作业4

1.教师方面为达到一定的观察目的所选取的观察对象以教师为主体，关注教师的教学行为，如教师的提问、教师课堂巡视情况、教师的课堂任务指令、教师的肢体语言运用等等。

2.学生方面为达到一定的观察目的所选取的观察对象以学生为主体，如，关注“学了什么?效果如何？”、“不同的学生有什么不同的反应”、“学习场景”、“行为描述”、“出乎意料的事件”、“发言学生的座位号”等方面。

3.教学方面为达到一定的观察目的所选取的观察对象以教学内容的选择和组织为主体，关注点在于“教了什么”、“如何教的”、“教学计划是否与教学实际情况相符”、“为什么有些内容或方法能够按计划完成，而有些却不能”等问题。

其实践依据是，听评课中我们要追问的四个核心问题：学生学得怎么样？老师教得怎么样？课程（教材）处理得怎么样？课堂感受怎么样？因此，课堂观察中我们要关注的是学生的学习、教师的教学、课程的性质、课堂的文化。

表中的“视角”和“观察点”是我们对课堂的二级和三级解构指标。

按照“尊重规律、避轻就重、紧扣课改”的原则，“视角”呈现了每个“维度”在当前教育教学环境下最为重要的要素，按照“基于课堂、紧扣课标、抓住关键、可观察、可记录、可推论”的原则，选取了在当前课堂教学中，最为关键的问题作为“视角”下的“观察点”。

并以例举的方式、问题的形式呈现“观察点”，以期引领教师理解和思考课堂。

观课的方法：备——预先做好准备工作（1）了解听什么课？（类型、目的）（2）本课的课题。

该课的重点、难点、教学目标、大致应该如何设计、课标的要求、名师如何设计、哪里不好处理。

（可上网了解、查看教参）（3）看上课教师的教学设计是否合理。

（4）大致了解学生的水平（基本上按照学校的水平）（5）准备好必要的记录工具（含量表）。

看——观察、了解课堂教学各环节情况（1）看教师主导作用目标指向准确、落实到位；抓住重点、难点、特点；从学生实际出发组织教学；机智处理利用生成；教师的教学是否有感染力。

（2）看学生主体作用发挥宽松的民主气氛；学生充分参与、体验、合作、探究；思维训练充分；学习过程养成的习惯良好。

听——（1）教师的语言是否有感染力；（2）教师讲课是否讲到点子上,重点突出、难点突破、详略得当；（3）教师讲课是否言简意赅，思路清楚明白；（4）学生回答问题的真、实、准程度。

想——思考（1）本课是否真实？（2）这样设计为什么精彩？（3）为什么会出现这样的问题？原因在哪里？怎样改进会有效果？（4）这个问题为什么学生回答不出来？应该怎样问比较好？（5）这里的生成处理得（操作活动设计、练习设计）不好？应该怎样处理（设计）？记——作简要的记录，详略要得当。

（1）记简单的教学流程。

（2）记问题处、生成处、精彩处、需改进之处、想好的改进的方法。

（简要记录）（3）记眉评意见。

（4）记录概括本课的评课总体框架（主要要点）。

提高观课效益的方法1、带着教学需求去听课。

听同级科的课，有直接的学习参考价值；听学生水平同一层次的课，其经验在本校较易推行；听经验丰富教师的课，课让自己的探索少走弯路……自身缺乏什么，就去注意听什么。

2、带着课程理念去听课。

教师要理解并领悟新课程理念，掌握系课程标准的具体要求，明确它们在实际教学中的运用。

据此去听课，才能科学地评价所听的课，并从中受到启发，得到收获。

提高观课效益的方法3、带着实用标尺去听课所听之课哪些优点，这些优点是否可以为我所有用，需要听课教师作一番判断和分析。

（如大容量教学在层次较低的班级中能否采纳；多媒体教学是否适用与所有课堂）4、带着欣赏的眼光去听课带着谦虚、欣赏的眼光听课，易于吸纳别人的优点提高自身素质。

“独学而无友，则孤陋寡闻。

视角，因听课者不同二不同（1）听课要有目的、有计划目的：问题课（学生一、教师问题）优秀课、常规检查课方式：独立听课，结伴听课，同班听课。

要结合听课的不同目的选择不同的听课方式。

要结合自己的好听课计划。

如，准备听哪些教师的课？安排什么时候听课？听课的目的是什么？等等，要作周密安排，甚至有可能的话排进课表中去。

（2）听课要有准备听课前要做到：要准备好教材，要大致看一看教材要求；要了解上课教师的基本情况和大致的教学特点；要了解听课班级学生的情况。

这样听起课来就比较心中有数，听课效果就更好。

（3）明确听课的基本方法听课的基本方法可以概括成以下五个字，即：听、看、记、想、谈。

A听。

一听老师怎么讲的，是不是讲到点子上，重点是否突出，结构是否合理。

二听课讲得是否清楚明白，教学语言如何？三听教师启发是否得当。

四听学生的答题，在答题中显露出的才能和暴露出来的问题。

具体讲就是听上课老师是怎样复习旧知识的？是怎样引入新知识的？是怎样讲授新？昌怎样巩固新课的。

是怎样结尾的？是怎样布置作业的？还要听学生是怎样回答问题的？是怎样提出问题的？是怎样讨论问题的？B看。

一看教师：看教师的精神是否饱满，教态是否自然亲切；看教师板书是否合理，教具运用，特别是现代化设备是否熟练；看教师教法选择是否得当；看教师指导学生学习是否得法；出现的问题处理是否巧妙。

二看学生。

看整个课堂气氛，是不是情绪饱满，精神振奋；看学生参与教学活动的机会和表现；看学生的注意力是否集中，思维是否活跃；看学生的练习、板演、作业情况；看学生举手发言、思考问题的情况，看学生活动的时间长短是否合理；看各类学生特别是学习困难的学生的积极性是否调动起来；看学生与老师的情感是否交融；看学生分析问题、解决问题的能力如何……C想。

听课不仅要边听、边看，还要边想。

因为对课堂教学水平的分析不能仅停留在表面现象的观察上，更要做出正确的判断，这就要透过现象去分析它的实质。

想一想这堂课有什么特色？想一想教学目标是否明确？想一想结构是否科学？想一想思想是否端正？想一想教学重点是否突出？想一想教学难点是否突破？想一想有哪些突出的优点和较大的失误？听教学设计a教学目标：是否明确；是否达成；是否突出文本重点（课后习题是检测的一个主要标准）；是否体现年段目标和学科特点。

b教学结构：是否合理清晰简约，教学结构体现教学思路（王崧舟-整体感知、聚焦重点词句、品读重点段、整合写话；薛法根-板块式结构；初读感知-再读体会---精读品位---拓展延伸等）。

结构决定性质，对于课而言，课的结构也从某种意义上决定课的性质。

教学结构的方式很多，本人比较倾向于“点——线——面”的教学结构，所谓点就是整个教学环节的支撑点，这个点是一个关键词，这个关键词可以从课文关键句中提炼，也可以从课文的情感中提炼，也可以从题目的关键词提炼，线就是围绕这个点，以点设线，线的关键词就是点，点线结合形成环环相扣、层层深入或者并列的教学大环节，就是面，面就是教学板块。

在面设置好之后，根据教学要求，将知识讲解点与能力训练点镶嵌于面内。

训练点一般为诵读训练、品析训练、说话训练、想象训练等等语文实践训练点。

在完成点线面的设计步骤之后，教师列出一张思路导图，便可以进入课堂了，这种框架式教学设计更有利于师生课堂临时发挥，能更好地生成。

以毛泽东的《七律长征》教学思路为例：不怕就是“点”，读出不怕的豪情等就是线，点线结合就是面，就是板块。

c教学环节：教学结构的基本单位，教学环节是为落实教学目标设计的，我们要看三个点，就是目标、手法、效果。

对于小学语文来说，教学环节主要为字词教学、主要内容的概括、朗读指导、迁移写话训练、问题设计（忌讳细碎，主张整合主问题等）。

我们观察一堂课的环节主要看目的和手法之间是否统一，手法为目的服务，目的从根本上说是积累语言、运用语言、品味语言、发展语言。

d教学资源的利用：比如信息技术与课程的整合；比如课文资源插图等的利用；比如课堂学生的错误的智慧利用；比如现场环境的利用等。

2、听老师的课堂调控a教学节奏：疏密相间，动静结合（不追求表面热闹）b善于运用课堂激励手段（一是物品激励。

奖励一些小五角星，卡通小贴画、糖果、小玩具、文具等等。

这种方法较适用于小学低年级。

二是言语激励。

三是体态语激励。

比如目光，大拇指，握手，鼓掌。

四是小组评比栏激励。

五是给表现的机会激励等）。

c课堂行为的调控。

最小干预原则；幽默原则；最佳的是回归文本原则。

3、听教师的语言教学语言：抑扬顿挫；快慢缓急；幽默风趣；儿童化（不要文绉绉）；充满激情。

能根据课文的内容和情感变化而变化。

评价语言：真诚；及时；有内容；有针对性；注重方法的提炼；幽默风趣。

学生表现好要说出好在哪里，不好要说出不好在哪里并指出努力和改进的方向。

老师要善于从学生发言中提炼方法。

4、学生参与学生是课堂学习的主人，老师的教是为了学生的学。

学生课堂最主要的任务是学习，学习简单地说就是在“学”中“习”，“学”就是体验，就是经历，就是参与，“习”就是发展，就是习得。

我们观察课堂学生的学习，主要看学生的经历，体验，实践和展示。

没有学生的经历，体验和展示，就没有真正意义上的学习课堂。

学生的参与，我们可以从以下几个点去观察：1、学生参与的面。

（是否为精英课堂）2、学生参与的实效。

（是否为表面热闹）3、学生参与的情绪。

（是否为积极主动）4、学生参与的深度。

（问题的设计，学生回答的质量、学生质疑的价值等）5、教学是否以学生的实践活动为主体（听、说、读、写等语言实践活动）6、学生参与的过程。

学生参与重视结果，但更重视过程。

老师在课堂要给学生机会，给学生实践，让学生在实践中不断进步。

怎么听:1、听前作必要的准备。

听谁的课，为什么听，听什么课（阅读课，复习课，作文课等）听哪一课（要熟悉教材，从内容和表达方式两个角度把握教材）要心中有数，听课的着重点（带问题听课）。

2、听中要做好记录。

建议做详细记录。

随时记录自己的思考和听课的亮点。

（板块、环节、手法——生成，错误的处理——学生的学习过程，学生的能力培养，学生的情绪情感，学生的展示表现——教师的风格特色）3、听课后，要迅速整合自己的听课记录，形成初步的判断。

评课的根本就是一种价值判断，而价值判断需要有理论支撑，理论是判断的灵魂。

评课的理论支撑来自于课标，来自于教育学的一般理论，来自于心理学的一般理论，来自于学习的一般理论。

（比如说建构主义，人本主义等）。