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如何在英语教学中对培养学生语言综合运用能力一、兴趣是最好的老师小学英语教学中，如何把书上的语言知识形成语言技能，转化为学生实际运用语言的能力，兴趣是最直接最有效的因素。
教师可以通过丰富多彩的教学活动，激发小学生的学习兴趣，使之产生学好英语的信心；创设可供学生“浸泡”的英语环境，使之在各种交际场合将自己“浸泡”于语育运用之中，即锄的有幼耘达到这个水平；采取多种生动活泼的评价形式，使学生很清楚地了解自我，改善自我，并勇于超越自我，通过这些方式，逐渐培养学生学习英语的兴趣，提高学生综合运用英语语言的能力。
组织丰富多彩的英语活动,增强学生学好英语的信心。
英语教学的艺术不在于传播本领,而在于从少年儿童自身的探至愿望出发，为他们营造一种积极参与英语活动的氛围，实现“教学活动化,活动交际化”的英语课堂教学模式，让学生在活动中发展语言，并从中激励、唤醒、鼓舞学生进一步学好英语的愿望和自信心。
二、让学生在乐中学，在学中乐在日常的课堂教授中，教师一般采用的是内容型教学和任务型教学。
前者强调的是学生通过学习阅读的内容掌握语言；而后者强调的是通过运用语言交际所完成的学习任务。
在内容型教学中，学生的各项语言运用能力紧密地结合起来了。
而且，对于不同学习水平的学生来说，这种教授的方式都能适用；关键在于教师对教学材料的把握。
对于低年级的学生来说，对话往往占了很大的比重，且与基础的社交语用技能相联系；而对于学习程度相对高一些的学生来说，学习的材料往往具有叙事性或描述性强的特点。
内容型教学正是满足了学生的对新鲜事物的好奇和渴望，不是纯粹地从学习某个语言点出发。
通过学习，学生能够对某件事物或事件有了或多或少地了解，这让学生感到开心快乐，英语学习的兴趣也就自然而然地提高了。
在平时的学习中，很多学生曾经遇到过这样的问题：记单词、背短语总是记得快但忘得更快。
如果教师能够对学生的学习方法稍加指导，培养学生用整体的眼光来看部分，即把单词或短语放进句子甚至是文章中去理解和消化，而不是孤立地记忆没有生命力的个体。
小学英语课堂的五步教学法激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神, 培养学生综合运用英语的能力，这是小学英语基础阶段的学习任务。
培养学生为交际运用语言的能力在很大程度上取决于英语课堂教学的组织形式，它直接影响言语交际活动的质与量。
为此，笔者认为，为了适应新教材“突出语言运用、全面发展、个性能力”的特点，就必须改变过去以教师讲授为主的课堂教学，代之以生动活泼、行之有效的新形式，使英语课堂教学更能适应学生个性能力的发展，调动学生的学习积极性，提高和发展学生的言语交际能力。
开设英语9年多以来，教师们也逐渐地熟悉了课堂教学步骤“五步教学法”。
五步教学法在对教材的处理上，练习占有较大的比重，而且富有变化，使课堂容量加大，节奏加快，时间紧凑，气氛活跃，可收到事半功倍之效。
我们也不难发现，在练习方面，几乎每节课都会有同桌两人一组的“对练”和前后四人一组的“组练”等小组活动方式，这成了课堂上不可缺少的练习方式。
那么，这些小组活动在英语课堂教学中究竟起到哪些作用？教师在课堂上如何穿插、实施和控制小组活动呢？本文想通过对这些问题的讨论来探索提高英语课堂教学质量的途径。
小组活动为课堂教学提供了简便、有效的操练方式，这些活动主要可以穿插在以下几种教学步骤之中进行。
1. 在“呈现（Presentation）”环节后。
在“呈现”新的语言项目后，就转入操练这一环节，目的是帮助学生熟悉新的语言项目的书面和口头形式。
此时的操练难度一般不大，以教师控制式的机械性练习为主。
教师可以出示一些图片、幻灯、实物、提示词等“指挥”学生进行练习，这时最好穿插“对练”内容简单的话不必让学生先准备，反之，事先作些准备），直接以快频率的方式让学生一对一对地、一问一答地进行下去。
如Let’s talk.部分内容的教学，学生可以通过视觉、听觉、口头表达，很快地掌握新的语言项目。
谈谈如何培养学生的综合语言运用能力通过前段时间对《英语课程标准》的学习，我对英语教学有了更深的体会和感受。
新的课程标准明确了英语教育的课程目标，并将其细分为语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面。
课程的五个方面的目标即是教学的目标，也是评价的目标。
在日常教学评价中，不仅仅关注知识和技能，同样要像关注知识和技能一样重视、关注孩子的学习策略的形成、良好学习习惯的形成，以及文化意识和情感态度的培养等。
简而言之，这五方面相辅相成，共同促进学生综合语言运用能力的形成与发展。
因此，我将结合这五方面, 谈一谈如何培养学生实际运用语言的能力。
一、在情感态度方面，激发学生对英语学习的兴趣。
初中英语教学应该尽可能地创造一切条件，釆取一切可用的方法，激发学生运用英语的强烈兴趣，使他们喜欢学、乐于学，并且随时随地可以用。
这就要求英语教师结合生的心理和年龄特点，营造和创设学习英语的有利环境，努力创设直观、有趣的英语学习情景，引导学生积极参与进来，大胆实践、大胆交际，充分调动学生的学习积极性，以达到快乐学习和培养学生语言综合运用能力的目的。
1、多釆用直观手段。
运用现有条件，创造性地制作教具，在英语课堂教学中巧妙地使用教具，会使教学取得事半功倍的效果。
2、利用手势和其它肢体语言帮助学习理解。
3、运用多媒体手段，调动学生的视听感官。
4、巧设游戏，巩固教学。
5、利用英语歌曲，学讲英语小笑话、小故事，演话剧、课本剧, 说童谣、小诗、绕口令、猜谜等等，形成轻松的学习气氛。
二、在语言技能和语言知识方面，注重培养学生在实际生活中运用语言的能力。
英语是一门实用性很强的工具性学科，学生学习单纯的语言知识，锻炼相应的语言技能并不是最终目的。
单一、片面的英语测试也不是衡量学生能力强弱的唯一尺度，只有培养学生学会语言、理解语言、运用语言，最终达到运用语言于生活实际的综合语言运用能力。
1、抓基础是关键。
任何语言的学习都是由单个的字、词的学习为基础的，学生在进行母语的系统化学习时也是从最基本的音、形、义开始的，一步一步达到听、说、读、写的能力，学习英语也是如此。
小学生英语综合语言运用能力的培养德国教育家茅斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励，唤醒和鼓舞。
”爱动爱玩，爱唱爱跳是孩子们的天性，所以注重培养学生的积极情绪，多采用游戏教学和活动教学的手段。
让他们在又说又唱，又蹦又跳中学习，他们就必然会在轻松愉快的气氛中热情高涨，全身心地投入到学习活动中来，其学习效率就会大幅度提高。
一、英语教学要鼓励学生大胆地说李阳先生说:‘‘英语就是要鼓励学生大胆地说，不要学哑巴英语。
’’学生大胆地说，有利于提高他们的口语表达能力。
例如:三年级上册英语UNIT 1‘‘HELLO’’A部分第一课时，学生学会用‘‘HELLO,HI.’’见面打招呼，并学会了自我介绍后，我要求每个学生都大胆地进行对话，大声的打招呼和介绍自己。
学生兴趣很浓，激发了他们学习英语的兴趣。
对于说得好的同学，全班同学称赞:‘‘HI,HI,你最棒。
’’老师也及时表扬“GOOD”,“GREAT”, “EXCELLENT’’,并发图片以示奖励。
学生学习情绪高涨，心情很愉快。
并要求他们回家大胆地说给自己父母听，提高教学的有效性。
二、英语教学要鼓励学生大胆地唱英语教学中有LET’S CHANT,LET’S SING,这些歌谣，歌曲都是节奏感强，琅琅上口的，教唱英文歌曲，一首首节奏明快，旋律优美的儿童英语歌曲能够磁石般地吸引住孩子们的注意力，大大培养了他们的积极情绪，激发并保持了学习兴趣，极大地提高学习效率。
上课铃一响，让学生唱一唱歌谣可调动学生的学习情绪，激起学生学习兴趣。
进入课堂中段，经过较长时间的知识输入，学生或多或少地产生疲态，歌谣富有动感，生动有趣，这时插入歌谣，一方面可消除学生的疲劳，另一方面学生可在唱唱，跳跳这无意识的状态下记忆知识，运用英语，保持了课堂教学气氛的轻松愉快，在课堂结束阶段，歌曲更可把课堂教学推向高潮。
三、英语教学要鼓励学生大胆地跳英语教学中有LET’S DO,学生通过指令，边说边做，练习学会的单词，在创设情景的教学中，学生掌握了知识，又愉悦了身心，在课堂教学的动静结合中，活跃了气氛，很有效地掌握了知识。
利用小学英语跨学科主题性拓展活动，提升学生综合语言运用能力文/秦 瑶 马飞山图1在小学阶段，培养学生的学习兴趣至关重要，那么一定要选择学生感兴趣的主题来设计拓展活动。
我们可以在课本上找到许多例子，例如在学习月份的时候，可以联系到学生特别感兴趣的国外节日文化，那么关于文化学科的跨学科活动就可以自然地融入进来，例如设定某个月为“欢乐月”(happy months)，当枯燥的月份和喜庆的节日结合起来的时候，“月份”就可以变得“快乐”起来。
这个活动延伸开来，就可以是具体某个节日的文化活动了。
在外研社五年级教材中有一篇关于复活节的课文，学生对此非常感兴趣，那么结合复活节的文化，开展一系列语言活动，既能整合拓展一些文化知识，又能培养学生用英语提问和回答的口头表达能力，是一个很好的自主学习过程。
不过，最重要的是，主题性活动拓展必须要有充分的文化知识和语言知识的准备，教师需要提前有详细的计划。
例如复活节，就可为复活一、对小学英语跨学科主题性拓展活动的内涵理解所谓“跨学科主题性拓展活动”是指围绕某个主题精心设计一系列活动，在活动中综合运用各相关学科知识和语言技能(听说读写综合技能)，使综合知识的获取、运用和语言的学习、运用有机融合，从而形成对该主题的全方位认识和体验，达成培养综合运用语言能力的目标。
二、小学英语跨学科主题性拓展活动的重要性我国基础教育阶段在小学英语教学上有着迅猛地发展，全国小学生尤其是外国语类学校的学生，英语素养得到了极大提高。
然而尽管许多英语教师在课前做好充足的准备，通过深入钻研教材、采用多种教学方法和教学手段，使课堂内容丰富多彩、课堂气氛生动活泼，但语言的学习仅在课堂四十分钟的学习操练是不够的，课堂上的学习的知识如果没有课后的拓展，不能在生活中运用，那么英语的学习很难取得真正学有所用的效果。
因此，给学生提供一个有效的学习载体，让他们能在自然的环境中，将语言学习融入跨学科主题性的实践活动中，做一些生动有趣的活动，是一个非常有效的方法。
《英语课程标准》指出，英语课程的总目标是培养学生的综合语言运用能力。
综合语言运用的形成建立在语言知识、语言技能、情感态度、学习策略、文化意识等方面之上（并非以上五个方面之合）。
具体地讲，综合语言运用能力就是使用语言完成交际任务，其中包括：建立和维持社会关系；表达个人的情绪、情感、思想、观点；再现生活经验；描述真实或想象的世界；完成具体任务或行动……通过对《小学生英语语言综合运用能力培养的途径》的学习，我明白了：1. 教师要具有培养语言运用能力的意识，了解语言运用能力的内涵，尝试各种培养语言运用能力的方法；2. 给学生创造运用语言的机会，如介绍、描述周围的人和物；描述生活经验和经历；表达情绪、情感、观念；通过语言完成具体的任务。
3. 尽可能与学生进行真实的交流，即情景的真实性；内容的真实性；语言的真实性；交流形式的真实性。
4. 减少机械的记忆、模仿、背诵等活动，为语言实践活动提供时间保障。
语言学习是复杂的认识活动，不能过于依赖机械的记忆、模仿、背诵；在真实的情景下实际使用语言（进行交流或完成任务）是促进语言运用能力发展的关键所在。
5. 采取科学、合理的评价和考试方式。
着重考查语言的使用，而不是知识的记忆；考查形式尽量接近现实生活中语言使用的实际情况；评价标准侧重意义的表达，兼顾语言形式的准确性。
回顾自己的英语课堂，我想到了很多。
在我的英语课堂上，我尽量地给学生创造了运用语言的机会。
比如我每节课都会让学生作duty report。
值日报告的内容是多样的，变化的，随着年级的不同，要求也是不一样的。
For example :介绍自己，家人，朋友，爱好；在学习过去式时就让生讲述自己周末、假日的经历等等。
这些学生息息相关的内容，他们倍感兴趣。
尽可能与学生进行了真实的交流。
情景的真实性；内容的真实性；语言的真实性；交流形式的真实性我都尽量做到了。
比如我在上外研版三年级起点第七册第二单元的活动四关于美国情况的chant时，我不仅让学生观察了美国地图和国旗，还让学生要据这一情况改编成关于中国的chant。
小学生具有好动,好奇心强,但自控能力差,注意力集中短暂并爱受到表扬,维护他们的自尊心与积极性，所以小学英语教学也不同于成人英语教学．其中最根本的教学理念有九点：(一)面向全体学生，为学生全面发展与终身发展奠定基础．(二)关注学生的情感，营造宽松、民主、与谐的教学氛围．(三)倡导"任务型"的教学途径，培养学生综合语言运用能力．(四)加强对学生学习策略的指导，为他们终身学习奠定基础．(五)拓展学生的文化视野，发展他们跨文化交际的意识与能力．(六)利用现代教育技术，拓宽学生学习与运用英语的渠道．(七)组织生动活泼的课外活动，促进学生的英语学习．(八)不断更新知识结构，适应现代社会发展对英语课程的要求．(九)遵循课时安排的高频率原则，保证教学质量与效果。
其次重要的教学策略有：要注重科学的评价．评价是英语课程的重要组成部分。
科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。
英语课程的评价应根据课程标准的目标与要求，实施对教学全过程与结果的有效监控。
通过评价，使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展；使教师获取英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思与适当的调整，促进教师不断提高教育教学水平；使学校及时了解课程标准的执行情况，改进教学管理，促进英语课程的不断发展与完善。
英语课程的评价体系要表达评价主体的多元化与评价形式的多样化：(一)表达学生在评价中的主体地位．学生是学习的主体，无论是教学还是评价都应以学生的综合语言运用能力发展为出发点。
评价应有益于学生认识自我、树立自信；应有助于学生反思与调控自己的学习过程，从而促进语言能力的不断发展。
(二)注重形成性评价对学生发展的作用．形成性评价是教学的重要组成部分与推动因素。
形成性评价的任务是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价。
(三)注意评价方法的多样性与灵活性．教师应注意根据学生的年龄特征与学习风格的差异采取适当的评价方式。
基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力，而综合语言运用能力的形成是建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上的。
口头表达是语言技能之一，也是交际活动中最主要的一种形式。
虽然近年来中学英语在教学方面进行了较大的改革，口语教学的重要性已受到广泛的关注，教师在一定程度上也注重了对学生运用英语进行口头交流能力的培养，但实际状况还是不尽如人意，大部分学生运用英语口头表达自己思想和情感的能力十分有限，更不用说与外国人进行交流了。
这与《英语课程标准》的要求有较大的距离，也从根本上违背了语言交际功能的本质属性，更不能适应时代发展的需要。
因此，如何改进初中英语口语教学，培养与提高初中学生的口头表达能力，是一个值得探讨的课题，也是摆在我们初中英语教师面前的一个刻不容缓的任务。
《英语课程标准》要求合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的内容健康和丰富的课程资源。
因此，在英语课程实施的过程中，教师应当灵活运用和开发各种课程资源，而教材是学生首先接触到的，而且是最主要的教学素材，是英语课程资源的核心部分。
因此，笔者认为，应充分利用教材本身和合理开发教材资源，给学生提供大量有效的、活生生的运用语言的机会，创设一定的语言环境和提供必要的背景知识，将教、学、用有机结合起来，努力使学生的语言知识转化为语言技能，并发展为运用英语进行交际的能力，培养他们用英语思维的良好习惯。
本文就从灵活运用和合理开发教材资源的角度出发，具体介绍提高初中学生口头表达能力的几种做法。
一、利用对话提高口头表达能力“对话”是练习口头表达技能的主阵地，我们可以在操练听、读之后通过说的活动巩固听、读的内容，实现听力理解和阅读理解向口头表达的转化，以利于培养说的能力。
例如，《新目标英语》七年级下册Unit 8“I'd like some noodles”Section A 3a的教学内容是完成一个对话并操练此对话。
培养小学生英语口语交际能力的实践研究报告一、课题研究的背景和意义价值社会生活的信息化和经济的全球化，使英语的重要性日益突出。
英语作为最重要的信息载体之一，已成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言。
许多国家在基础教育发展战略中都把英语教育作为公民素质教育的重要组成部分，并将其摆在突出的地位。
改革开放以来，我国的英语教育规模不断扩大，教育教学取得了显著成绩。
然而教育的现状尚不能适应我国经济建设和社会发展的需要，与时代的发展要求还存在着差距。
当前，对外语教学的要求比历史上任何时期都高，这就要求我们外语教学无论从教学内容，还是从教学方法、教学要求上，都要不断创新、有发展。
而传统的英语教学忽视听、说交际能力的培养，这对激发学生的学习兴趣，提高学生的英语交际能力十分不利，不能适应现代化建设人才培养的要求，因此，改革英语教学是时代的需要，势在必行。
语言是交流的工具，韩礼德(Hallidays)从功能语法的角度分析语言，认为语言是一种“doing”的形式，而不是“knowing”的形式。
也就是说，对语言来说，口语永远是第一性的，口语交际的信息含量和重要程度是书面表达方式所不能取而代之的。
小学生由于受知识、能力基础的限制，使用英语进行口语交际显得更加困难。
在口语交际中，常出现不敢说，不想说，不会说的现象，有相当一部分学生确实掌握了一定的外语知识,能够背诵一些会话、文章，但与实际运用脱节，创造性地运用外语进行口语交际的能力薄弱。
如何扭转小学生在英语口语交际时止步不前，难登大雅之堂的局面，是一个值得探讨的重要课题。
本课题以培养小学生运用英语进行口语交际为中心，帮助学生在实际环境中做到英语交际能力的提高，从而得出结论和思考。
我们初步考虑从以下几个方面进行研究: （一）分析母语环境对小学生日常英语口语表达的影响。
通过对学生学习环境的客观分析，有效利用母语背景知识，促进小学英语口语教学。
挖掘母语对小学英语教学的潜在作用，运用语言迁移理论和第二语言教学理论来优化小学英语教学，探求促进语言正向迁移的教学原则与教学策略。
小学生英语综合语言运用能力的培养德国教育家茅斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励，唤醒和鼓舞。
”爱动爱玩，爱唱爱跳是孩子们的天性，所以注重培养学生的积极情绪，多采用游戏教学和活动教学的手段。
让他们在又说又唱，又蹦又跳中学习，他们就必然会在轻松愉快的气氛中热情高涨，全身心地投入到学习活动中来，其学习效率就会大幅度提高。
一、英语教学要鼓励学生大胆地说李阳先生说:‘‘英语就是要鼓励学生大胆地说，不要学哑巴英语。
’’学生大胆地说，有利于提高他们的口语表达能力。
例如:三年级上册英语UNIT 1‘‘HELLO’’A部分第一课时，学生学会用‘‘HELLO,HI.’’见面打招呼，并学会了自我介绍后，我要求每个学生都大胆地进行对话，大声的打招呼和介绍自己。
学生兴趣很浓，激发了他们学习英语的兴趣。
对于说得好的同学，全班同学称赞:‘‘HI,HI,你最棒。
’’老师也及时表扬“GOOD”,“GREAT”, “EXCELLENT’’,并发图片以示奖励。
学生学习情绪高涨，心情很愉快。
并要求他们回家大胆地说给自己父母听，提高教学的有效性。
二、英语教学要鼓励学生大胆地唱英语教学中有LET’S CHANT,LET’S SING,这些歌谣，歌曲都是节奏感强，琅琅上口的，教唱英文歌曲，一首首节奏明快，旋律优美的儿童英语歌曲能够磁石般地吸引住孩子们的注意力，大大培养了他们的积极情绪，激发并保持了学习兴趣，极大地提高学习效率。
上课铃一响，让学生唱一唱歌谣可调动学生的学习情绪，激起学生学习兴趣。
进入课堂中段，经过较长时间的知识输入，学生或多或少地产生疲态，歌谣富有动感，生动有趣，这时插入歌谣，一方面可消除学生的疲劳，另一方面学生可在唱唱，跳跳这无意识的状态下记忆知识，运用英语，保持了课堂教学气氛的轻松愉快，在课堂结束阶段，歌曲更可把课堂教学推向高潮。
三、英语教学要鼓励学生大胆地跳英语教学中有LET’S DO,学生通过指令，边说边做，练习学会的单词，在创设情景的教学中，学生掌握了知识，又愉悦了身心，在课堂教学的动静结合中，活跃了气氛，很有效地掌握了知识。
四、英语教学要安排好游戏教学英语教学中，要适时安排游戏，可以借助游戏的趣味性，使学生主动地参与到学习中去，使学生在玩中学，在学中用，在游戏教学过程中，做好游戏之前讲清规则，纪律要求，评分标准。
适时适度地寓教于乐。
小孩子天性好动，乐于参与游戏活动，若能将知识融于游戏之中，让学生在情趣盎然的游戏中练习所学的英语，学生是非常愿意接受的。
例如为了配合人体部位的教学，我在活动课中设计了‘‘L I LY SAYS’’的游戏，‘‘TOUCH YOUR FACE/MOUTH/NOSE /EAR”等动作，做错的同学淘汰出局当裁判。
小学英语教学，要应用灵活，多变的教学方法，通过说，唱，跳，玩等有力手段，让他们身心愉悦，轻轻松松学好了英语，培养小学生英语语言综合运用能力培养的途径江西省万年县陈营镇中心小学徐国华在英语课堂教学中应加强培养小学生的听说能力，而在实践教学过程中，部分老师往往忽视只注重培养学生的读写能力，认为听说训练浪费时间，影响教学进度，课堂上依然是老师枯燥无味的“填鸭式”，学生英语能力很差，缺乏交际意识和情趣。
其实小学生模仿力很强，不怕羞，是训练听说能力的黄金时期，在英语实践教学中大力开展形式多样的英语活动，是培养小学生良好英语语言综合运用能力的有效途径。
一、认真上好听说课，强化学生听说训练，消除学生胆怯心理，创设和谐的教学情境，引导学生“想说、敢说、爱说”，为达到“能说、会说、争着说”的目的打好铺垫。
如本人在讲授小学六年级Unit One How Do You Go There?时，先讲授一些交通安全知识，然后出示教具（红灯、黄灯、绿灯），让学生读出教师出示的卡片颜色(red\ yellow\ green),卡片交错出现，达到一定的熟练程度后再让学生读出卡片上表示的交通安全知识（stop\ wait\ go）,并且配上相应的动作。
二、激发学生的学习兴趣及旺盛的求知欲。
在不增加学生学习负担的情况下，有计划、有目的地组织、开展各种适合学生语言水平的课外活动，与课内活动相结合，创造多层次、多渠道、多形式和多途径的语言实践活动环境，帮助学生养成良好的学习行为习惯，达到提高学生语言运用能力的目的。
利用如图片、幻灯、手势、录音等，创造愉悦的学习氛围，加强课堂活动的设计与组织，把听与说有机地结合起来。
对学生进行说和写能力的培养，达到提高英语语言综合运用能力的目的。
小学生精力充沛，好奇心、好胜心强，引导学生开展各种竞赛、表演活动或者游戏，让学生勇于表现自己，发扬互助合作精神。
本人在讲授小学六年级Unit One How Do You Go There?一课C部分Good to know时，让学生分别戴上写有Red\ Yellow\Green\Stop\Wait\Go\Crosswalk\Turn right\ One way\No entry\ No bikes\ No left turn的头饰，尤其是扮演警察的同学语气与神态要求符合身份，全班同学在图标的配合下集体做游戏，不断变换游戏的速度，做错的同学出局，评优标准为综合运用英语知识多，句子正确流利，表情丰富。
让学生兴趣盎然，收获颇大。
三、教师应坚持用英语口语教学。
入门阶段，尽量利用直观教具、运用表演等方法，引导学生直接理解英语。
随着学生英语知识增长和运用英语能力提高，进一步加大课堂使用英语教学的比例，教师的课堂口语要适合学生的实际水平，利用学生已学的英语来解释或表达新的教学内容，力争做到教学相长、事半功倍。
在英语课堂还可以通过提问、听写、复述、听音识物、听音辩音、对话、表演等方法训练听说。
学习英语听、说密不可分，听是说的基础，说是听的提高，没有听，就没有说：没有听，说就成了无源之水、无本之木。
把所学英语知识运用于日常生活中，不怕害羞，大胆开口，有意训练学生“听说”，才能提高听说水平，达到满意的教学效果。
少儿时期是大脑发育逐步完善的时期,他们的想象力和思维能力正从简单、片面向着丰富和完整过渡。
爱因斯坦说：“唤起独创性的表现与求知之乐，是为人师者至高无上的秘方。
”老师进行激发、鼓励、引导，学生就会情绪激昂，思维活跃，产生学习的欲望。
让学生自由地展开丰富的想象，创造出自己的新东西，带着成就感投入到新的学习。
我们学校地处山区，很多教学硬件跟不上，在实践教学工作中现代教学手段很难施展，多媒体教学基本上是一句空话，相信在不久的将来会有所改观。
以上为个人对课堂英语教学的一些浅薄的见解，望大家多多批评指导。
谢谢大家！如何培养小学生英语语言综合运用能力通过这么长时间的国培学习，我学到了很多，也懂得了很多，我受益匪浅。
通过学习《小学生英语语言综合运用能力培养的途径》，我明白了：培养学生的语言综合运用能力是小学阶段英语课程的总体目标，而培养学生的口语和运用口语交际能力，则是小学生英语语言综合运用能力培养的一个重要方面。
以下是我通过学习总结的经验：一．培养学生的学习兴趣俗话说，兴趣是最好的老师，信心是进步的最好催化剂，丧失了兴趣和信心，学习也就失去了动力。
教育心理学告诉我们，只有学生感兴趣的东西，学生才会积极地开动脑筋认真思考，并以简洁、有效的方法去获得必要的知识。
所以在课堂教学中创设最佳环境，吸引学生很快进入学习状态，利用实际生活情景、表演情景、模拟交际情景、直观教具等形式，激发学生的学习兴趣。
教师多组织学生扮演角色，说一说，演一演等形式，尽可能多的给学生开口实践的机会，激发学习兴趣。
二．建立良好的师生关系著名教育家赞可夫说：“我们要努力使学习充满无拘无束的气氛，使儿童和教师在课堂上能够自由地呼吸，如果不能造就这样良好的教学气氛，那任何一种教学方法都不可能发挥作用。
”正如古人云：“亲其师，信其道。
”所以师生关系要融洽，教师热爱、信任学生，学生尊重、敬仰教师。
这不仅导致生机勃勃的英语课堂气氛，而且也会形成一种愉快、生动活跃的校园英语学习气氛。
三．创设英语环境，让学生充分“浸泡”在语言运用之中学英语就像学游泳一样，学生必须泡在水中而且不是偶尔沾沾水，学生必须潜在水中并感到其所在，这样，他最后才能像一个熟练地游泳者那样乐在其中。
那如何去寻找、挖掘、创造可供学生浸泡的语言环境呢？1.组织教学多用英语。
在英语教学中，教师要大胆使用英语组织教学，营造一个良好的英语语言环境和氛围，让学生多听，多接触英语，使学生养成用英语表情达意的习惯。
a.尽量使用英语组织教学b.使用直观手段，如食物、图片、动作、表情等。
c.随着学生英语水平的逐步提高，适当用英语解释英语。
2.情境创设多灵活。
情境的创设可以使视听材料，也可以运用教师的语言技巧或体态艺术，还可以由学生自己来创设情境。
如PEP英语教材五年级下册为例，本册教材都是我们经常说的生活用语，比如第四单元“What are you doing?”本单元主要学习表述自己和询问他人正在做什么，对话部分用打电话的方式让学生学会询问对方正在做什么，并培养学生热爱学生的美好情感。
我首先布置情境，准备两部电话模型，再让学生听录音，让学生感知电话铃的响声，让他们进入到情境当中，激发说英语的热情，然后通过示范表演、角色扮演、游戏等方式，让学生沉浸在英语的环境当中，最后留一个家庭作业，让学生到家以后给自己的同学或朋友打电话，记住要用我们刚刚学的英语句式。
这样，学生的兴趣高涨，很顺利地就完成了任务，并且完全沉浸在创设的情境当中，促使学生积极地运用英语来表达，在教学中，还可以利用各种媒体，激活教科书，让学生更易理解接受。
3.个体活动多自主。
让小学生成为英语课堂的主人，发扬教学民主，创设和谐气氛，增强学生的参与意识，让学生在课堂中活起来，经常运用Pair work , Group work 进行小组操练。
4.课余时间大量阅读，多看英语节目，组织各种活动，尽量多说英语。
让学生之间经常互相交流，增长见识。
在校园里声声见面要用英语打招呼，平时说话时，也尽量使用英语，并开展一些表演、图画、游戏、唱歌等比赛活动，既让学生锻炼了各种能力，同时在不知不觉中又学会了灵活地使用英语，而且在说英语的同时又享受了学习英语的快乐。
以上几点在实践教学中都有了很好的效果，但也有几点困惑：1.虽然营造了浓厚的英语氛围，提高了学习兴趣，但总有一些学生跟不上节奏，所以需要教师在教学中多分析学生，多分层指导。
2.在教学中利用小组竞赛的方式，虽然激发了学生兴趣，但组与组之间竞争激烈，而且相差甚微，根本没有一个度量的尺度，所以胜利者会引起其他同学的不满。
3.教学用语应该尽量多用英语，但班内学生英语水平参差不齐，接受反应能力也不尽相同，用的深了有些学生听不懂，导致用英语讲课不能正常进行。
