精选题库八年级下册语文第五单元第二十四课 《送东阳马生序》教案初中人教版

人教版八年级下册语文第五单元第二十四课《送东阳马生序》教案
一、教学目标
<知识目标>
1、积累文言文词语，掌握常用的文言实词、虚词。

2、了解作者及文体特征。

3、理解本文的思想内容，明确作者通过现身说法，以自己年轻时代的求学经历启发马生，以达到劝学的目的。

4、背诵课文。

<能力目标>
1、复述课文，掌握作者求学的主要经历，理清行文思路，提高诵读能力。

2、理解本文对比手法的运用，体会其独特的表达效果。

<情感目标>
学习作者克服困难、勤心求学的精神和意志，树立正确的苦乐观，珍惜现有的优越条件，努力学习，早日成才。

二、教学重点
1、翻译课文，背诵课文，理解本文作者执著的求学之志和殷殷劝勉之情。

2、把握寓理于事的写作方法和对比的表现手法，学习形象说理的技巧。

三、教学难点
引导学生运用现代观念重新审视作品，理解文中作者的求学态度。

四、教学方法
诵读法讨论点拨法复述法品读法延伸拓展法
五、教学时间：二教时。

第一教时
一、导入新课
方法一：常言道：“自古雄才多磨难，从来纨绔少伟男。

”孟子也说：“夫天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。

”
这些都说明了苦难并非全是坏事。

只要我们善于化苦难为动力，则苦难就会成为成功的垫脚石。

今天我们来学习宋濂的《送东阳马生序》。

(板书课文标题)
方法二：同学们，在五单元前面几篇课文里，我们学习了几种古代不同体裁的文章，如吴均的书信体山水小品文——《与朱元思书》、陶渊明的自传体文章——《五柳先生传》、韩愈的议论性文章——《马说》，今天我们一起来学习一篇体裁为赠序的文章——《送东阳马生序》，看看作者是怎样用自己的切身体会勉励马生勤奋学习的。

二、作者简介：
宋濂，明初文学家。

字景濂，号潜溪，浦江人（现渐江义乌人）。

他年少时受业于元末古文大家吴莱、柳贯、黄溍等。

元朝至正九年，召他为翰林院编修，因为身老不仕，隐居龙门山著书。

明初，征他作江南儒学提举，让他为太子讲经，修《元史》，官至翰林学士承旨、知制诰，朝廷的重要文书，大都由他参与撰写。

年老辞官，后因长孙宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死。

他与刘基、高启为明初诗文三大家。

朱无璋称他为：开国文臣之首。

刘基称赞他为：当今文章第一。

四方学者称他为：太史公。

著有《宋学士集》。

三、题目解说：
1、关于东阳：渐江东阳县。

与作者算是同乡（同一个省）。

2、关于马生，马君则。

“生”是长辈对晚辈的称呼。

马君则是作者同乡人，在京城太学里读书。

作者到京城后，他以同乡晚辈的身份拜见过作者，并写了长篇书信作为见面礼，文笔十分畅达。

和他探讨学问，语气平和而且神色谦逊。

还自己对我说他小时候用心学习非常勤奋，这真是个好学的青年。

现在他将要回家探望他的亲人，我因此讲了自己求学的艰辛来勉励他。

3、关于“序”。

这是一种文体，并非“序言”。

序分为书序和赠序。

书序：相当于前言后记，一般是介绍作家的生平，或成书过程与宗旨，为阅读
和评价作品提供一定的参考资料，或给以必要的引导。

赠序：始于唐朝，唐宋以来，文人在送别时，常常以诗文相赠，有人把这些诗文集中起来，再作一篇序，就称之为赠序。

后来，尽管没有什么诗文，只写一篇送别赠言的文章，也叫赠序，内容多是劝勉、誉扬之词。

本文就是一篇赠序。

四、背景介绍：
洪武十一年（1378年），作者告老还乡的第二年，应诏从家乡（义乌）到应天（现江苏南京）去朝见朱元璋时，同乡晚辈马生拜见自己后所写。

五、初读课文。

读准字音。

六、再读课文，抓住重点字词意思，初步理解课文大意。

七、作业设计。

（一）找出下列句子中的通假字并解释。

1、至舍，四支僵劲不能动。

支通肢，肢体。

2、合舍生皆被绮绣。

被通披，穿。

3、媵人持汤沃灌。

灌通盥，盥洗，洗手。

（二）写出下列加点字的古今含义。

1、余因得遍观群书。

余：古义：我。

今义：多出的，剩下的。

2、录毕，走送之。

走：古义：跑。

今义：行走。

3、媵人持汤沃灌。

汤：古义：热水。

今义：食物煮后所得的汁液。

4、以是人多以书假余。

假：古义：借。

今义：虚伪的，不真实的。

（三）解释下列点字词的意思。

1、无从致书以观。

致：得到。

2、弗之怠。

怠：放松，松懈。

3、又患无硕师名人与游。

硕：大。

4、俟其欣悦。

俟：等待。

5、缊袍敝衣。

缊：旧絮。

6、礼愈至。

至：周到。

7、腰白玉之环。

腰：名作动，腰佩。

8、媵人持汤沃灌。

汤：热水。

9、尝趋百里外。

尝：曾经。

10、故余虽愚，卒获有所闻。

卒：最终。

11、以是人多以书假余。

假：借。

12、余因得遍观群书。

得：能够。

13、既加冠，益慕圣贤之道。

益：更加。

（四）下列朗读停顿划分不正确的一项是：D
A、以/中有足乐者，不知/口体之奉/不若人也。

B、又患/无硕师名人/与游，尝趋/百里外。

C、从乡之先达/执以叩问。

D、余则/缊袍敝衣/处其间，略无慕/艳意。

改：余/则缊袍敝衣/处其间，略无/慕艳意。

（五）解释虚词“以”字的不同用法：
1、以衾拥覆（介词，“用”）
2、以是人多以书假余？（介词，“把”，“拿”）
3、家贫无以致书以观（连词，表目的，“来”）
4、以中有足乐者（表原因，“因为”）
5、补充：生以乡人子谒余（凭借）
下列“以”字用法不同于其它三项的一项是：D
A、无从致书以观。

B、俯身倾耳以请。

C、不敢出一言以复。

D、以中有足乐者。

第二教时
一、熟读课文，探究下列问题。

1、这篇课文主要讲述了什么内容？（本文讲述了作者青少年时期读书求学的经历）
用一个词语来概括这种经历：艰辛；艰难。

2、作者求学的主要方式是什么？假借和笔录。

3、从作者借书、抄书、还书这些叙述中，你认为我们该学习他哪些品质或者方法？
参考意见：1、勤奋好学，不怕吃苦；2、持之以恒；3、诚实守信；4、抄书的读书方法——俗话说“好记性不如烂笔头”
4、课文第二段主要从哪些方面写拜师求学的艰辛？衣——食——住——行四个方面。

5、本文在内容上突出使用了什么手法？并举例说明这样写的好处。

参考意见：对比。

如：老师的严厉与自己的谦逊形成对比，用富家子弟的的穿着与自己的贫困形成对比，求学的艰辛与自己的执著形成对比。

突出学问、成就必须来自于勤奋刻苦的努力。

6、第二段的景物描写在文中有何作用？——极力渲染求学的艰辛。

7、作者远道求师，在老师面前毕恭毕敬“不敢出一言”，你如何看待这种从师的方式？
参考意见：这是一种尊师的表现，但最好能师生平等互动，这样更有利于学生学习知识。

二、总结。

同学们，毛主席说过，一万年太久，只争朝夕。

朱熹也说得好：业精于勤荒于嬉。

趁青春年少，努力学习吧！
三、作业设计。

1、创设情境对话。

A、“我”是宋濂——当“我”少时刻苦求学时，“我”认真地说：……
当“我”老来功成名就时，“我”感慨地说：……
B、“我”是老师——当“我”悉心教育宋濂时，“我”严厉地说：……
当“我”听闻宋濂的成就，“我”欣慰地说：……
C、“我”是同学——当“我”看到宋濂苦读时，“我”讥讽地说：……
当“我”听说宋濂做官后，“我”后悔地说：……。