非智力因素教育

浅谈数学教育中对学生非智力因素的培养在现实生活中,有些学生在学校读书时,曾被认为是智力出众的学生,毕业后却没有什么作为。

这一事实证明,智力高的未必一定能成才,隐藏在事实后面的一条真理是:人的成才除了一定的智力因素和社会条件外,还取决于一些非智力因素。

在学习活动中,智力因素和非智力因素共同制约着人的科学文化素质,其中非智力因素起决定性作用。

需要指出的是,一个人的学习是否有效率还取决于他的学习策略。

也就是说,非智力因素必须通过适当的学习策略才能充分、有效地调动起智力资源,从而保证顺利地完成智力活动或学习任务。

学习策略是个体通过自我意识自觉形成的,是智力因素和非智刀因素有机结合的产物。

我国著名的数学家张广厚在小学、中学读书时智力水平并不出众,他的成功与良好的非智力因素有关。

他曾说:“搞数学不需太聪明,中等天分就可以,主要是毅力和钻劲。

”因此,我们在数学教学中要着重对学生非智力因素的培养教育,我是从以下几方面来做的:一、情感沟通是学生学习的催化剂通常,中小学生爱上某门学科,是从喜欢这门学科的老师开始的,所以老师的形象、语言、学识,对学生影响较大,另外师生间良好情感的培养对学生学好这门学科也很重要。

我是这样与学生培养感情的:课前,我要提前到班,观察学生的爱好,通常与学生聊几句他们感兴趣的话题,并询问学生作业有什么困难,最近学习数学的情况。

课堂上,不随意批评学生,保持教学氛围愉悦,因为在课堂上随意批评学生,会使学生学习情绪低落,提不起学习的兴趣。

用信任的眼神去看每一位学生,尤其是学困生,多鼓励他们。

课后,我依然关注他们,给学困生找好自己的“小老师”,出一些基本题让这些学生做,让成绩好、较负责任的学生监督他们,帮助他们解决基本的问题,这能增进同学的交流,各自体验到自己的价值。

我时常与这些“小老师”讨论学困生的学习状态,让他们知道我时刻关注着他们的学习状况。

老师对学生的负责,对学生的爱,能让学生喜欢这门学科。

二、学习动机是学生学习的指挥棒学习动机是学生进行学习的内在驱动力。

因素与非智力因素都是心理因素。”而且“学习过程是智力因素与非智力因 素共同参与下进行的。”因此在实施素质教育的过程中不仅要注重开发学生的智 力潜能而且要重视优化学生的非智力因素。优化非智力因素的关键在于调动学生 的积极性从而提
高他们的学习效率和能力水平。在历史教学中可以通过以下几种方式来优化 非智力因素：
四、如何提高中学篮球教学中的 非智力因素
1、培养学生的学习兴趣和动机
教师在教学中可以通过多样化的教学手段和方式，如游戏化教学、比赛型训 练等，吸引学生的注意力，激发学生对篮球的兴趣和热爱。同时，教师还可以通 过引导学生了解篮球运动的意义和价值，让学生明确自己的学习动机，从而在学 习中保持持久的动力。
2、培养学生的积极情感和意志 力
教师在教学中可以通过积极的评价和鼓励，让学生感受到篮球带来的快乐和 成就感。同时，教师还可以通过合理设置训练难度和目标，逐步引导学生克服困 难，提高自己的意志力。此外，教师还可以通过组织比赛等活动，让学生体验到 团队合作的力量和荣誉感。
3、根据学生性格特点采取相应 的教学方法和手段
谢谢观看
在篮球教学中，我们经常提到“非智力因素”，那么什么是非智力因素呢？ 非智力因素是指人在智慧活动中，不直接参与认知过程的心理因素，包括需要、 兴趣、动机、情感、意志、性格等方面。这些因素在篮球教学中有着不可忽视的 作用，
会对学生的学习效果产生重要影响。本次演示将从非智力因素的角度出发， 探讨其对中学篮球教学的影响。
二、优化非智力因素是实施素质 教育的关键
非智力因素是指那些不直接参与认识过程的心理因素，包括动机、兴趣、情 感、意志等。由于认识的无穷性和发展性以及一定社会阶段的认识水平有限性的 矛盾冲突，使得人们在一定时期对事物的认识和理解总是有局限性和不完全性。

浅谈非智力因素的教育和培养摘要：一个人的非智力因素的状况如何，常比智力高低更能预测他的发展。

因此，加强非智力因素的教育和培养非常重要，绝不可忽视。

进行非智力因素的教育和培养，可以从以下几个方面着手。

即教育和培养孩子健全的人格、良好的品德和宽广的胸怀、崇高的志向；培养孩子浓厚的学习兴趣；帮助孩子从小养成良好的学习和生活习惯等。

关键词：非智力因素胸怀志向兴趣习惯智力因素素质教育一个人能否成才，主要取决于两个方面，即内在因素和外在因素。

内在因素是先天生成的个性特质，是稳定不变的。

因此，决定一个人能否成才便主要是外在因素，即教育的作用。

教育可以从两个方面着手，即智力因素教育和非智力因素教育。

现据心理学家追踪研究表明：一个人的非智力因素的状况如何，常比智力高低更能预测他的发展。

而大量的事实也进一步表明：杰出人才与平庸者之间的最显著的差别，并不限于智力水平的高低，而更决定于志向、兴趣、习惯和意志等非智力因素的优劣。

因此，在教育学生和子女的过程中，加强非智力因素的教育和培养非常重要，绝不可忽视。

进行非智力因素的教育和培养，可以从以下几个方面着手。

一、教育和培养孩子健全的人格、良好的品德和宽广的胸怀、崇高的志向我们知道教育的根本目的在于提高素质和培养人才。

而从心理学角度来说，一个人的品德常常决定着这个人的行为取向，因此，品德的教育关系着我们培养什么样的人的问题，原国家教委副主任柳斌就曾指出：“以德育人是大根本。

”为什么呢？“因为一个人学业上的缺陷并不一定影响他的一生，而道德、人格上的缺陷却可能贻害他一辈子。

”有鉴于此，我们在教育培养孩子的时候，首先要培养他们健全的人格和良好的品德，使他们“学会做人”，学会生存、发展和创造。

只有这样，我们才能培养他们独立学习、自主思考和寻求解决问题办法的能力，也才能培养出他们正确认识自我、团结协作、刻苦学习和乐于学习的优秀品质。

其次，我们还要教育孩子要有宽广的胸怀、崇高的志向。

因为就心理学上来说：崇高的志向更能激发人不断奋进，宽广的胸怀更能使人专注于自己的事业。

例 如 ，帮 助 经 常 在 教 学 过 程 中创 设 情 境 ， 激 发 学 致 的工作 。 有 一位 患有 脑 积 水 的 学生 ，做 过脑 部 手 术 ，智 力 受
个 教 具 、 一 个 故 事 、 一 段 录 像 、 一 首 歌 曲 、 一 幅 图 到影 响 ，非 常 自卑 。每 天傍 晚 ，笔 者 都指 导 他 事先 学 习 画 、 一 次 游 戏 等 多 种 方 法 充 分 调 动 起 学 生 的 求 知 欲 第 二 天 要 学 的 内容 ，告诉 他 ： “ 要你 勇敢 ，肯用 功 ， 只 望 ，使 学 生 从 内 心 产 生 “我 要 学 ” 的 冲 动 ， 缓 解 学 生 你 就 会 成 功 。 ”过 了一个 学期 ，他 已渐 渐 脱 离 笔者 的帮 注 意 的疲 劳 ，使 他 们 学 得 轻 松 ，学 得 愉 快 。 另 外 ，在 助 ，能够 和 别 的学 生 同步 学 习 ，而且 自信 了许 多 ，学 习 整 个 教 学 活 动 过 程 中 ，笔 者 还 尽 量 让 学 生 动 起 来 ，让 主 动 了许 多 。 他 们 自 己动 手 操 作 、 动 手 实 践 ，探 求 、 发 现 答 案 ， 实 能 ”协 调 ， “ 体 式 ” 渗 透 。 立 他 喜 欢 画 画 ，在 一 次 理 想 教 育主 题 班 会课 上 ，笔 者 你 是 我们 班 的小 画家 ， １ 年 以后 说不 定 会 成 为全 国有名 ０ 的 画家 ，２ 年 后 说 不定 会 成 为 世 界级 的画 家 。 ”从 他 的 ０ 脸 上 笔者 看 到 幸福 的光 芒 。这 句半 鼓 励 半玩 笑 的话 还真 现 耳 、 眼 、 口 、 手 、 脑 的 “ 频 道 ” 接 受 ， “多 功 将 他 画 的许 多画 展 示给 全 班 学 生看 ，并 鼓励 他 ： “ 全 现在

思想品德教育应重视学生非智力因素的培养小学思想品德教育是思想素质教育的“奠基工程”。

作为一名小学教师，应当将学生思想品德的教育作为重点来抓。

在传统教育中，许多教育者对于学生思想品德的教育，往往只重视课本内容的的传授，而忽视了学生的非智力因素的培养。

在校许多小学生不同程度地表现为：注意力不集中、胆小、虚伪，以自我为中心，缺乏独立自主能力等。

何为非智力因素呢？非智力因素则是指智力与能力之外的又同智力活动发生交互作用的一切心理因素。

确切地说，就是动机、兴趣、情感、意志、性格等。

要培养出德、智、体、美、劳全面发展的社会主义事业建设者和接班人，我认为在思想品德教育方面应重视学生的非智力因素的培养。

因为小学生由于年龄小，对是非关系的认识有局限性，他们不可能形成稳固的认知观念，但幼小的心灵却充满了好奇心，因为好奇，就产生浓厚的兴趣，就会一味地模仿。

如果我们把儿童好奇的心理、浓厚的兴趣、有趣的模仿、有意识地引导到培养良好的动机、情感、意志、性格方面上，那么，非智力因素将能帮助小学生形成良好学习习惯和生活习惯，驱动小学生努力进取、健康向上；能培养小学生行为文明、性格开朗；能弥补小学生品德缺陷，使其勇敢自信，从而对其一生事业的成功产生积极影响。

所以，在思想品德教育工作中，抓紧抓好学习非智力因素的培养是十分重要、不可忽视的。

那么，应当怎样在小学思想品德教育中进行非智力因素的培养呢？我在教学中，主要从以下三方面入手：1.培养健康的性格性格是人最基本、最本质的心理特征。

培养学生的良好性格，是学生健康全面发展的“根基”，同时也是培养祖国未来人才的必备条件。

现在的小学生多为独生子女，在家里受着众星捧月般的待遇，是爷爷、奶奶、爸爸、妈妈的“小宝贝”、“小太阳”、“小皇帝”……，一部分孩子不同程度地存在虚伪心理。

在校表现为：学习能力强的学生爱对题，学习困难的学生爱说谎话；在老师面前懂事可爱，在家长面前蛮横霸道等。

面对学生不自信、不健康的心理，首先教师以平等的观念，尊重的态度对待每一个学生，承认学生个体存在的差异性，宽容学生文化个性的多样化存在。

应重视幼儿非智力因素的培养一、非智力因素的内涵及意义20世纪30年代，美国心理学家亚历山大(w?P?Alexander) 首次提出“非智力因素” (Non－mtellual Factor) 的概念。

同时，美国著名心理学家韦克斯勒(D Wechsler) 经过多年的理论和实践探索。

从智力和智慧行为的心理结构方面，对非智力因素的含义做了概括。

我国的燕国材教授1983年2月11日在《光明日报》发表《应重视非智力因素的培养》一文，把非智力因素划分为三个层次：第一层次为广义的非智力因素，是指智力因素( 观察力、记忆力、想像力、思维力和注意力) 以外的一切心理因素；第二个层次为狭义的非智力因素，它主要由动机、兴趣、情感、意志和性格等五种心理因素组成；第三个层次为具体的非智力因素，它的组成因素主要有12 种：成就动机、求知欲望、学习热情、自尊心、自信心、进取心、责任感、义务感、荣誉感、自制性、坚持性、独立性。

北京师范大学林崇德教授认为非智力因素是指除了能力以外的同智力活动效益发生相互作用的一切心理因素。

心理学研究表明，95％以上的学生智力是不错的，是能胜任学习任务的。

成绩的优劣很大程度上取决于非智力因素。

因而教育的目标不仅在于发展人的智力，更需要培养人的非智力因素。

非智力因素能够直接转化为动机，成为推动人们进行各种活动的内在动力。

人的认识过程是指主体对客体的感觉、知觉、记忆和思维等过程，在这个过程中始终伴随着个体的态度、体验、倾向，即情感和意志等心理过程，它们对学生的认识活动发挥着激发、坚持、加强或阻碍、中断和削弱的作用。

成才的过程正是智力因素与非智力因素相互影响，又以非智力因素起决定作用的过程。

古人云：“非不能也，是不为也。

”“能”即智力因素，而“为”就是非智力因素了。

其实，在智慧活动中，人的智力因素如果要发挥到最大效能，必须有优良的非智力因素积极参与。

事实上，对于一个人来说，有几分的勤奋，他的天资就发挥几分。

浅谈非智力因素在素质教育中的重要作用在“科技兴国”的战略背景下，实施素质教育，培养“以创新精神和实践能力为重点的健全人格+出色智能+个性特长”的高素质人才，已成为我国教育界深化教育教学改革的主旋律。

在追求人格与个性发展的21世纪，人们深刻认识到成功的因素80%取决于非智力因素的作用。

因此，非智力潜能的开发已成为被广泛关注并深入研讨的重大课题。

所谓“非智力因素”主要指由兴趣、情感、意志等为核心的各种个性心理特征组成的有机统一系统。

它包括态度、习惯、能力、表达、思维、书写、操作、活动、兴趣爱好及个性特长等。

“非智力因素”在教学心理过程中主要起动力作用，具体表现为教授和学习的动机、欲望、态度、情趣及意志等的激发、活跃和组合方面。

课堂教学是教育教学的“主阵地”，尤应为“非智力因素”的培养提供条件。

教学中，教师要重视情感的作用，注意激发学习动机，维持学习兴趣和积极状态，诱导主动参与，活跃创造性思维，增强社会责任感，发展个性特长，形成健全人格，促进个性的全面发展。

一、激发兴趣，使其“爱学”兴趣是积极探究某种事物或进行某种活动的认识倾向，是学习动机产生的源泉，是学好语文等学科的先导。

布鲁纳说过：“学习的最好刺激就是对所学教材的兴趣”。

的确，在教学中，我们发现当被有效激活时，常表现出巨大的好奇心，强烈的求知欲，主动的探索感，甚至达到孜孜不倦、乐此不疲的“忘我”境界。

自然，其学业也获得了突飞猛进的进展；反之，则成效不高或甚微。

由此可见，教师最大的本事是使学生对所教学科产生深厚的兴趣。

兴趣虽然与某些先天潜质有关联，但主要依赖于后天的精心培育。

应当怎样培养学生的学习兴趣呢？我认为主要方法有：1.加强学习动机教育动机是直接推动人们从事某种活动的内驱力，只有深刻理解学习的目的意义，在正确久远的学习动机指引下，学生才能真正懂得掌握科学知识对自身的重要性，并把自身的学习同国家、社会的命运前途联系起来，使之产生一种强烈的迫切的求知欲望和强烈的学习兴趣，并积极主动地去发现、探索、创新，“乐”攀科学高峰，勇夺胜利桂冠。

非智力因素在学习中的作用何谓非智力因素?教育学、心理学指出：非智力因素是指情感、毅力、人生观等。

国内外大量事实资料研究表明：学习成绩优秀的学生都具有其非智力因素的共同特点，即：学习动机和兴趣强烈，积极主动、不甘落后、情绪稳定、自信心强、意志坚定，有一定的独立见解和良好的学习习惯，有一定的创造能力；而学习困难者则大多学习自觉性不高，自信心不强，意志薄弱，缺乏持久性，容易分心，受外界干扰，依赖性强。

古人云：“有志者事竟成，”也说出了非智力因素的“志”在学习活动的“事”中的作用。

一、非智力因素的重要性非智力因素对一个人的成才是非常重要的。

一些心理学家经过多年的观察、研究表明：在突出人才与平庸者之间，最显著的差别并不限于智力水平的高低，更重要的是注重自信心、进取心、坚持性和自制力等非智力因素的优劣。

就拿职业学校来说，不注重非智力因素的培养，直接影响学生素质及能力的提高和今后就业的发展。

这种现状在职业学校显得更为突出。

例如，我校99届的李某智力因素条件很好，在小学、初中曾多次参加各种级别的数学竞赛，成绩优良。

然而由于家庭经济条件过于优越，家长过于溺爱，上中学后孩子再没有任何的追求了，各种活动也不积极参加了。

他的处事理论是“钱”能解决一切。

因此，失去了学习动力，优越感代替了进取心，学习成绩明显下降，直至没有信心、没有勇气走进中考考场，最后只能按提前录取的方式进入职业高中继续学习。

这位学生是相当一部分学生的代表。

相反，还有一部分学生，智力一般，家庭经济条件一般，还有的是父母双双下岗。

但他们有明确的学习动机，有很强的进取心，有顽强的学习精神，有“我不比别人差”的恒心和毅力。

这些学生和家庭条件好的学生在同一所学校、同一个班、同一个老师的教育下，他们却能顺利地考入了普高或重点高中，毕业后不但受到用人单位的重用，而且还受到领导的好评。

这样的事例数不胜数。

事实表明：智力好的学生由于非智力因素不良，学习成绩明显低于智力中等但非智力因素较好的学生；智力较差的学生由于非智力因素较好，学习成绩反而明显高于智力中等而非智力因素较差的学生。

态度
后 ， 会有正确 的学 习 目 、 刻苦 的学 习 任 ， 就 标 勤奋 做学生的良师益友。 课堂内外师生的情感
（ 开展丰富 多彩的课 外活动 四） 丰富多彩 的课外 活动 能鼓励 学生在课 内 认真 学 习 ， 外补充完 善所学知 识。 课 这就 是我 们 常说 的 “ 法于 课 内 ， 得 收效 于课 外 ” 教 师 。 可组织适 当的竞赛 、 外阅读 、 课 板报 等活动 形
课堂效率
（ ） 感 情 上 接 近 学 生 ， 学 生 的 知 一 在 做 心 朋友 现在 的学生几 乎都是 独生 子 ，在和 学 生 的谈话 中 了解到 ，学生对 于学科 的兴趣 很 大 常是 因为喜 欢这 个老 师 才学 习这 门功课 ， 因 此拉近 师生 关系就 显得极 为重 要。 因此 想在 教学过 程取得成 效 ， 必须拉 近师生感情 。 师 教 要熟悉 学生 、关心和理 解 学生 ，取 得学 生信 交流和相 互 了解 都是 吸 引学 生认真 学 习的重 要途径 。 师丰富 的学识和 能力 、 的人格 教 伟大 力量 ， 深地 影 响学 生 、 动学 生 ， 将深 感 唤起 学
成 ， 些因素恰恰 是成功 的必备 条件 。 而这 一个 悦 学 习便 能达到 事半功 倍 的效果。 非智 力因 勤于 思考和 使用工具 书的 习惯 。
人如果缺乏对事业的抱负，很难想像他会为
此付 出艰 辛的劳动 。
一
素 中的兴趣 、意 志的调 节作 用能使 学 习充 满
养成 良好的学习习惯，再掌握科学的方 法，学生就能在浩瀚的知识海洋中采撷到美
感情色彩 ，成为学生学 习过程中的一种精神
丽 的浪花 ， 习中见 “ 在学 四两拔 千 斤” 。 之效 非智力因素对于成功有着重 力量 和享 受。 （ 教师 的教 学方法 和语言 艺术 三 二、 挖掘学生的非智力因素 ， 提高 大作用

浅谈新课标下数学教育中非智力因素的培养新课标新课标下如何培养学生学习数学的情趣、意志、态度等非智力因素已成为现代数学教育的一个新课题。

数学教学大纲中指出：“学生学习数学的积极性是学好数学的重要前提”“要注意从学习数学中引起学生学习数学的兴趣。

”可见，开发学生的非智力因素，使学生成为教学过程的主体，充分调动他们主观能动性，把蕴藏于学生身上的巨大学习潜力发挥出来，锻炼学生坚强学习意志，培养学生勇于创新的精神，是实施新课标的重要环节。

一、创设情境，激发学生学习的兴趣及主动性爱因斯坦有言：“兴趣是最好的老师，它永远超过责任感”。

教学中若能以学生喜闻乐见的形式呈现教材内容，使教学内容与学生的心理需要达成一定程度的默契，就容易激起学生的学习兴趣，收到意想不到的效果。

培养学生的兴趣，可通过对数学对象的欣赏，从中得到积极的感受。

如在讲解旋转一章时利用多媒体，我首先让学生观看了一部分由简单图形旋转后组成的美丽图案，然后说出你喜欢的图片。

学生在美的吸引下开始本课的学习，学生不仅兴趣盎然，自然积极投入到数学活动总去。

例如，在学习镶嵌这一课时，我先让学生观看一些优美的装饰设计图，然后再让学生探究合作，自己动手设计镶嵌图，在效果展示中评比出最节俭设计、最华丽设计、最高雅设计、最浪漫设计、最夸张设计等。

最后在自学课本结合自己的设计体会用多边形镶嵌平面的条件。

这就是学生在美的享受中积极参与，主动学习，既感受到学习的乐趣，又得到美的亭受，进而产生热爱数学的情感，激发学习数学的兴趣。

二、注重教学艺术，让学生在数学活动中产生学好数学的动力教学是一门艺术，“艺术是情感的表现”。

教学过程中，抓住教材中的重要、关键内容，用新颖有趣而富于思考的问题引入课题，设计一些让学生感到惊奇的问题。

如在学习相似三角形的应用时，我先用多媒体出示了一个大淡水湖的图片，然后提出问题：“有人说他可以用四种不同的方法在只有皮尺和测角仪的条件下计算出湖的长宽，你相信吗？你有几种方案可测湖的长宽呢？”在学习解直角三角形时，我给学生讲了古希腊一个国王要一位数学家测出金字塔的高度的故事。

实施素质教育不能忽视非智力因素的培养要使学生全面、健康的发展，在重视智力开发的同时，必须加强非智力因素的培养。

一、培养学习动机，激发学习兴趣学习动机是直接激励学生学习的内部动力，学习兴趣是构成学习动机的重要心理成分。

如果学生的学习动机主要靠与学习活动本身相联系的学习兴趣、求知欲、成功感等较稳定的内在心理因素引起，那么他就会把学习活动看作是自己追求的目标，把写文章、解难题看作是快乐的事情，把那些通过刻苦学习而获得的成功体验看做是奖赏，因而能发挥其最大的学习积极性。

因此，教师要把动机兴趣的“激发→保持→强化”贯穿于教学的全过程。

（一）加强学习目的的教育要结合教学内容，针对学生的思想状况，采取灵活多样的教育教学方式，经常对学生进行学习目的的教育，使社会和教育对学生学习的要求变成学生学习的正确动机和兴趣。

（二）开展多样化的教学活动其一教学语言要多样化。

平铺直叙的语言，呆板乏味的讲述只会成为学生的“催眠曲”。

因此，教师上课一定要充满激情，用多种修辞手法丰富教学的语言，如用“比喻”“拟人”突破难点，用“诗词排比”烘托课堂气氛，用“顺口溜”加深记忆，用“俗语”“谚语”揭示深刻道理等。

其二教学形式要多样化。

灵活多样的教学方法能激发学生内在的学习兴趣和动机，使他们产生想学、要学的愿望，在学习中体会到学有所得，学有所乐。

（三）利用原有兴趣的迁移来培养兴趣心理学研究表明，在学生缺乏学习兴趣的情况下，可以把学生喜欢游戏或听故事的兴趣，迁移到学习上，促使学生对学习产生兴趣。

（四）适当开展竞赛活动，激发学生的学习动机，提高学习效率。

二、培养意志品质，养成学习习惯意志品质表现在自觉、坚韧、果断和富有自制等几个方面。

学生在学习过程中，如果没有坚强的意志品质，就不能克服来自内部和外部的种种困难，不能有效地获取知识，更不能较好地发展智力和能力，形成良好的道德品质。

教师应从学生的实际出发，培养他们健康的心理意志品质，使他们认识到，坚持不懈的意志有着无穷的潜在能量，有着滴水穿石，聚沙成塔的成效。

非智力因素在中学教育中的作用及培养摘要：许多研究表明非智力因素在学术成功上起着重要的作用。

根据青少年的心理发展规律，研究非智力因素在中学教育中起到的作用，并提出一些培养建议。

关键词：非智力因素；中学教育；训练思维教育是一种使学生通过师生之间的互动学习知识的行为。

人们普遍认为，学生具有较高的智力将会有更好的学习效果，尤其表现在学习成绩上。

然而，由上海师范大学238名同学经过为期一年的研究得出结论：学生成绩优秀，主要靠的不是智力，而是非智力因素使这些学生在学术上有着不同的表现，同时显示出非智力因素与智力因素在学生的学习过程中发挥着重要作用。

中学教育发生在青春期，青少年在此经历了心理和情感的变化，而在这个过渡阶段来培养学生的非智力因素是非常关键的，因为它能够帮助青少年塑造健全的身体和心理健康。

一、中学教育与青少年在中国，中等教育也称中学教育，通常包括从14岁开始的六年的学校教育。

起初，应试教育占了很大比例，“当今的中学教育，一味地应试考试只会给教育形成阻碍而不是促进。

”“应试教育”采取急功近利的做法，大搞题海战术，加重学生的负担，也使学生的能力得不到全面发展。

中学教育阶段正值青少年的青春期，而青春期是童年向成年的过渡阶段，是生理、心理、社会适应能力从不成熟趋向成熟的发展过程。

法国伟大的启蒙思想家卢梭曾说：“青年期是一个狂风暴雨的危险时期。

”此时青少年的特点是情绪、情感有明显的两极性，这种情绪多变的不稳定与青少年的生理和心理有关，也与经验不足有关。

因此，青少年在成长过程中有着多方面的心理问题，自我意识危机、社会适应危机、情绪发展危机、个性发展危机等，因此这一阶段对青少年的未来生活会产生极大的影响。

二、非智力因素1.智力因素从智力的定义，如binet和simeon认为智力是正确地进行理解、判断和推理的能力。

而wechsler认为智力是个体有目的地行动、理性地思考、有效地应付环境的能力。

亚契洛克斯把智力划成两派：一是整体派，把一切智能都看成一个整体，认为主要智能作用都是大脑的总体性能；二是定位派，认为智能碎裂成好多成分，他们在一定的程度上独立操作，认为神经不同的部位传递出不同的智能。

热点解读研究非智力因素对小学生学业成绩的影响——以北京市海淀区某教育培训机构的学生为例■李默云一、非智力因素对小学生学业成绩的影响研究概述近年来，社会各界对于教育行业的关注度日益提升，而学业成绩依旧是一个经久不衰的讨论话题。

大量的研究表明，许多智力相近的学生，在成绩上却可能存在较大的差异，那么影响学生学业成绩的因素是什么呢？基于此，许多研究人员从非智力因素的角度入手，展开了深入研究。

从广义上来讲，非智力因素是指除智力因素以外的道德品质、心理因素、生理因素以及环境因素等，其通常包括动机、性格、兴趣、意志、情感等具体内容。

笔者通过对现存文献的梳理，制定了从成就动机、好胜心、求知欲望、自卑与害羞、学习焦虑、学习毅力、荣誉感以及学习计划等八个方面的参考标准，来具体描述非智力因素对学习成绩的影响。

随后，根据笔者所选的八个方面，设计编制了符合北京市海淀区某教育培训机构实际生源情况，以及学生学业情况的《北京市海淀区某教育培训机构学生非智力因素调查问卷》，并对该机构参与培训的学生进行问卷调查。

最后通过对数据进行归纳、整理和分析，选取了小学学龄段的数据做进一步阐释，并根据得出的结论提出相关对策与建议。

二、数据整理分析（一）调查问卷结果总述通过对该培训机构学生的非智力因素调查，结果显示：该机构学生非智力影响因素得分两极分化较为严重，只有少部分学生处于平均水平。

说明该机构培训的学生非智力因素差异较为明显，且两极分化较为严重。

笔者试着从机构生源的角度推断，来此培训的学生，有一部分是由于学业成绩不理想，意图通过培训补差的；剩下的则大多是成绩优异，希望通过培训拔高的；还有少部分学生仅仅是来机构进行托管，抑或是矫正学习习惯的，而这一部分学生在本次制定的非智力因素衡量标准中，对数据的结果影响较小。

（二）非智力影响因素各方面分析通过对100份有效问卷的分析统计，笔者得出影响小学生学业成绩的八个非智力因素的最大值、最小值和平均值，其中得分最高的前三个方面分别是成就动机、荣誉感以及求知欲望，而得分最低的则是学习计划。

幼儿非智力因素启蒙教育幼儿的教育始终是家长和教育工作者们共同关心的话题。

在幼儿教育过程中，往往将重点放在智力因素的培养上，但除了智力因素外，非智力因素同样至关重要。

在幼儿的成长过程中，家庭、学校以及社会环境都会对幼儿的非智力因素产生深远的影响，因此，幼儿阶段的非智力因素启蒙教育显得尤为重要。

什么是非智力因素启蒙教育？非智力因素启蒙教育即是指在幼儿教育过程中，注重培养幼儿的品德修养、情感态度、社会交往、审美能力等非智力方面的素养。

这些非智力因素不仅对幼儿的个人成长起着重要的作用，同时也对其未来的社会适应能力和自我发展能力具有至关重要的影响。

幼儿非智力因素的重要性1.品德修养：培养幼儿的良好品德素养，让他们具备良好的道德观念、行为规范和社会责任感。

2.情感态度：引导幼儿正确对待自己的情绪、他人的情感，培养积极阳光的人生态度。

3.社会交往：帮助幼儿建立健康的人际关系、学会合作与分享，培养团队合作的意识与习惯。

4.审美能力：培养幼儿的审美情趣，提高他们对美的敏感度和接受能力，启发他们的创造潜能和想象力。

幼儿非智力因素启蒙教育的方法和策略1.榜样示范：家长、教师都应成为幼儿的榜样，积极示范正确的品德行为，激发幼儿的学习兴趣与追求。

2.情感沟通：注重与幼儿的情感沟通，倾听他们的内心声音，理解并指导他们正确处理情感问题。

3.游戏体验：通过游戏的方式让幼儿体验社会规则和规范，培养他们的合作意识和团队精神。

4.文化熏陶：引导幼儿接触优秀的文学、艺术作品，培养他们的审美情趣和文化素养。

幼儿非智力因素启蒙教育的评估与反馈评估幼儿非智力因素的培养需要多角度、全方位的观察和评价。

家长和教师可以通过情感沟通、观察幼儿的行为举止、听取他人的反馈等方式来获取对幼儿非智力因素发展的评估信息。

同时，及时给予鼓励、表扬和指导，引导幼儿持续积极发展。

结语幼儿非智力因素启蒙教育不仅是智力发展的有机组成部分，更是培养幼儿健康成长的关键环节。

• 详细描述：性格因素能够影响学生的学习方式和行为表现，帮助学生更 好地适应学习环境和社会环境。良好的性格因素可以帮助学生建立积极 的人际关系和社交网络，增强社会适应能力。
• 总结词：性格因素对于学生的心理健康和社会适应有着重要的作用。 • 详细描述：通过培养学生的性格因素，可以帮助学生建立积极的心态和
05 如何培养学生的非智力因 素
激发学生的情感
建立良好的师生关系
01
教师应与学生建立亲密的关系，关注学生的情感需求，创造一
个积极、和谐的学习环境。
情感教育
02
通过情感教育，引导学生体验和表达情感，培养他们的情感感
知和表达能力。
情感激励
03
利用情感激励，激发学生的内在动力，提高他们的学习积极性
和主动性。
教育教学中的学生非智力因素
探讨学生在学习过程中表现出的非智力因素，以及这些因素如何影响学生的学 习效果和全面发展。
研究目的和意义
研究目的
深入了解学生非智力因素的发展规律和特点，探究其在教育 教学中的作用和影响，为提高教育教学的质量和效果提供理 论支持和实践指导。
研究意义
有助于深化对教育教学和学生发展的认识，拓展教育教学的 理论体系，为教育改革和教育实践提供有益的参考和借鉴。 同时，也有助于培养学生的非智力因素，促进学生的全面发 展。
03 学生的非智力因素类型
情感因素
总结词
情感因素是影响学生学习的重要非智力因素之一，包括学 习动机、学习态度、学习兴趣等。
总结词
情感因素对于学生的心理健康和成长也有着重要的影响。
详细描述
情感因素能够激发学生的学习动力，提高学习积极性，增 强学习效果。情感因素还能够影响学生的认知过程，帮助 学生更好地理解和掌握知识。

非智力因素分类
非智力因素包括情感因素、动机因素 、兴趣因素、性格因素和价值观因素 等。
非智力因素在个体发展中的作用
促进智力发展
非智力因素能够激发个体的学习 动力和求知欲，提高学习效果和
智力发展水平。
调节行为表现
非智力因素能够影响个体的行为表 现，调节个体的情绪和情感反应， 帮助个体适应不同的环境和情境。
加强评价结果反馈与应用
03
及时向学生和教师反馈评价结果，促进教育教学改进和学生自
我完善。
06
案例研究与实践探索
成功案例介绍与分析
案例一
某民办高职学院通过开展社团活动、社会实践等方式，有效 提升了学生的团队合作意识和实践能力。分析表明，这些活 动有助于培养学生的非智力因素，促进其全面发展。
案例二
某民办高职学院实施了一系列心理健康教育措施，显著提升 了学生的自信心和应对挫折的能力。研究表明，这些措施有 效地促进了学生的心理健康发展。
现有的教育评价体系过于 注重智力因素的评价，对 非智力因素的评价较为忽 视。
05
提升民办高职生非智力因素培 养的策略
强化非智力因素培养意识
树立正确的人才观
认识到非智力因素在人才培养中 的重要性，将智力因素与非智力 因素并重，培养全面发展的人才
。
增强教育观念
转变传统教育观念，从单纯注重 知识传授向注重学生综合素质培
塑造个性品质
非智力因素能够塑造个体的个性品 质，形成积极向上、自信乐观的人 生态度，提高个体的心理健康水平 。
非智力因素培养的理论依据
人本主义心理学
人本主义心理学强调人的主观能动性 和自我实现，认为非智力因素是人的 内在动力，对个体发展起着至关重要 的作用。

教育教学中学生非智力因素的培养学生的学习过程是智力因素与非智力因素共同参与的过程，在抓智力因素的同时，我们还必须注意发挥非智力因素在教学中的作用。

现出来的心理过程，它包括感觉、知觉、记忆、想象、思维等。

所谓非智力因素，是指人的智力因素以外的一切心理因素，包括情感、意志和个性心理特征的兴趣、动机、气质、性格以及理想、信念。

智力因素，但也离不开作为学习动力的非智力因素。

实践证明，一个智力因素较高，非智力因素较低的学生，很难在学习上获得成功。

离开非智力因素来谈开发学生的智力因素是不现实的。

因为在对学生智力开发的同时，也伴随着对学生非智力因素的培养。

学生非智力因素的培养也能促进对学生智力因素的开发。

所以，在日常教学活动中，研究学生的非智力因素问题同样是一项重要任务。

1.培养学生对学习的浓厚兴趣习动机中最现实、最活跃的成份是兴趣。

激发学生对学习的兴趣，是培养和发展学生非智力因素的一个重要内容。

,兴趣是最好的老师。

浓厚的学习兴趣可以使人的各种感官处于最活跃的状态，接收知识信息达到最佳效果；可以有效的诱发学习动机，使学生自觉地集中注意力，全神贯注地投入学习中，能使学生在繁重的刻苦学习过程中养成不怕困难、顽强拼搏的精神。

2.建立良好的师生关系而心理交往的基础是情感交流，而兴趣是后天形成的，它需要在一定的基础上建立。

由于建立兴趣的基础、目的不同，所以兴趣的稳定程度也不同。

教学中要培养学生的学习兴趣，并使之稳定地得到发展就必须具有良好的师生关系。

课程要有浓厚的兴趣，在教育工作中充满一腔热情，才能对学生起到潜移默化的作用。

同时还要有扎实的基本功，较高的教学水平，灵活多变的教学方法。

上课风趣幽默，宽容大度，严教善导，使学生佩服你，喜欢你，他才会喜欢你的这门课程。

其次要求教师要热爱学生，对学生既严格要求又体贴入微，让你热爱学生的情感通过对他们亲切的关怀、爱护、帮助和期待，默默地传递给他们，为他们所感动，使他们产生一种学习的强大动力，促使他们努力学习，不断进取。