非智力因素教育

浅谈数学教育中对学生非智力因素的培养在现实生活中,有些学生在学校读书时,曾被认为是智力出众的学生,毕业后却没有什么作为。

这一事实证明,智力高的未必一定能成才,隐藏在事实后面的一条真理是:人的成才除了一定的智力因素和社会条件外,还取决于一些非智力因素。

在学习活动中,智力因素和非智力因素共同制约着人的科学文化素质,其中非智力因素起决定性作用。

需要指出的是,一个人的学习是否有效率还取决于他的学习策略。

也就是说,非智力因素必须通过适当的学习策略才能充分、有效地调动起智力资源,从而保证顺利地完成智力活动或学习任务。

学习策略是个体通过自我意识自觉形成的,是智力因素和非智刀因素有机结合的产物。

我国著名的数学家张广厚在小学、中学读书时智力水平并不出众,他的成功与良好的非智力因素有关。

他曾说:“搞数学不需太聪明,中等天分就可以,主要是毅力和钻劲。

”因此,我们在数学教学中要着重对学生非智力因素的培养教育,我是从以下几方面来做的:一、情感沟通是学生学习的催化剂通常,中小学生爱上某门学科,是从喜欢这门学科的老师开始的,所以老师的形象、语言、学识,对学生影响较大,另外师生间良好情感的培养对学生学好这门学科也很重要。

我是这样与学生培养感情的:课前,我要提前到班,观察学生的爱好,通常与学生聊几句他们感兴趣的话题,并询问学生作业有什么困难,最近学习数学的情况。

课堂上,不随意批评学生,保持教学氛围愉悦,因为在课堂上随意批评学生,会使学生学习情绪低落,提不起学习的兴趣。

用信任的眼神去看每一位学生,尤其是学困生,多鼓励他们。

课后,我依然关注他们,给学困生找好自己的“小老师”,出一些基本题让这些学生做,让成绩好、较负责任的学生监督他们,帮助他们解决基本的问题,这能增进同学的交流,各自体验到自己的价值。

我时常与这些“小老师”讨论学困生的学习状态,让他们知道我时刻关注着他们的学习状况。

老师对学生的负责,对学生的爱,能让学生喜欢这门学科。

二、学习动机是学生学习的指挥棒学习动机是学生进行学习的内在驱动力。

浅谈非智力因素的教育和培养摘要：一个人的非智力因素的状况如何，常比智力高低更能预测他的发展。

因此，加强非智力因素的教育和培养非常重要，绝不可忽视。

进行非智力因素的教育和培养，可以从以下几个方面着手。

即教育和培养孩子健全的人格、良好的品德和宽广的胸怀、崇高的志向；培养孩子浓厚的学习兴趣；帮助孩子从小养成良好的学习和生活习惯等。

关键词：非智力因素胸怀志向兴趣习惯智力因素素质教育一个人能否成才，主要取决于两个方面，即内在因素和外在因素。

内在因素是先天生成的个性特质，是稳定不变的。

因此，决定一个人能否成才便主要是外在因素，即教育的作用。

教育可以从两个方面着手，即智力因素教育和非智力因素教育。

现据心理学家追踪研究表明：一个人的非智力因素的状况如何，常比智力高低更能预测他的发展。

而大量的事实也进一步表明：杰出人才与平庸者之间的最显著的差别，并不限于智力水平的高低，而更决定于志向、兴趣、习惯和意志等非智力因素的优劣。

因此，在教育学生和子女的过程中，加强非智力因素的教育和培养非常重要，绝不可忽视。

进行非智力因素的教育和培养，可以从以下几个方面着手。

一、教育和培养孩子健全的人格、良好的品德和宽广的胸怀、崇高的志向我们知道教育的根本目的在于提高素质和培养人才。

而从心理学角度来说，一个人的品德常常决定着这个人的行为取向，因此，品德的教育关系着我们培养什么样的人的问题，原国家教委副主任柳斌就曾指出：“以德育人是大根本。

”为什么呢？“因为一个人学业上的缺陷并不一定影响他的一生，而道德、人格上的缺陷却可能贻害他一辈子。

”有鉴于此，我们在教育培养孩子的时候，首先要培养他们健全的人格和良好的品德，使他们“学会做人”，学会生存、发展和创造。

只有这样，我们才能培养他们独立学习、自主思考和寻求解决问题办法的能力，也才能培养出他们正确认识自我、团结协作、刻苦学习和乐于学习的优秀品质。

其次，我们还要教育孩子要有宽广的胸怀、崇高的志向。

因为就心理学上来说：崇高的志向更能激发人不断奋进，宽广的胸怀更能使人专注于自己的事业。

思想品德教育应重视学生非智力因素的培养小学思想品德教育是思想素质教育的“奠基工程”。

作为一名小学教师，应当将学生思想品德的教育作为重点来抓。

在传统教育中，许多教育者对于学生思想品德的教育，往往只重视课本内容的的传授，而忽视了学生的非智力因素的培养。

在校许多小学生不同程度地表现为：注意力不集中、胆小、虚伪，以自我为中心，缺乏独立自主能力等。

何为非智力因素呢？非智力因素则是指智力与能力之外的又同智力活动发生交互作用的一切心理因素。

确切地说，就是动机、兴趣、情感、意志、性格等。

要培养出德、智、体、美、劳全面发展的社会主义事业建设者和接班人，我认为在思想品德教育方面应重视学生的非智力因素的培养。

因为小学生由于年龄小，对是非关系的认识有局限性，他们不可能形成稳固的认知观念，但幼小的心灵却充满了好奇心，因为好奇，就产生浓厚的兴趣，就会一味地模仿。

如果我们把儿童好奇的心理、浓厚的兴趣、有趣的模仿、有意识地引导到培养良好的动机、情感、意志、性格方面上，那么，非智力因素将能帮助小学生形成良好学习习惯和生活习惯，驱动小学生努力进取、健康向上；能培养小学生行为文明、性格开朗；能弥补小学生品德缺陷，使其勇敢自信，从而对其一生事业的成功产生积极影响。

所以，在思想品德教育工作中，抓紧抓好学习非智力因素的培养是十分重要、不可忽视的。

那么，应当怎样在小学思想品德教育中进行非智力因素的培养呢？我在教学中，主要从以下三方面入手：1.培养健康的性格性格是人最基本、最本质的心理特征。

培养学生的良好性格，是学生健康全面发展的“根基”，同时也是培养祖国未来人才的必备条件。

现在的小学生多为独生子女，在家里受着众星捧月般的待遇，是爷爷、奶奶、爸爸、妈妈的“小宝贝”、“小太阳”、“小皇帝”……，一部分孩子不同程度地存在虚伪心理。

在校表现为：学习能力强的学生爱对题，学习困难的学生爱说谎话；在老师面前懂事可爱，在家长面前蛮横霸道等。

面对学生不自信、不健康的心理，首先教师以平等的观念，尊重的态度对待每一个学生，承认学生个体存在的差异性，宽容学生文化个性的多样化存在。

应重视幼儿非智力因素的培养一、非智力因素的内涵及意义20世纪30年代，美国心理学家亚历山大(w?P?Alexander) 首次提出“非智力因素” (Non－mtellual Factor) 的概念。

同时，美国著名心理学家韦克斯勒(D Wechsler) 经过多年的理论和实践探索。

从智力和智慧行为的心理结构方面，对非智力因素的含义做了概括。

我国的燕国材教授1983年2月11日在《光明日报》发表《应重视非智力因素的培养》一文，把非智力因素划分为三个层次：第一层次为广义的非智力因素，是指智力因素( 观察力、记忆力、想像力、思维力和注意力) 以外的一切心理因素；第二个层次为狭义的非智力因素，它主要由动机、兴趣、情感、意志和性格等五种心理因素组成；第三个层次为具体的非智力因素，它的组成因素主要有12 种：成就动机、求知欲望、学习热情、自尊心、自信心、进取心、责任感、义务感、荣誉感、自制性、坚持性、独立性。

北京师范大学林崇德教授认为非智力因素是指除了能力以外的同智力活动效益发生相互作用的一切心理因素。

心理学研究表明，95％以上的学生智力是不错的，是能胜任学习任务的。

成绩的优劣很大程度上取决于非智力因素。

因而教育的目标不仅在于发展人的智力，更需要培养人的非智力因素。

非智力因素能够直接转化为动机，成为推动人们进行各种活动的内在动力。

人的认识过程是指主体对客体的感觉、知觉、记忆和思维等过程，在这个过程中始终伴随着个体的态度、体验、倾向，即情感和意志等心理过程，它们对学生的认识活动发挥着激发、坚持、加强或阻碍、中断和削弱的作用。

成才的过程正是智力因素与非智力因素相互影响，又以非智力因素起决定作用的过程。

古人云：“非不能也，是不为也。

”“能”即智力因素，而“为”就是非智力因素了。

其实，在智慧活动中，人的智力因素如果要发挥到最大效能，必须有优良的非智力因素积极参与。

事实上，对于一个人来说，有几分的勤奋，他的天资就发挥几分。

浅谈非智力因素在素质教育中的重要作用在“科技兴国”的战略背景下，实施素质教育，培养“以创新精神和实践能力为重点的健全人格+出色智能+个性特长”的高素质人才，已成为我国教育界深化教育教学改革的主旋律。

在追求人格与个性发展的21世纪，人们深刻认识到成功的因素80%取决于非智力因素的作用。

因此，非智力潜能的开发已成为被广泛关注并深入研讨的重大课题。

所谓“非智力因素”主要指由兴趣、情感、意志等为核心的各种个性心理特征组成的有机统一系统。

它包括态度、习惯、能力、表达、思维、书写、操作、活动、兴趣爱好及个性特长等。

“非智力因素”在教学心理过程中主要起动力作用，具体表现为教授和学习的动机、欲望、态度、情趣及意志等的激发、活跃和组合方面。

课堂教学是教育教学的“主阵地”，尤应为“非智力因素”的培养提供条件。

教学中，教师要重视情感的作用，注意激发学习动机，维持学习兴趣和积极状态，诱导主动参与，活跃创造性思维，增强社会责任感，发展个性特长，形成健全人格，促进个性的全面发展。

一、激发兴趣，使其“爱学”兴趣是积极探究某种事物或进行某种活动的认识倾向，是学习动机产生的源泉，是学好语文等学科的先导。

布鲁纳说过：“学习的最好刺激就是对所学教材的兴趣”。

的确，在教学中，我们发现当被有效激活时，常表现出巨大的好奇心，强烈的求知欲，主动的探索感，甚至达到孜孜不倦、乐此不疲的“忘我”境界。

自然，其学业也获得了突飞猛进的进展；反之，则成效不高或甚微。

由此可见，教师最大的本事是使学生对所教学科产生深厚的兴趣。

兴趣虽然与某些先天潜质有关联，但主要依赖于后天的精心培育。

应当怎样培养学生的学习兴趣呢？我认为主要方法有：1.加强学习动机教育动机是直接推动人们从事某种活动的内驱力，只有深刻理解学习的目的意义，在正确久远的学习动机指引下，学生才能真正懂得掌握科学知识对自身的重要性，并把自身的学习同国家、社会的命运前途联系起来，使之产生一种强烈的迫切的求知欲望和强烈的学习兴趣，并积极主动地去发现、探索、创新，“乐”攀科学高峰，勇夺胜利桂冠。

非智力因素在学习中的作用何谓非智力因素?教育学、心理学指出：非智力因素是指情感、毅力、人生观等。

国内外大量事实资料研究表明：学习成绩优秀的学生都具有其非智力因素的共同特点，即：学习动机和兴趣强烈，积极主动、不甘落后、情绪稳定、自信心强、意志坚定，有一定的独立见解和良好的学习习惯，有一定的创造能力；而学习困难者则大多学习自觉性不高，自信心不强，意志薄弱，缺乏持久性，容易分心，受外界干扰，依赖性强。

古人云：“有志者事竟成，”也说出了非智力因素的“志”在学习活动的“事”中的作用。

一、非智力因素的重要性非智力因素对一个人的成才是非常重要的。

一些心理学家经过多年的观察、研究表明：在突出人才与平庸者之间，最显著的差别并不限于智力水平的高低，更重要的是注重自信心、进取心、坚持性和自制力等非智力因素的优劣。

就拿职业学校来说，不注重非智力因素的培养，直接影响学生素质及能力的提高和今后就业的发展。

这种现状在职业学校显得更为突出。

例如，我校99届的李某智力因素条件很好，在小学、初中曾多次参加各种级别的数学竞赛，成绩优良。

然而由于家庭经济条件过于优越，家长过于溺爱，上中学后孩子再没有任何的追求了，各种活动也不积极参加了。

他的处事理论是“钱”能解决一切。

因此，失去了学习动力，优越感代替了进取心，学习成绩明显下降，直至没有信心、没有勇气走进中考考场，最后只能按提前录取的方式进入职业高中继续学习。

这位学生是相当一部分学生的代表。

相反，还有一部分学生，智力一般，家庭经济条件一般，还有的是父母双双下岗。

但他们有明确的学习动机，有很强的进取心，有顽强的学习精神，有“我不比别人差”的恒心和毅力。

这些学生和家庭条件好的学生在同一所学校、同一个班、同一个老师的教育下，他们却能顺利地考入了普高或重点高中，毕业后不但受到用人单位的重用，而且还受到领导的好评。

这样的事例数不胜数。

事实表明：智力好的学生由于非智力因素不良，学习成绩明显低于智力中等但非智力因素较好的学生；智力较差的学生由于非智力因素较好，学习成绩反而明显高于智力中等而非智力因素较差的学生。

浅谈新课标下数学教育中非智力因素的培养新课标新课标下如何培养学生学习数学的情趣、意志、态度等非智力因素已成为现代数学教育的一个新课题。

数学教学大纲中指出：“学生学习数学的积极性是学好数学的重要前提”“要注意从学习数学中引起学生学习数学的兴趣。

”可见，开发学生的非智力因素，使学生成为教学过程的主体，充分调动他们主观能动性，把蕴藏于学生身上的巨大学习潜力发挥出来，锻炼学生坚强学习意志，培养学生勇于创新的精神，是实施新课标的重要环节。

一、创设情境，激发学生学习的兴趣及主动性爱因斯坦有言：“兴趣是最好的老师，它永远超过责任感”。

教学中若能以学生喜闻乐见的形式呈现教材内容，使教学内容与学生的心理需要达成一定程度的默契，就容易激起学生的学习兴趣，收到意想不到的效果。

培养学生的兴趣，可通过对数学对象的欣赏，从中得到积极的感受。

如在讲解旋转一章时利用多媒体，我首先让学生观看了一部分由简单图形旋转后组成的美丽图案，然后说出你喜欢的图片。

学生在美的吸引下开始本课的学习，学生不仅兴趣盎然，自然积极投入到数学活动总去。

例如，在学习镶嵌这一课时，我先让学生观看一些优美的装饰设计图，然后再让学生探究合作，自己动手设计镶嵌图，在效果展示中评比出最节俭设计、最华丽设计、最高雅设计、最浪漫设计、最夸张设计等。

最后在自学课本结合自己的设计体会用多边形镶嵌平面的条件。

这就是学生在美的享受中积极参与，主动学习，既感受到学习的乐趣，又得到美的亭受，进而产生热爱数学的情感，激发学习数学的兴趣。

二、注重教学艺术，让学生在数学活动中产生学好数学的动力教学是一门艺术，“艺术是情感的表现”。

教学过程中，抓住教材中的重要、关键内容，用新颖有趣而富于思考的问题引入课题，设计一些让学生感到惊奇的问题。

如在学习相似三角形的应用时，我先用多媒体出示了一个大淡水湖的图片，然后提出问题：“有人说他可以用四种不同的方法在只有皮尺和测角仪的条件下计算出湖的长宽，你相信吗？你有几种方案可测湖的长宽呢？”在学习解直角三角形时，我给学生讲了古希腊一个国王要一位数学家测出金字塔的高度的故事。