2015.3六年级下册数学

2015最新苏教版六年级数学下册教案第一单元：扇形统计图本单元在统计表以及条形统计图、折线统计图的基础上编排。

扇形统计图不仅表示各个部分数量的多少，而且侧重于用同一个圆里的大大小小的扇形，表示各个部分数量与总数量之间的关系，表示各个部分数量分别占总数量的百分之几。

教学扇形统计图，要使学生认识它的特点。

了解它的用处，能够看懂统计图所呈现的数据信息，能够利用统计图给出的百分数解决实际问题。

体会条形图、折线图、扇形图的不同，体会根据数据内容合理选择统计图的必要性。

小学数学不要求制作扇形统计图。

因为制作扇形统计图需要扇形的知识，要计算扇形的圆心角，而小学数学只简单认识扇形，不教学画扇形，所以小学生不具备制作扇形统计图的知识与能力。

全单元编排两道例题，具体安排如下表：例1初步认识扇形统计图，了解扇形统计图的特点，能看懂并利用图中的百分数；例2比较三种统计图，了解条形图、折线图、扇形图各自的特点；能根据要呈现的数据内容，选择适宜的统计图练习一配合两道例题的教学。

第1、2、3题配合例1，以认识扇形图，看懂其中的数据信息为主，比例1及其“练一练”的要求稍高一些。

第4题配合例2，教材编排这道题，有选择合适的统计图呈现数据的意图。

第5、6、7题是综合练习题。

本单元最后安排的“动手做”，是以“反应速度”为内容的游戏活动，是用统计思想方法解决问题的数据活动。

编排这次动手做的目的，是要让学生积极、主动地参与一次数据活动，获得对数据的新体验。

1、单元教学目标：（1）使学生认识扇形统计图，进一步明确扇形统计图的特点和作用；体会各种统计图的特点，初步学习选择合适的统计图表示数据信息。

（2）使学生能根据绘制出的扇形统计图分析数据所反映的一些简单事实，能作出一些简单的推理与判断，进一步认识统计是解决实际问题的一种策略和方法。

（3）使学生在学习统计知识的同时，感受数学与生活的联系及其在生活中的应用。

2、单元重难点：认识扇形统计图。

体会各种统计图的特点，学会选择合适的统计图。

学生集体交流，得出方法，引导思考，集体评议。
学生先用第一种方法，根据要求提示动手操作，独立完成。
学生自主调整，并汇报调整想法。
学生参与集体交流。
学生独立完成。
一．谈话导入
上节课我们学习了运用已学的多种策略来解决问题，通过对条件的进一步分析和转化，使一个问题多种思维、多种解法。今天我们继续来学习解决问题的策略。（板书课题：假设的策略）
2．完成练习五第4题。
根据题中所给的假设学生自主调整，并汇报调整想法。
四．课堂小结
通过本节课的学习，我们知道了哪些解决问题的策略？你有哪些收获？
五．课堂作业：练习五第5题。
作业设计
A类(基础）
B类（提高）
板书设计：
课题3解决问题的策略（练习课）
教学内容：教材练习五第6～9题和思考题，了解“你知道吗”。
2.做第28页的“练一练”
引导学生运用刚才学过的策略，用自己喜欢的方法来解决。
要求学生说说“你选择了什么策略，是怎样想的”（通过他们在交流中获得这些体验，让学生体会方法的多样性。）
三．巩固练习,回顾策略
1.练习五第1题。
要求学生根据示意图里的数量关系，写出分数，并转化成比。或者写出比，再转化成分数。（这道题可以看作沟通数学概念之间联系，组建概念系统的练习，有助于问题的转化。）
学生自主学习
课堂合作交流
二次备课
学生参与交流。
学生先画图表示题意，再解答。集体参与分析。
学生思考后在图上画一画，并解答。
学生动手画，独立完成后集体评议。
学生假设两种球分别投中的个数，再通过试验调整找出答案。学生独立完成。
学生自己思考后，独立完成。
学生了解“你知道吗”资料。
学生参与交流。

引导学生得出：不管怎么放，总有一个盒子里至少有 2枝笔。

问题：
（1） 总有 是什么意思？（一疋有）
（2） “至少”有2枝什么意思？（不少于两只，可能 是2枝，也可能是多于 2枝？）
教师引导学生总结规律：我们把
4枝笔放进3个盒子
里，不管怎么放，总有一个盒子里至少有 2枝铅笔。

这是
我们通过实际操作现了这个结论。

那么，你们能不能找到 一种更
为直接的方法得到这个结论呢？
学生思考并进行组内交流。

问题：把6枝笔放进5个盒子里呢？还用摆吗？把 7
枝笔放进6个盒子里呢？把 8枝笔放进7个盒子里呢？把 9枝笔
放进8个盒子里呢？……你发现什么？（笔的枝数 比盒子数多1，不管怎么放，总有一个盒子里至少有 2枝
铅笔。

）
总结：只要放的铅笔数盒数多 1，总有一个盒里至少
放进2支。

教学预设
（二）教学例2
1.出示题目：把5本书放进2个抽屉里，不管怎么放， 总有一个抽屉里至少有几本书？把
7本书放进2个抽屉里，
不管怎么放，总有一个抽屉里至少有几本书？把
9本书放
进2个抽屉里，不管怎么放，总有一个抽屉里至少有几本 书？
（留给学生思考的空间，师巡视了解各种情况） 2 •学生汇报，教师给予表扬后并总结：
总结1:把5本书放进2个抽屉里，如果每个抽屉里 先放2本，还剩1本，这本书不管放到哪个抽屉里，总有
教学过程
合作探究
违钊1衣书+。

2014-2015下学期人教版六年级数学下册教学反思1.《认识负数》教学反思本班学生思维活跃，课堂上能从多个不同的角度积极提出问题，并解决问题，全员参与，热情高涨。

应当说在学生的共同努力下，本节课比较好地完成了预定的教学目标。

给我留下较深印象的有以下几处：一、密切联系实际，感受“数学就在我们身边”。

负数的产生和发展源于生活的需要。

因此，本节课前，我让孩子们去调查、了解生活中的正负数现象，然后在课上讨论汇报。

学生展示了储蓄卡、收支记帐本，谈到了海拔高度、电梯升降、进球失球等正负数现象，使我由衷地敬佩，他们真是生活中的有心人。

观察这一学习过程，我感到学生在积极思考、主动参与、合作交流中获得了良好的情感、态度和价值观，“负数的来源”又让学生油然而生一种民族自豪感，体验到了数学的无穷魅力。

二、有效开展探索，尝试“跳一跳，摘果子”。

由于学生在温度大小的比较上掌握得很轻松，学得兴趣盎然，因此，虽然抽象数之间的比较教材没有出现，我还是根据学生实际，借助刘翔110米栏比赛中，悉尼30度、北京-10度、东京-6度、上海10度的城市温度，所蕴藏的正、负数、进一步来理解生活中的负数。

没想到，通过学习，不仅能“知其所以然”，还由此会比较大小，爱因斯坦的一句名言，给我留下了很深的印象。

他说：“当知识被遗忘时，留下的是能力。

”我希望通过自己的努力，让学生朝这个方向迈进、再迈进。

虽然开始时学生还有些拘谨，但随着教学的深入，孩子们越来越投入，开开心心地完成了学习任务，我也很开心。

2.《圆柱的认识》教学反思圆柱是一种比较常见的立体图形。

在实际生活中，圆柱形的物体很多，学生对圆柱都有初步的感性认识。

所以在教学《圆柱的认识》时，我注重与学生的生活实际相结合，为发展学生的空间观念和解决实际问题打下了基础。

在复习导入阶段，首先通过唐老鸭和米老鼠的比赛，引入学生对圆柱的初步感知，然后通过出示生活中的圆柱形物体，导入课题，使学生感受到数学与生活的联系。