品所塑造人物的高大形象。

大视野和小视角作者：廖木花来源：《中华活页文选·教师版》2020年第28期摘要：面对学生写作难的问题，教师的引导就显得至关重要。

要让学生把理论和实际结合起来，借助一定的思维工具，让学生学会自主思考，这无疑是一种非常好的尝试。

寻找小的切入点，又能展示一个非常广阔的视野，是写作教学中的一大亮点。

本文通过介绍五种思维工具，试图帮助师生共同解决这一难题。

关键词：大视野小角度思维工具写作DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.28.025一拿到作文题目，老师在引导学生写作的时候往往大谈立意和结构的重要性，老师讲起来津津有味，可学生在具体操作的时候仍是一头雾水，不懂得如何下笔。

那是因为老师授课的内容没有与学生的实际建立联系。

如何把复杂、抽象的理论转变为具体、直观的方法，助推写作教学呢？提供思维的工具无疑是一种好的做法。

若学生思维的经历和过程有迹可循，自然能书写出来。

什么是思维？简单地说，就是思考的过程。

在以往的学习中，我们往往忽略了思考的过程，更注重结果和答案。

事实上，唯有找到源头，才能解决学习存在的问题。

如写作偏题、重点不突出等。

为什么会产生诸多问题？就必须先问一个问题：你是怎么构思的？你要具体描述思考问题的过程，在这个过程中，问题就会显现出来，可能是没有建构写作的思维模型，可能是不懂得如何审题，也有可能是在构思的源头上出现问题。

可见，关注思考问题的过程就是关注思维。

那么，如何关注思维呢？需要借助一些行之有效的工具。

当然，这个工具并不一定适合所有文章，但一定适应大部分文章。

思维工具有两个原则，一是多，另一个是趁手。

什么是趁手？即觉得有用。

从写作角度来看，最难处理的问题在于选材和立意。

学生往往感慨“胸中无丘壑”，或者写出的文章毫无新意。

从功利心的角度看，这样的困难一时难以解决。

怎么办呢？我的观点是做好审题构思，选材和立意也就呼之欲出了，即在审题过程中自然生发、调动生活中的积累。

参加文言文教学研讨有感文与言结合的坚定脚步日前，有幸参加学校管理中心初中语文教研组在江南中学举行的“xx学校管理中心校古文课堂教学研讨课”活动，收获很大，感慨很多。

这次活动，由江南中学语文学科主任朱xx老师主持。

先听了两节课。

一节是陈妍茵老师的《口技》，另一节是陈佳洁老师的《黔之驴》。

两节课的基本程序是：检查预习（正难读字音、释重点词意），学生质疑（以字词句理解为主），师生互动（将课文分析词句理解巧妙结合，即将文与言结合；穿插朗读和朗读指导）。

两节课可谓别开生面，最突出的特点和亮点就是摒弃了串讲。

很好的贯彻了文言文“文与言结合”的原则，让一直在应试阴影下徘徊不前、固步自封的文言文教学有了可喜的生机。

正如朱武英老师所说，我们尝试文言文教学的突破，大胆选用两位新教师（据说这两位陈老师刚上岗一年），意在闯一条新路，引起同仁最大限度的关注，共同探讨，共同进步。

是的，应试教育下的文言文功利教学——注重或只教字词句，轻视或不讲内容思想，亟待改革、创新。

但改革走向的另一个极端——轻视或忽略字词句教学，重视或只进行艺术手法和思想内容的分析，同样令人担忧。

正如邓彤老师（上海市特级教师，这次活动的指导老师）所言的文言文教学的两大死穴——死于章句，废于轻议，长期且普遍存在。

而江南中学这两位陈老师文言文教学迈出了坚定的脚步，审慎的走了中间道路，成功的将“言”与“文”巧妙结合，将应试能力的培养与素质教育融为一体。

可谓稳妥可行。

其实，这条文言文中间道路完全可以走得更大胆一些，即把更多的时间还给学生，让学生充分自学，读背成诵，然后再教再研。

据邓彤老师介绍，他原来所在的浙江某所中学就很有魄力：他们学校，期中考试前是不教文言文的，但他们每个早读都在安排学生朗读背诵文言文，等学生读好背好了，下学期才简单的教一教学生已经背好的文言文课文。

其实，这才是真正的文言文传统教学方法。

我们不妨看看过去私塾老先生教授古文的情景：先生端坐在台前，学生一片声的读背着，有背好了的便到先生前“过关”，倒背如流后，先生才问有没有不明白的地方，有，先生便有针对性的讲解答疑；没有，先生便问学生一两个问题，或者立马让学生回去，从不啰嗦，更不会逐字逐句串讲。